崔愛永 魏華凱 戴京濤 劉浩東 夏毅銳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對目前任職教育的修理技能類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其面臨的問題，探索實踐“理實一體化”教學。結(jié)合崗位需求，以培養(yǎng)學生的技能為導向，構(gòu)建“理實一體”的“實戰(zhàn)化”組訓模式，實現(xiàn)教學訓練向企業(yè)靠攏;按照崗位知識、能力特點，充分考慮學生職業(yè)生涯的需要，引入6S管理理念;進行實踐教學的考核模式改革，建立實踐教學綜合考評和“雙師型”師資隊伍體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任職教育;理實一體化;教學模式;6S管理;教學探索

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0216-02

航空機械修理技能類課程是軍隊任職教育院校教學中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一，是學員進校后第一次系統(tǒng)性接受工程實踐訓練，它對培養(yǎng)學員學習工藝知識、訓練操作技能、培養(yǎng)工程能力、培育機務(wù)作風、提高綜合工程素質(zhì)有著重要意義，更應(yīng)顯著地體現(xiàn)出任職崗位需求與教學的高度吻合及一致性，體現(xiàn)出任職崗位課程的“理實一體”特質(zhì)。航空士官職業(yè)技術(shù)教育更注重崗位任職能力的培養(yǎng)，不再強調(diào)學科專業(yè)知識的理論性和系統(tǒng)性。但是，這樣并不代表不需要專業(yè)知識，而是將專業(yè)知識融入以任職能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)技術(shù)教育過程中，貫徹基本理論以“必須、夠用”為度的原則，注意先進性、實用性以及知識面的廣闊性，突出共性與特性的分析。不再只是強調(diào)知識的獲取，而是更貼近學員的學情需求以及崗位任職需要，突出能力培養(yǎng)和知識的應(yīng)用，于是就產(chǎn)生了工學結(jié)合的“理實一體化”教學?！袄韺嵰惑w化”教學高度重視理論與實踐兩教學環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，采取“在做中學、在做中教”的教學理念，是融“教、學、做”為一體的全新教學模式，讓學員充分體會理論來源于實踐，并用理論指導實踐的教學思路[1、2]。

培養(yǎng)學員的實操能力、解決工程實際問題的能力一直是修理技能類課程的首要教學目標，為此本文針對教學方法、教學手段、考核模式等進行深入的理論研究，為課程的教學組織實施提供方案，提出了“理實一體、實境育人”的理念?！袄韺嵰惑w”是“課程”和“工作”一體，“課堂”和“崗位”一體，“理論”和“實踐”一體，基礎(chǔ)是“基于任職崗位需要”的課程模式改革，在學科建設(shè)、課程開發(fā)、教材編寫、實踐實操、素質(zhì)教育、師資培養(yǎng)等方面與一線部隊深度融合。“實境育人”是在接近部隊實戰(zhàn)的環(huán)境中培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。實境強調(diào)“實戰(zhàn)化”，實境育人的關(guān)鍵在于構(gòu)建任職崗位的真實環(huán)境，實境育人是“理實一體”的最終落腳點，以期提高教學實施的目標性、針對性[3]。

一、修理技能類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其面臨的問題

盡管大多任職教育院校在實踐中對組訓模式進行了嘗試與研究，但與任職崗位對任職教育的需求相比還存在較大差距，人才培養(yǎng)的方法和途徑缺乏系統(tǒng)的理論指導。人才培養(yǎng)目標單一、課程體系開發(fā)的思路基本上是以借鑒CBE理論（即以勝任任職崗位要求為出發(fā)點的教學體系）為主，可在實踐中很難實現(xiàn)預(yù)期的目標。[4]任職教育本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格還是遠遠滯后于修理專業(yè)發(fā)展對人才的要求。教材內(nèi)容采用傳統(tǒng)的學科知識體系模式編寫，各個知識點之間相互獨立，過于平行分散，缺乏理論和技能訓練深淺合宜、能提高學員學習積極性的綜合性案例，缺乏系統(tǒng)整合。面對職業(yè)技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的靶向和“理實一體化”教學模式的實施，現(xiàn)有教材的教學載體作用已經(jīng)不能很好地發(fā)揮作用，編寫“理實一體”的特色教材，使教材圍繞“實戰(zhàn)化”、職業(yè)技術(shù)技能、技巧訓練，符合士官職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展顯得尤為重要。

