曲永紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 有機(jī)化學(xué)是高?；瘜W(xué)專業(yè)教育教學(xué)的重點(diǎn)，也是高校學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，可以梳理清楚有機(jī)化學(xué)中各知識點(diǎn)的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理清各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，從而更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。基于此，對思維導(dǎo)圖的概念及其特征進(jìn)行闡述，并分析思維導(dǎo)圖在高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，提出具體的運(yùn)用方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;有機(jī)化學(xué)教學(xué);教學(xué)方法

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0110-02

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和制備方法的學(xué)科，屬于應(yīng)用類學(xué)科，實用性很強(qiáng)。相比于無機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)涉及的知識點(diǎn)與化合物更為繁多，不同有機(jī)化合物之間的轉(zhuǎn)化和制取方式隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也在不斷地變化，化學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，普遍存在無法理清各有機(jī)化合物之間的聯(lián)系，混淆知識點(diǎn)的現(xiàn)象。因此，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效有機(jī)化學(xué)教學(xué)十分必要。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（The Mind Map），是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，又名心智導(dǎo)圖，最早由英國記憶大師TonyBuzan提出，他也因創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖聞名于世，成為英國頭腦基金會的總裁。經(jīng)過多年的探索和實踐，Buzan先后出版了二十本關(guān)于思維導(dǎo)圖的書籍，創(chuàng)辦了世界記憶冠軍協(xié)會，幫助了很多存在學(xué)習(xí)障礙的人員找到合適的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)習(xí)的方法，它基于人類大腦最基礎(chǔ)的思維方式——放射性思考，把思維變得形象化，將人腦接收到的文字、數(shù)字、符號、意向信息歸納為一個又一個思考中心，從每個思考中心發(fā)散出若干節(jié)點(diǎn)，通過這些節(jié)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換把一個個思考中心相連接，成為一個整體的思考主題[1]。

二、思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖簡單且又有效。最一開始，它只應(yīng)用于在學(xué)習(xí)過程中記錄筆記，通過將筆記中的各個知識點(diǎn)相連接，形成整體的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)中通過觀察各知識點(diǎn)的聯(lián)系，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識點(diǎn)下的各級分支，從而加強(qiáng)各細(xì)節(jié)知識點(diǎn)的記憶與學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)記憶方法，思維導(dǎo)圖在記憶方面是將頭腦中繁雜的知識點(diǎn)提取出并具象化表現(xiàn)在一個系統(tǒng)圖表中，然后通過觀察記憶這一圖表，在腦海中形成圖像化記憶，把虛擬的知識系統(tǒng)具象呈現(xiàn)，從而在需要某一方面知識點(diǎn)時可以直接通過這一系統(tǒng)提取，準(zhǔn)確應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。具體說來，它具有以下特征：（1）將零散的知識節(jié)點(diǎn)清晰地集中在導(dǎo)圖中;（2）不同知識節(jié)點(diǎn)會以發(fā)散式的狀態(tài)與其他相關(guān)節(jié)點(diǎn)相連接;（3）連接過程中具有相關(guān)節(jié)點(diǎn)的相似性關(guān)鍵詞;（4）所有相關(guān)節(jié)點(diǎn)統(tǒng)一成一個整體，成為知識體系的一部分。

三、思維導(dǎo)圖在高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖在高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)在它的特征方面。

（一）有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中有所體現(xiàn)

高校有機(jī)化學(xué)思維導(dǎo)圖不是簡單地將書本中的知識點(diǎn)名稱或者是各章節(jié)的目錄呈現(xiàn)在圖表中，而是將有機(jī)化學(xué)各部分內(nèi)容中所包含的所有知識點(diǎn)都集中體現(xiàn)在圖表中，是完整的知識體系構(gòu)建，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以準(zhǔn)確找到各部分內(nèi)容的細(xì)節(jié)知識點(diǎn)，記憶思維導(dǎo)圖的過程就好比把有機(jī)化學(xué)教材印在頭腦的過程。

