徐觀麗

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)和線上教育的大眾化，教學(xué)漸漸由“傳統(tǒng)教學(xué)”趨向“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。此時信息技術(shù)老師借助學(xué)科優(yōu)勢，更能很好地共享網(wǎng)絡(luò)教育資源，提高自身的PCK能力，這也是一種教學(xué)相長的過程。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué);知識（PCK） ;信息技術(shù);共享

近兩三年來多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)教師幾乎只有一個，有些學(xué)校甚至是其他學(xué)科教師兼任，校內(nèi)同學(xué)科教師集體備課的傳統(tǒng)教研方式對于信息技術(shù)科就不太切合實際。因此，學(xué)科教研呈現(xiàn)離散甚至是放任自流的狀態(tài)。教師個人缺少團體的幫助和指引，專業(yè)成長道路較迷茫，視野狹窄，易形成松散的教學(xué)心態(tài)，導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

PCK是學(xué)科教學(xué)知識 （Pedagogical Content Knowledge）的簡稱。舒爾曼教授首次提出學(xué)科教學(xué)知識（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，將其定義為“教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”。在21世紀的今天，信息技術(shù)教師為了促進有效教學(xué)，就要積極提升教師的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）能力，以此提高教學(xué)成效和促進學(xué)生理解。教師要更快地學(xué)會從實踐經(jīng)驗中悟出自己的行動理論，形成富有個人特點的教學(xué)方式，可以從以下四個方面提高自己的學(xué)科教學(xué)知識能力（PCK）能力。

一、不同形式的經(jīng)驗積累

在PCK發(fā)展中，教學(xué)經(jīng)驗的積累是一個非常重要的支撐點，通過網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)教師可以獲取全新的教學(xué)新視角，不局限于自己的個人教學(xué)經(jīng)驗的積累。

為了能更好地把控課堂教學(xué)，獲取教學(xué)新方法，信息技術(shù)教師要開拓自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面的視野，疏通教研信息渠道。網(wǎng)上教育教學(xué)資源豐足，有數(shù)字教材、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、研學(xué)案、媒體素材等。在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)方面，信息技術(shù)教師可以利用搜索引擎、專業(yè)知識網(wǎng)站或者網(wǎng)上圖書館等對學(xué)科的知識點準(zhǔn)確理解，了解知識點的運用，思考知識點的衍生及對知識點的考核等。例如，在小學(xué)第一冊《璀璨珠江夜——“刷子”工具》知識點是經(jīng)?？己说囊彩菍W(xué)生不易理解、易錯的地方，教材上有好幾種可以涂顏色的工具，而教師現(xiàn)有參考資料上并沒有詳細說明。這時信息技術(shù)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進一步明確學(xué)科知識點，對知識點有準(zhǔn)確把握，才能幫助學(xué)生辨別不同工具而不混淆。

通過查閱、瀏覽教學(xué)網(wǎng)站和專家教師共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)對學(xué)生心理分析、課堂掌控力以及對課堂突發(fā)事件的應(yīng)對策略等，信息技術(shù)教師才能將其優(yōu)秀經(jīng)驗逐漸挖掘，內(nèi)化后達到智慧共享。例如，國家教育資源公共服務(wù)平臺的優(yōu)課、廣州市中小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)站、教視網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課視頻集、廣州市六中的課堂答題器的博客等，通過了解教研動態(tài)和活動，觀看他人的信息技術(shù)課堂原生態(tài)，閱讀他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和分享先進的課堂教學(xué)軟件使用心得，極大完善教師個人的PCK知識結(jié)構(gòu)，有助于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在他們的專業(yè)引領(lǐng)下，信息技術(shù)教師對新課標(biāo)能有更好的理解并創(chuàng)造出自己精彩的課堂教學(xué)實踐方式。