由此可見，人才培養(yǎng)質(zhì)量是任職教育生存和發(fā)展的關(guān)鍵，針對目前任職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系存在的問題，建立科學的、可操作性強的、全面的，具有導向性和特色性的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系是修理技能類課程“理實一體”教學改革急需解決的問題。

二、“理實一體化”教學的內(nèi)涵和特點

（一）“理實一體化”教學的特點

世界合作教育協(xié)會2000年將工學結(jié)合的教育模式，定義為“與工作相結(jié)合的學習”（WIL，Work Integrated Learning）。與工作相結(jié)合的學習是一種將理論知識的學習、職業(yè)技能的訓練和實際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起，使學生在復(fù)雜且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法[5]。學生能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利進入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展[6]。

（二）“理實一體化”教學的內(nèi)涵

“理實一體化”教學將知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)有機地融于一體，克服了傳統(tǒng)教學模式下理論與實踐相脫節(jié)的弊端，注重學生動手能力的培養(yǎng)，符合任職教育高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標，已逐漸成為目前職業(yè)技術(shù)教育界公認的專業(yè)課教學的最佳模式之一[7、8]。“工學一體化”教學改革能有效推進特色任職教育建設(shè)，改革現(xiàn)有的教學方法，通過創(chuàng)新的教學組訓方式、課堂教學模式以及考核評價方式，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、基于“理實一體”的教學探索與實踐

（一）以學生為中心，構(gòu)建“理實一體化”教學模式

根據(jù)任職崗位需求選取教學內(nèi)容，并在理論層面加以提升。以修理能力培養(yǎng)為目標，以典型任務(wù)為載體，以學生為中心開展課程內(nèi)容重組和教學施訓，提高崗位適應(yīng)性。

改革課程“先理論、后實踐”的兩段式傳統(tǒng)授課方式，建立理論學習與技能訓練并重的課程體系，通過練中學、學中練、邊練邊學，教、學、練合一。按照職業(yè)教育“理實一體化”的理念，圍繞學生修理能力的形成組織教學內(nèi)容，將原理、操作、維修有機融合，在理論知識講解過程中加入實操訓練，在實操訓練中加深對理論知識的理解和掌握[9]，理論聯(lián)系實際，讓學生深刻地體會到理論來源于實踐，并用理論指導實踐的深刻內(nèi)涵。

為保障課程教學體系的科學性和合理性，通過調(diào)研了解修理專業(yè)任職崗位的工作流程，聘請專家作為特聘教授進行授課，合理調(diào)整課程內(nèi)容，大力推行理論課程模塊化實踐教學，將教學內(nèi)容與崗位資格認證標準和崗位技能有效銜接[10]。

采取了“走出去”“引進來”教學模式，一方面請企業(yè)專家來授課，另一方面積極帶領(lǐng)學生和企業(yè)接觸，讓學生知道學有所用，又使他們看到和企業(yè)修理一線的差距和技術(shù)需求，提高學習積極性和主動性。

增加綜合實訓的內(nèi)容，其內(nèi)容安排大多與工作實際相連，提高學員的學習興趣，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。設(shè)計實踐教學同步示范系統(tǒng)，改變以往上課學生人數(shù)較多時外圍學生無法看到老師示范的狀況，將老師的示范過程，實時呈現(xiàn)在視頻中，讓全體學生更好地學習。同時，該系統(tǒng)還可以儲存、回放，便于學生課下練習。

