蘇怡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 模塊化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的完整性與系統(tǒng)性，它更注重學(xué)生綜合能力的提升，通過(guò)多樣的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)、能力全面的應(yīng)用型人才。模塊化教學(xué)對(duì)教學(xué)的兩個(gè)主體——學(xué)生和教師提出了更高的要求。分析模塊化教學(xué)的課堂教學(xué)模塊和教學(xué)形式模塊，以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》為依托，具體探討了如何開(kāi)展閱讀模塊化教學(xué)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)英語(yǔ);閱讀;模塊化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）44-0040-02

一、導(dǎo)入

模塊化教學(xué)是將知識(shí)點(diǎn)拆分，然后根據(jù)一定的邏輯把這些知識(shí)點(diǎn)組合成為相對(duì)獨(dú)立的單元。根據(jù)實(shí)際需求將單元組合拼接成教學(xué)模塊，然后做相應(yīng)的調(diào)整或者單元的刪除與增加重新組合教學(xué)內(nèi)容，使其更加滿足模塊化教學(xué)的需要。在學(xué)校教育中，模塊化教學(xué)就是綜合學(xué)生必須學(xué)習(xí)的各項(xiàng)知識(shí)和技能，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊，使其更具針對(duì)性、目的性。這不同于傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的完整性與系統(tǒng)性。模塊式教學(xué)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，通過(guò)多樣的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)、能力全面的應(yīng)用型人才。

二、模塊教學(xué)中兩個(gè)基本模塊概述

（一）課堂教學(xué)模塊

模塊化教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師提出了更高的要求。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的五種技能。如果教師有針對(duì)性地了解學(xué)生，就可以幫助學(xué)生高效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有明顯的進(jìn)步，最終能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果就是學(xué)生更積極地參加課堂上的教學(xué)活動(dòng)。從另一個(gè)角度看，這對(duì)教師的教學(xué)也有極大的促進(jìn)作用。教與學(xué)的良性互動(dòng)是我們都想看到的結(jié)果。所以，課堂教學(xué)模塊可再細(xì)分為學(xué)生模塊和教師模塊。學(xué)生模塊主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);教師模塊主要關(guān)注的是教師的有效教學(xué)和趣味教學(xué)。

1.學(xué)生模塊

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體和學(xué)習(xí)環(huán)境，影響他們學(xué)習(xí)效果的因素很多。以下筆者將從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)因素分析。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

國(guó)外學(xué)者自20世紀(jì)50年代開(kāi)始注意到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生有效完成學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具有自主性、自發(fā)性。具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有誘發(fā)性、被動(dòng)性，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣較低。

（2）學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成效的一系列活動(dòng)，是解決關(guān)于學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，是通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)出的快速掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成效的方法。因個(gè)人條件不同、環(huán)境不同、時(shí)代不同，學(xué)習(xí)方法也是因人而異的。但學(xué)習(xí)方法對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)及至終身的發(fā)展形成影響。學(xué)習(xí)不僅局限于書本，從廣義上考量，生活大熔爐的學(xué)問(wèn)也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一部分。

（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

占主導(dǎo)地位的評(píng)價(jià)仍然是各種測(cè)驗(yàn)、考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)。（1）除了常規(guī)的考試和測(cè)驗(yàn)外，線上學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)也是一種新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段。這樣的評(píng)價(jià)方法便于學(xué)生實(shí)時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況以及教師的評(píng)價(jià)，從而能進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。（2）課堂回答問(wèn)題也能形成教師評(píng)價(jià)和同學(xué)看法。目前，各個(gè)學(xué)校都非常注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，課堂表現(xiàn)就是一個(gè)很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。（3）教師通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)而形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)更真實(shí)，更能體現(xiàn)學(xué)生的差異性，針對(duì)性更強(qiáng)。

2.教師模塊

（1）有效教學(xué)

所謂“有效教學(xué)”是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。它是以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)術(shù)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得可持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。

（2）趣味教學(xué)

面對(duì)枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不是件容易的事。如何處理好效率與興趣的關(guān)系，是每個(gè)教師從始至終做探索的話題。教師的引導(dǎo)是重中之重。要做到有趣，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要使課堂中所授語(yǔ)言有生動(dòng)的背景，即真實(shí)語(yǔ)境，在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，使學(xué)生有代入感;二是要能以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，即教師要有平和心態(tài)，尊重學(xué)生。只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正接近學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)揮作用，才能使有效的理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體貫徹落實(shí)。

（二）教學(xué)形式模塊

隨著信息時(shí)代的推進(jìn)以及教學(xué)方式的改革，線上線下混合式教學(xué)將是學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)。2020年的混合式教學(xué)達(dá)到了前所未有的覆蓋面，同時(shí)這也為混合式教學(xué)提供了更廣闊的平臺(tái)。線上教學(xué)形式就是指教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，它是依托互聯(lián)網(wǎng)而建立的。學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制自主學(xué)習(xí)，教師也可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)情況?？梢哉f(shuō)這是一種集主動(dòng)與被動(dòng)于一體的學(xué)習(xí)方式。線下教學(xué)形式主要還是指依托于黑板和多媒體的教學(xué)形式。借助于多媒體和黑板的教學(xué)知識(shí)的傳遞更直接和形象。總之，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)模塊化教學(xué)的應(yīng)用有明顯的推動(dòng)作用。