（二）有機(jī)化學(xué)單獨(dú)知識點(diǎn)會與相關(guān)知識點(diǎn)連接

眾所周知，高校有機(jī)化學(xué)中很多知識點(diǎn)具有相似性，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)，會把這些具有相似性的知識點(diǎn)連接起來，突出其相似性。例如，可以將親核取代反應(yīng)的相關(guān)知識點(diǎn)連接，標(biāo)注其相似性特征，并突出不同有機(jī)化合物反應(yīng)過程的區(qū)別，以對比加深學(xué)生的記憶。

（三）思維導(dǎo)圖幫助構(gòu)建有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)體系

高校有機(jī)化學(xué)的入門分類包含親核取代反應(yīng)、親和加成反應(yīng)、親電取代反應(yīng)和親電加成反應(yīng)，按機(jī)理反應(yīng)分類又可分為離子反應(yīng)、自由基反應(yīng)、協(xié)同反應(yīng)以及金屬有機(jī)反應(yīng)。每一類反應(yīng)包含的有機(jī)化合物類別眾多，在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)的加深，遺忘最初學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象。因此，利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)體系，使高校有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)成為一種點(diǎn)亮地圖的探索模式。每學(xué)習(xí)一種新型有機(jī)反應(yīng)，都會填補(bǔ)之前學(xué)習(xí)的空白，解鎖與之前學(xué)習(xí)過的知識的連接，學(xué)生會清楚了解各有機(jī)化合反應(yīng)的所屬分類，在同一分類下的知識點(diǎn)也可以采取相似的學(xué)習(xí)記憶方法，再對比不同知識點(diǎn)之間的差異，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)[2]。

四、思維導(dǎo)圖在高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

思維導(dǎo)圖作為高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)的有力武器，可以廣泛應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，一方面課前預(yù)習(xí)可以提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的理解，使其有針對性地記憶課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容;另一方面也可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶。課前預(yù)習(xí)是模糊記憶的過程，反復(fù)記憶能夠加深對知識點(diǎn)的理解。高校有機(jī)化學(xué)課前預(yù)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是幫助學(xué)生在開課前對有機(jī)化學(xué)的知識體系有初步的了解。思維導(dǎo)圖中的節(jié)點(diǎn)會與眾多知識細(xì)則相連接，而連接越多的節(jié)點(diǎn)，就越說明這部分內(nèi)容的重要程度，它便是有機(jī)化學(xué)知識的重點(diǎn)。學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖的第一時間便可以找到本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使其在即便不理解知識點(diǎn)內(nèi)容時也能夠清楚地認(rèn)知它的重要性，以便于在課堂學(xué)習(xí)時更有針對性地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方式要求學(xué)生在課堂教學(xué)前自主閱讀有機(jī)化學(xué)的教材內(nèi)容。繁多的教材內(nèi)容在沒有學(xué)習(xí)之前閱讀是相對困難的，很容易出現(xiàn)閱讀過后仍然不知道本節(jié)課程的主要內(nèi)容和重點(diǎn)的現(xiàn)象，這樣一來，不僅學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度過大而害怕學(xué)習(xí)，還會浪費(fèi)大量時間。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)不是要求學(xué)生只閱讀并記憶思維導(dǎo)圖，而是要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來通讀教材內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容是全面且精煉的，只閱讀思維導(dǎo)圖雖然能把握課程的關(guān)鍵知識點(diǎn)，但沒有教材上知識點(diǎn)的具體反映實例來解讀，也是一知半解，不利于學(xué)習(xí)的。所以，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，要把思維導(dǎo)圖中的各類重點(diǎn)與教材內(nèi)容一一對應(yīng)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)閱讀，將不理解的知識記錄下來，帶著問題投入課堂學(xué)習(xí)。這樣，不僅可以提高課前預(yù)習(xí)的效率，還能夠幫助學(xué)生有計劃地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)科學(xué)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是學(xué)校教學(xué)的主體，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是教師在課堂中講授知識內(nèi)容，學(xué)生被動聽取講解，然后記憶，這種教學(xué)模式的效率和效果相對低下。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高校有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)，可以有效改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的主被動地位，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，帶著問題投入課堂學(xué)習(xí)，教師便可以把教學(xué)重心放到解答學(xué)生的問題方面，較為基礎(chǔ)的有機(jī)化學(xué)知識只需要簡單講解，一帶而過即可。例如，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中一些作為催化劑存在的物質(zhì)會在反應(yīng)過程中消耗一定的質(zhì)量，而一些參與反應(yīng)過程的物質(zhì)也會起到加快反應(yīng)進(jìn)程的過程，但它本身并不是相關(guān)反應(yīng)的催化劑，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中很容易對二者產(chǎn)生誤解，把催化劑和加快反應(yīng)但自身參與反應(yīng)的物質(zhì)混為一談。利用思維導(dǎo)圖的講解便可以充分突出二者的區(qū)別，即催化劑在催化反應(yīng)過程中由于溫度等外界條件的變化會揮發(fā)一定質(zhì)量，造成質(zhì)量變化，催化劑本身并不會導(dǎo)致反應(yīng)的發(fā)生，只是作為加快反應(yīng)的一個條件，而本身參與反應(yīng)的物質(zhì)雖然在一些會自然反應(yīng)的有機(jī)物質(zhì)中會加快反應(yīng)速率，但大多數(shù)情況下這些物質(zhì)都是反應(yīng)發(fā)生的充分必要條件，沒有這些物質(zhì)反應(yīng)不會發(fā)生，或者即便發(fā)生也會經(jīng)歷一個十分漫長的過程，這兩者有本質(zhì)上的區(qū)別，學(xué)生找出其在思維導(dǎo)圖中的位置和節(jié)點(diǎn)聯(lián)系，對比記憶。教師在課堂教學(xué)中也要充分利用思維導(dǎo)圖的便利性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如果通過結(jié)合思維導(dǎo)圖自主分析仍無法解決的問題，再由教師進(jìn)行深入講解。要注意的是，教師在講解時要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生提出問題的原因，是結(jié)合思維導(dǎo)圖的思路出現(xiàn)問題，還是本身知識點(diǎn)難度就很難被學(xué)生自行消化，從而選取合適的引導(dǎo)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果[3]。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的課后復(fù)習(xí)