二、開展交互式的交流

教學(xué)過程不是獨角戲，不是由教師單獨完成，課堂也講究與人溝通的藝術(shù)。教師要有深廣的學(xué)科內(nèi)容知識，還要有豐富的學(xué)科教學(xué)知識，把兩者融合在一起才能進行有效的課堂。新形勢下的課堂，不再是教師單純的講授，更講究與學(xué)生的交互式交流。在課堂上可以給學(xué)生利用UMU軟件進行課上、課后的討論、完成自主學(xué)習(xí)的評價表，可以利用課堂輔助系統(tǒng)進行練習(xí)，還可以利用電子書包給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案等，這些工具良好的交互性幫助教師課后更好地答疑，也讓教師更加了解學(xué)生的心理特點，從而找到更合適的教學(xué)方法。

除了與學(xué)生的交互式交流，教師與教師之間也應(yīng)建立交互式的交流。通過QQ或者MSN等交互式軟件的幫助，與校內(nèi)校外教師結(jié)交為朋友，請教比自己更有教學(xué)經(jīng)驗的教師;可以在QQ群上或論壇上把自己在教學(xué)中遇到的問題提出來進行有效的討論，所謂“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，群體式的討論有時候更能激發(fā)群眾智慧，幫助自己解決實際問題;利用網(wǎng)絡(luò)還可以與其他教師一起研究課程、教學(xué)方法、整合教育教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)教研的運用，會加大教研的效率與效益，信息技術(shù)教師要讓網(wǎng)絡(luò)教研成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。通過微信、公眾號、QQ、郵件等形式與名師、專家交流互動，借鑒其在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下對于教學(xué)的想法和做法。信息技術(shù)教師在網(wǎng)絡(luò)教研的幫助下PCK能力可得到有效發(fā)展，在新課程改革的浪潮中也能成為積極的推浪者。

三、共享式備課與反思

教師利用類似電子書包資源、國家教育資源公共服務(wù)平臺的優(yōu)課的網(wǎng)上交流平臺進行針對性的備課，借鑒他人的教學(xué)資料、進行資源共享;在網(wǎng)絡(luò)上進行思想交流，對教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的各類事件各抒己見、對他人觀點進行點評等。通過豐富的資源、信息共享這種共享式的備課不斷開拓對教育教學(xué)思考的寬廣度。

另一作為提高PCK能力最有效的途徑之一就是教學(xué)反思。教師從自己的教育實踐中思考、總結(jié)自己的教學(xué)方式、教學(xué)效果，還可通過他人的教育案例或心得來優(yōu)化自己的反思。教師可以在UMU、論壇、QQ空間中記錄某個特殊的教育教學(xué)問題的解決方案、教學(xué)過程、教學(xué)的感悟，形成自己教師專業(yè)化成長的記錄袋。這一過程是為自己積累教學(xué)素材，逐漸形成具有個性的教學(xué)風(fēng)格和思想，也為其他老師提供參考。

四、堅持終身學(xué)習(xí)

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范?！蹦壳?，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化遠程學(xué)習(xí)普遍開展。信息技術(shù)教師可以選擇具有學(xué)科特色的課程，在學(xué)習(xí)課程中得到系統(tǒng)性和完整性的學(xué)習(xí)，它對進一步建構(gòu)和完善教師教學(xué)教育知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高教師的教學(xué)技能有著重大的影響。例如，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育平臺上學(xué)習(xí)《小學(xué)Scratch教學(xué)設(shè)計與實踐》后，教師可以試著自己設(shè)計一個小游戲，與學(xué)生一起成長。

PCK能力的提高始終離不開教師的教學(xué)，所以，信息技術(shù)教師要堅持發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的不足和優(yōu)點，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)改進后再次實踐，以此實現(xiàn)螺旋式的提高。并且多參與學(xué)科比賽如論文比賽、中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計比賽、教師多媒體課件制作等都是促使教師提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提升PCK能力的有效方式之一。

通過不斷積累經(jīng)驗、多方面交流、共享式備課與反思和堅持終身學(xué)習(xí)四個方面努力提高自己的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）能力。信息技術(shù)教師的教育能力將能得到更快的提高和發(fā)展，也有助于信息技術(shù)教師成長為專家型教師。

參考文獻：

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