三、以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》為依托的閱讀模塊化教學(xué)

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力，并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。”以下從語(yǔ)篇模塊和課堂組織模塊展開(kāi)分析。

（一）語(yǔ)篇模塊

可將英語(yǔ)教材中的閱讀課文按照主題、結(jié)構(gòu)、背景以及詞匯的相似度進(jìn)行重新組合，根據(jù)教學(xué)的需要可適當(dāng)增減、改編部分內(nèi)容以適應(yīng)課時(shí)和不同層次學(xué)生的需要。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)——綜合教程4》為例，本冊(cè)共有六個(gè)單元，每單元都有與主題相關(guān)的精講課文和擴(kuò)展閱讀課文共三篇。篇章或語(yǔ)篇是教學(xué)使用的主題教學(xué)材料。而這些文章兼具銜接、連貫、信息性、可接受性和情境性。因此在教學(xué)過(guò)程中教師可根據(jù)同一話題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的背景知識(shí)、詞匯等進(jìn)行歸納總結(jié)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

從語(yǔ)篇角度進(jìn)行模塊重組后，各模塊所展現(xiàn)內(nèi)容有一定的規(guī)律性和共同性，如根據(jù)主題分類的模塊都是圍繞同一個(gè)話題展開(kāi)的。比如第三單元的主題是求職。在課程導(dǎo)入模塊，教師已經(jīng)總結(jié)歸納了三篇文章中關(guān)于求職的核心詞匯，在對(duì)同一話題或體裁的閱讀教學(xué)中，除了相似的詞匯、短語(yǔ)，篇章結(jié)構(gòu)的組織銜接語(yǔ)也有許多是相似的。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地分析并強(qiáng)調(diào)這些重點(diǎn)，能幫助學(xué)生更好地理解閱讀文章寫作邏輯和作者的意圖。

在閱讀中，語(yǔ)篇背景對(duì)讀者有暗示作用，在閱讀前預(yù)習(xí)語(yǔ)篇背景必然能夠加快讀者對(duì)語(yǔ)篇的理解。比如本單元的背景知識(shí)是關(guān)于中國(guó)的就業(yè)季和就業(yè)現(xiàn)狀以及GPA的，通過(guò)這些語(yǔ)篇背景的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析并構(gòu)建同一模塊語(yǔ)篇的背景知識(shí)，積累特定話題詞匯，學(xué)生已有知識(shí)框架和背景能有效促進(jìn)對(duì)新材料的掌握。

（二）課堂組織模塊

從模塊的組織維度，老師可將課堂分為小組討論模塊、閱讀報(bào)告模塊以及課下閱讀模塊的形式，分模塊、多維度組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的主體地位。

小組討論模塊可以最大限度挖掘?qū)W生潛力，活躍學(xué)生思維。學(xué)生在交流討論過(guò)程中能有效地激發(fā)英語(yǔ)思維能力、合作能力以及溝通應(yīng)變能力。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)對(duì)課堂的控制。以本冊(cè)書六單元——人類與機(jī)器人關(guān)系這一單元為例，教師可以布置辯論環(huán)節(jié)，正反方學(xué)生可以就機(jī)器人是否會(huì)對(duì)人類生存造成威脅這一辯題展開(kāi)討論。學(xué)生對(duì)這一話題很感興趣，同時(shí)也有已有知識(shí)框架可以幫助他們很好地組織語(yǔ)言。學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求知識(shí)。

閱讀報(bào)告模塊一般就是在小組討論模塊后進(jìn)行的。在小組討論模塊結(jié)束后，學(xué)生的思維處在極度活躍的狀態(tài)，相應(yīng)的閱讀報(bào)告撰寫活動(dòng)就可以布置。學(xué)生可根據(jù)材料的特點(diǎn)整理、歸納出不同的閱讀報(bào)告形式。針對(duì)本單元的閱讀報(bào)告，學(xué)生可結(jié)合生活中的具體實(shí)例來(lái)撰寫。

閱讀能力的提升不是一朝一夕的事情，課堂教學(xué)只是給學(xué)生指明前進(jìn)的方向或指出還需改正的不足之處。鞏固和加強(qiáng)課外閱讀才能進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力?！度掳娲髮W(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》在每單元還設(shè)置了和主題相關(guān)的拓展閱讀，多頻次地鞏固課堂成果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同類話題的語(yǔ)篇背景、語(yǔ)篇詞匯以及語(yǔ)篇的全面認(rèn)知。以六單元為例，通過(guò)對(duì)拓展文章的課下閱讀，學(xué)生能更多地了解相關(guān)詞匯和此類語(yǔ)篇的寫作內(nèi)容和特點(diǎn)，繼續(xù)深化自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)輸入型技能。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵一環(huán)。因此，閱讀模塊化教學(xué)的實(shí)施能更好地把這項(xiàng)輸入型技能內(nèi)化，形成教師和學(xué)生的良性互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中教師要盡可能堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，利用多模態(tài)的語(yǔ)篇形式，以達(dá)到培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)、能力全面的應(yīng)用型人才的目的。

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◎編輯 武生智