胡勍 李燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 沉浸式教學(xué)從字面意思可以理解為當(dāng)事人全身心投入到某一堂課程上，當(dāng)然，這樣理解并不完全是錯的，合理運用沉浸式教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)習(xí)者快速掌握除母語外的第二門語言，還能有效提升掌握本門學(xué)科的知識點的效率，對其所產(chǎn)生的文化了解和交流也有不錯的表現(xiàn)，綜合國內(nèi)外較為成功的沉浸式教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步分析該教學(xué)方式對我國大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)帶來的改變。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 沉浸式教學(xué);大學(xué)商務(wù)英語;英語教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0038-02

目前，英語作為除漢語之外在世界上被廣泛使用的語言之一，作為一種多中心語言，它的適用范圍是非常廣泛的，其中，商務(wù)英語更是以適應(yīng)職場生活為目的而存在，整體內(nèi)容不僅涉及商務(wù)活動的方方面面，對學(xué)員及教師的英文水平和使用能力都富有一定挑戰(zhàn)性，隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展蒸蒸日上，國內(nèi)外交流也越發(fā)緊湊頻繁，基于這個條件，未來國內(nèi)一定需要大量的商務(wù)英語人才，所以了解和引用沉浸式教育勢在必行。

一、什么是沉浸式教學(xué)

沉浸式教學(xué)方式是1965年率先在加拿大魁北克省進(jìn)行的試驗型教學(xué)方式，實驗從幼兒園一直沿用至高中，最后實驗結(jié)果表明，以第二語言進(jìn)行沉浸式教學(xué)的學(xué)生，無論是在母語閱讀還是其他科目方面，整體表現(xiàn)都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式教出的學(xué)生。在這之后，沉浸式教學(xué)方式便相繼被美國、澳大利亞和新加坡等多個發(fā)達(dá)國家借鑒和運用，2005年美國更是直接將其確定為當(dāng)代年輕人急需掌握的語言學(xué)習(xí)方法之一，由此可見，沉浸式教學(xué)確有其過人之處。

就當(dāng)下情況而言，沉浸式教學(xué)分為完全沉浸式教學(xué)和部分沉浸式教學(xué)兩大類，前者是指學(xué)習(xí)者在開始接觸語言教學(xué)的兩年至三年內(nèi)，學(xué)校會完全使用第二語言進(jìn)行教學(xué)，之后也會隨著時間逐步上升，學(xué)者在此模式下的教學(xué)模式占比大概是90：10;部分沉浸式教學(xué)則是指在該教學(xué)模式上花費50%的時間進(jìn)行輔助教學(xué)，剩余50%的時間依舊會用于母語的學(xué)習(xí)，兩者針對的點不一樣，所帶來的效果肯定也是有一定差別的。

二、沉浸式教學(xué)的特點

沉浸式教學(xué)的主要目的就是為了提高學(xué)生各方面的知識儲備量和各專業(yè)技能，所以保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神，很大程度上決定了沉浸式教學(xué)是否能取得成功。接受沉浸式教學(xué)的學(xué)習(xí)者必須在自愿接受的情況下進(jìn)行，簡單來說，就是在沉浸式教學(xué)這個過程中學(xué)校方面沒有必須強制執(zhí)行的責(zé)任和義務(wù)，相反如果在學(xué)習(xí)者本人不愿意的情況下，由學(xué)校強制執(zhí)行，可想而知，整體教學(xué)效果只會適得其反。值得一提的是，現(xiàn)在有部分學(xué)校實行了沉浸式教學(xué)加分政策，只要學(xué)習(xí)者是在自愿參加沉浸式教學(xué)的情況下，通過學(xué)習(xí)后取得合格成績，學(xué)校將會以第二語言加分的形式進(jìn)行表示，這一政策的出現(xiàn)也引起了大部分學(xué)習(xí)者的關(guān)注。