一般來說，課后復(fù)習(xí)主要借助教材本身以及學(xué)生自己記錄的聽課筆記，很多學(xué)生不能做好課后復(fù)習(xí)從而導(dǎo)致成績不理想，主要是因為沒有良好的聽課記錄方法，只照抄課堂上的板書以及課件PPT的重點(diǎn)內(nèi)容，無法自行構(gòu)建有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)體系，這也是很多學(xué)生覺得有機(jī)化學(xué)比較難學(xué)的原因之一。一些學(xué)生在課堂上聽課效率本身不高，再沒有良好有效的筆記記錄方法，使課堂學(xué)習(xí)效果較差，課后復(fù)習(xí)的難度可想而知。另外，還有一些學(xué)生習(xí)慣于在復(fù)習(xí)前向“學(xué)霸”借閱并復(fù)印聽課筆記，但有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)是反復(fù)記憶并訓(xùn)練的過程，閱讀別人的筆記雖然能借助他們的思路，理清有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)體系，但沒有記錄過程本身的強(qiáng)化記憶，到考試時很容易記混知識點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)便可以很好地解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的弊病，思維導(dǎo)圖本身就是一種思維學(xué)習(xí)體系，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程中很容易找到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)思路，在記錄筆記時更有規(guī)劃性，在復(fù)習(xí)時也會更有針對性地強(qiáng)化記憶學(xué)習(xí)過程中的疏漏點(diǎn)與薄弱點(diǎn)，從而真正達(dá)到課后復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的目的。

思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)過程的利器，可以幫助高校學(xué)生有效建立起有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)體系，了解各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而更有針對性地學(xué)習(xí)。在高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，需要將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法合理運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生實現(xiàn)更有效率、更有效果的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得更加理想的成績。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉非.關(guān)于思維導(dǎo)圖在高校有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].國際公關(guān)，2019（12）：45-46.

[3]陳華仕.思維導(dǎo)圖在高校有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2019，17（2）：181，185.

◎編輯 趙瑞峰