（二）以6S管理為基礎(chǔ)，正規(guī)化教學過程

推行企業(yè)6S管理“進課程標準、進實習現(xiàn)場、進課堂教學”的“三進”制度，確保6S管理深度融入實踐教學全過程，通過規(guī)范操作，讓學員養(yǎng)成良好的機務(wù)作風和嚴謹?shù)膽B(tài)度[11]。與先進管理制度接軌，規(guī)范教學實訓場地管理。通過分區(qū)定位、統(tǒng)一標識、看板管理等管理手段，改造環(huán)境，做到訓練室“機、物、法”一目了然[12]，使實訓場地環(huán)境整潔有序、舒適合理。讓教學過程更安全、更舒暢，將資源浪費降到最低點，從而給學生打造一個良好的學習平臺[13]。

1.提高實操教學效率，促進教學相長

通過實行6S管理使現(xiàn)場環(huán)境整潔化、物品擺放標示化、人員素養(yǎng)職業(yè)化、安全生產(chǎn)常態(tài)化。整潔的環(huán)境可以使人充滿激情，規(guī)范的操作可以使安全和質(zhì)量得到保證且時間得以充分利用，職業(yè)化素養(yǎng)可以使人具有敬業(yè)進取的作風。這些影響生產(chǎn)和工作效率的因素，在6S管理中得到了持續(xù)優(yōu)化[14]。

2.培養(yǎng)學員良好的機務(wù)作風

在實訓教學過程中，通過6S管理活動，可有效促進學生發(fā)揮出其上進心和正能量，使其在增長職業(yè)技能的同時，在規(guī)范的職業(yè)行為要求下不斷完善自我[14]。6S管理既包含整理、整頓、清掃等具體的內(nèi)容和方法，也包含清潔、素養(yǎng)、安全等規(guī)范的要求和理念。這些都會對學生的職業(yè)意識和職業(yè)行為產(chǎn)生積極影響和教育作用。其一，伴隨著6S管理活動，學生的職業(yè)意識會通過認知、情感、意志的循環(huán)得到提升。其二，6S管理活動可以使實訓教學現(xiàn)場整潔安全且教學活動井然有序，置身其中的學生會自覺地按照規(guī)則做事并逐步養(yǎng)成規(guī)范的職業(yè)行為[14]。

（三）以職業(yè)技能鑒定為牽引，全面推進考核方式的改革

建立以“多元”為特征的考核評價制度，既充分考量學員課堂理論知識的掌握程度，又有效綜合評價學員理論聯(lián)系實際、解決工程實際問題的能力。為了對實踐教學質(zhì)量進行綜合評價，應(yīng)對考核成績進行分解，構(gòu)建過程性考核+課終考核相結(jié)合的考核模式，將考核著眼于課程全過程。實踐考核由以下三個部分組成。

1.日?？疾?。用于檢查學員日常表現(xiàn)、6S管理情況、回答問題課堂表現(xiàn)、出勤率等。

2.項目考核。用于檢查學員當日訓練任務(wù)的完成情況和技能掌握情況，包括學員自評互評和教員集中點評兩種形式。根據(jù)工卡標準對學員進行理、實測評，按照工序、知識點，分解確定相應(yīng)的成績。重點檢查學生是否達到新大綱標準要求，為聯(lián)考奠定基礎(chǔ)。

3.基本技能考核。課終，根據(jù)工卡、試卷或圖紙，考核學員最終產(chǎn)品完成質(zhì)量。

（四）以課程建設(shè)為契機，推動“雙師型”教學隊伍建設(shè)

“雙師型”教學隊伍建設(shè)是任職教育教學成功的關(guān)鍵。雙師型教員既要掌握扎實、系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識，又要有豐富的實操能力和工程實踐經(jīng)驗，這就要求擔任任職教育教學的教員既是講師（有理論能力），又是工程師（有實踐能力）。對所有任課教員進行技能考核，實現(xiàn)持證上崗、合格上崗，有效推動“雙師型”、復(fù)合型教員的提升。

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◎編輯 武生智