在進(jìn)行沉浸式教育實驗期間，學(xué)校不僅要將英語作為第一語言基礎(chǔ)，還要選擇除英語之外的其他語言或其他知識技能進(jìn)行教學(xué)，在開始使用沉浸式教學(xué)的期間，教師除專業(yè)知識積累之外還會借助一些道具，比如在向?qū)W生傳授一些具有實際意義的單詞時，可以通過具體的物件加深學(xué)生對該詞匯的印象，還有可能以活動的方式進(jìn)行教學(xué)，通過一至兩個教學(xué)活動讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直處于高度興奮狀態(tài)，平時枯燥無味的文學(xué)知識可能通過活動的方式顯得生動形象，這種教學(xué)方式打破常規(guī)傳統(tǒng)，不再以老師為中心進(jìn)行傳道解惑，反而變?yōu)橐詫W(xué)生為中心進(jìn)行教育，認(rèn)真貫徹了“在學(xué)中做，在做中學(xué)”這一積極向上的學(xué)習(xí)理念，這樣不僅可以及時向?qū)W生傳遞知識，還會大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、沉浸式教學(xué)在大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，商務(wù)英語專業(yè)教師“雙師雙能”型人才匱乏，具備商務(wù)英語專業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師比例較低，很難在實際教學(xué)中應(yīng)用沉浸式教學(xué)法。因此，限于教師企業(yè)工作經(jīng)歷的缺乏，目前大多高校的商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)，僅局限于對課本知識和案例的講授，很少涉及企業(yè)真實的工作案例和場景模擬。其次，大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的講授型為主，課堂教學(xué)改革處于探索實驗階段，嘗試沉浸式教學(xué)改革的探索較少。限于課時安排和實驗實訓(xùn)設(shè)備的不足，教師上課設(shè)置沉浸式活動較少，對一些需要實驗實訓(xùn)的專業(yè)項目，無法進(jìn)行相關(guān)的場景模擬和實訓(xùn)練習(xí)，學(xué)生對一些專業(yè)理論無法通過實訓(xùn)獲得相關(guān)技能。因此，高校想要培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的大學(xué)商務(wù)英語人才，應(yīng)該及時優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)模式，從師資、教材到教學(xué)內(nèi)容的改革可以從沉浸式教學(xué)方面探索，并將其運用到日常教學(xué)活動當(dāng)中。

四、沉浸式教學(xué)在大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

沉浸式教學(xué)可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價三個方面進(jìn)行大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)的應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師除了選取教材中較為典型的案例進(jìn)行分析外，可以選取國際商務(wù)中較新的真實典型案例分享，帶給學(xué)生更加真實、豐富的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)語言方面，盡量選擇純英文授課，用相對簡單的口語表達(dá)講述商務(wù)英語專業(yè)理論與知識，讓學(xué)生始終沉浸在英語的語言氛圍中。另外，可以選擇較為成熟的虛擬仿真實訓(xùn)平臺，作為學(xué)生實驗實訓(xùn)的內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的真實體驗感。

在教學(xué)方法方面，以產(chǎn)出導(dǎo)向為主導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動為核心，構(gòu)建以學(xué)生為中心的沉浸式教學(xué)。教師可以選擇線上線下學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行課程建設(shè)和在線課程錄制，通過對學(xué)生進(jìn)行課前、課上和課后的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造，讓學(xué)生始終參與融入商務(wù)英語的學(xué)習(xí)氛圍中。課前通過在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行相關(guān)資料的搜集整理，讓學(xué)生帶著問題和目標(biāo)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在課上可以采用以學(xué)生為中心的小組討論法，進(jìn)行商務(wù)場景模擬和實訓(xùn)，通過學(xué)生的小組活動，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。同時，在教師不具備企業(yè)實踐經(jīng)歷的條件下，可邀請企業(yè)有資歷的管理人員進(jìn)行授課、舉辦講座等活動，分享真實的企業(yè)案例和進(jìn)行經(jīng)驗傳授，讓學(xué)生對商務(wù)英語的工作環(huán)境場景有更準(zhǔn)確的把控。

在教學(xué)評價方面，設(shè)計多元化的評價體系，改變傳統(tǒng)的教師評價和應(yīng)試評價。讓學(xué)生參與教學(xué)評價，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價和互評，學(xué)生不僅會有參與感還會有責(zé)任意識，學(xué)生在總結(jié)和反思中提升了個人能力?？己朔绞匠嚲砜己送猓黾恿丝谡Z展示、小組報告、場景模擬和實訓(xùn)項目等多種形式，按照合理比例對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

五、沉浸式教學(xué)在大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用的效果

首先，沉浸式教學(xué)能為學(xué)生營造有效良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個環(huán)境中他們在語言方面定會有所提升。相比于那些沒有參與沉浸式學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，享受了沉浸式教育的學(xué)生在各類知識的掌握和運用上會比其他學(xué)生表現(xiàn)得更出眾。

其次，能快速且有效地培養(yǎng)和鍛煉除母語之外的第二語言，由1965年在加拿大實行的沉浸式教育實驗可知，沉浸式教育能為學(xué)生提供創(chuàng)造學(xué)習(xí)第二語言的機(jī)會，并且經(jīng)過沉浸式教育學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的學(xué)生在第二語言的表達(dá)和運用上一點也不遜色于他們原有的母語。

最后，通過第二語言的學(xué)習(xí)能有機(jī)會深度學(xué)習(xí)和掌握與之相關(guān)的文化，能拓寬自己的知識積累面，進(jìn)而提升自己的交流能力。當(dāng)今社會已經(jīng)處在一個趨向于全球化的時代，來自不同國家的人群只要語言相通，彼此之間是可以進(jìn)行無障礙的交流與溝通的，所以通過沉浸式教育熟練地掌握第二語言的使用方式和方法，能有效促進(jìn)各國學(xué)生之間的交流，對學(xué)生自身來說，交流能力肯定也會有質(zhì)的飛躍。

最重要的一點，沉浸式教學(xué)方式可以最大限度開發(fā)學(xué)生的思維，在對某件事物的認(rèn)知方面也會相對成熟。通過沉浸式教學(xué)的學(xué)生他的思維相比其他同學(xué)反應(yīng)會更快、更靈敏，因為沉浸式教學(xué)會促使學(xué)生主動去思考，頭腦風(fēng)暴更加有利于思維發(fā)散。

六、關(guān)于沉浸式教學(xué)方式的思考和啟示

通過上文對沉浸式教育有了大概的了解，也清楚地知道了沉浸式教育能帶來的有利影響，那么就我國當(dāng)前在大學(xué)商務(wù)英語的教學(xué)方式上，應(yīng)該怎樣合理運用沉浸式教學(xué)方式是值得我們花費時間去思考的。

大家應(yīng)該清楚學(xué)好大學(xué)商務(wù)英語的重要性，就當(dāng)前我國的英語教學(xué)方式來說，教師不應(yīng)該只局限于對書本上詞匯和語音語調(diào)進(jìn)行講解和分析，應(yīng)當(dāng)通過詞匯或語句適時進(jìn)行延伸，比如可以連帶講解該語句或詞匯所包含的文化，課堂上也要注重通過英語進(jìn)行交流和溝通。

沉浸式教育方式僅僅只為學(xué)習(xí)者提供和創(chuàng)造了令人舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個環(huán)境當(dāng)中，教師可以最大化合理地利用每一個時間點，適時為學(xué)習(xí)者門傳授除母語外的第二學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)者通過老師的講解和自主學(xué)習(xí)，能通過第二學(xué)習(xí)語言解決相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，這樣看來，在沉浸式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅可以增長知識，還可以熟練掌握第二學(xué)習(xí)語言。

上文簡單概述了大學(xué)商務(wù)英語的現(xiàn)狀，也淺析了沉浸式教學(xué)方式以及能為我國當(dāng)前大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)帶來的好處，雖然說沉浸式教學(xué)方式已經(jīng)在美國及其他大部分國家取得了不錯的提升和反響，但是就我國現(xiàn)目前教育教學(xué)的實際情況來說，沉浸式教學(xué)這一教育模式是否能在我國順利實行，還需要通過大量實驗進(jìn)行證明，當(dāng)然不可否認(rèn)的是，沉浸式教育模式一定會改善我國大學(xué)商務(wù)英語的不足之處。

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◎編輯 武生智