徐雯

【關(guān)鍵詞】繪本;情節(jié);圖畫;文字;戲劇

【中圖分類號】G623.23【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）17-0075-02

繪本是兒童成長早期奠基性的讀物，它是一種獨立的圖書形式，以文字和圖畫兩種媒介表現(xiàn)故事內(nèi)容的閱讀材料。圖文合一性是它最重要的特質(zhì)，不僅僅是繪畫和文字相互配合，更是互相融匯，互相協(xié)調(diào)，互相補白。與純文字書相比，繪本更多展現(xiàn)的是兒童視域中的審美世界，并能和兒童產(chǎn)生積極有意義的互動效應(yīng)。有時，繪本圖畫本身就是一個完整的故事或是為故事提供了主要的歡樂元素。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時，應(yīng)善于運用一定的策略，圖文互現(xiàn)，啟發(fā)聯(lián)想，合作推理，讓學(xué)生在與繪本的心靈對話中，提升興趣，提高能力，開闊眼界，豐富內(nèi)心。

1.看繪本找細(xì)節(jié)，鍛煉觀察能力。

小學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，與成人較多地關(guān)注文字不同，兒童關(guān)注的焦點更多地集中在圖畫中。因此，在繪本閱讀教學(xué)時，教師可以帶著學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察力，感悟故事的內(nèi)涵。

例如：在閱讀美國作家菲比·吉爾曼的繪本《爺爺一定有辦法》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的“文化細(xì)節(jié)”。在猶太文化中，藍色和白色體現(xiàn)猶太人對上帝的敬畏。仔細(xì)觀察繪本中爺爺頭上戴的藍色圓形小帽，爺爺手中拿著的藍色布料?；谔囟ǖ奈幕尘埃瑢W(xué)生開始理解繪本中的“隱藏主人公”，理解貫穿全文的布料為什么是藍色的。除了關(guān)注圖畫中的“文化細(xì)節(jié)”，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生洞察繪本中隱藏的線索。如：教學(xué)繪本《我爸爸》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)爸爸的一件黃褐色格子睡袍一直反復(fù)出現(xiàn)，黃褐色格子花紋也常出現(xiàn)在書中其他細(xì)節(jié)處。這時教師可以利用問題“為什么爸爸一直穿著這件黃褐色格子睡袍呢？”引發(fā)學(xué)生思考，繼而引出作家的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生感受黃褐色格子睡袍所寄托的作家對自己父親的思念。學(xué)生對繪本中蘊藏的細(xì)節(jié)的敏感度是十分強烈的，教師應(yīng)基于繪本細(xì)節(jié)展開繪本教學(xué)。

2.看圖畫猜故事，發(fā)展表達能力。

口語表達是學(xué)生與人交往、自我表達的基本能力，也是語文素養(yǎng)的一個重要部分。利用繪本進行口語表達的訓(xùn)練，不僅能激發(fā)兒童口語表達的欲望，也能為口語表達的輸出提供語言積累。引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時，教師可以先將文字遮住，帶領(lǐng)學(xué)生充分觀察、發(fā)現(xiàn)、講述，再結(jié)合原文進行閱讀，將預(yù)測和繪本內(nèi)容進行對比，學(xué)生會有意外的驚喜和收獲，閱讀體驗也會豐富而深刻。

例如：在《鱷魚愛上長頸鹿》繪本教學(xué)中，畫面的精美，色彩的豐富一下子抓住了學(xué)生的眼球。學(xué)生開始對繪本內(nèi)容進行大膽的想象和猜測，兇猛矮小的鱷魚怎么會愛上溫順高大的長頸鹿呢？隨后，學(xué)生帶著自己的猜測和理解去看圖畫，繪本中的圖畫給學(xué)生提供了多元的想象空間，刺激學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗來解讀圖畫，講述一個屬于自己的獨特故事。繪本故事創(chuàng)設(shè)的懸疑，也會令兒童樂此不疲地參與猜測，每個兒童都希望自己能猜得和繪本描述的一致，表達的熱情自然高漲。

3.看文字想畫面，激活想象力。

能從一本書中發(fā)掘豐富絢爛的世界完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養(yǎng)孩子的想象力的啟蒙工具。想象是繪本的特質(zhì)，也是繪本閱讀的重要方法。在繪本教學(xué)中，教師還可以屏蔽圖片，僅僅出現(xiàn)文字，讓學(xué)生想畫面，發(fā)展學(xué)生的想象能力。

例如：在教學(xué)繪本《虎斑貓和黑貓》時，繪本中第二幅圖文字是這樣的，“我可是大名鼎鼎的虎斑貓‘咪咪！一說到貓，就會想到咪咪吧？所以我是貓中之王！”畫面上的虎斑貓叉著腰，撇著嘴，斜著眼睛瞧著黑貓，這一形象和語言互為補充，生動地表現(xiàn)出咪咪此時的得意心理。這時，教師可以先出示文字，讓學(xué)生想象一下畫面，想象虎斑貓的動作，模仿人物說話的語氣，表演動作、語言。除了根據(jù)文字想象情景，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相同主題創(chuàng)編繪本。在教學(xué)中加入想象，對于激發(fā)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)發(fā)散思維是十分必要的。

4.分小組編劇情，培養(yǎng)合作能力。

繪本不僅僅是用來讀的，也可以排練成繪本劇。把繪本改編成戲劇形式，以戲劇語言來表達繪本中的內(nèi)容、情節(jié)或主題，可以實現(xiàn)繪本的延伸。

例如：繪本故事《木偶奇遇記》，繪本中人物眾多，故事情節(jié)發(fā)展較曲折。在實際閱讀教學(xué)中，教師可以將故事分為六個章節(jié)——“木偶的誕生”“神秘森林”“馬戲團”“遇見仙女”“鯨魚的肚子”“木偶劇院”。這些章節(jié)可以單獨分設(shè)表演單元，其中貫穿主線，降低了排練難度，讓學(xué)生更有興趣參加排練。最后將所有的章節(jié)合在一起，展現(xiàn)出完整的表演，讓兒童在繪本表演中體會合作的力量。繪本劇表演的過程也是我們重溫一份感動，并將這份美好再次喚醒并升華的過程。再如：在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，教師可以讓學(xué)生以自己的生活為原型，以小組為單位創(chuàng)作《螞蟻的日記》《蝴蝶的日記》《我的日記》……學(xué)生分工合作，有的負(fù)責(zé)文本，有的負(fù)責(zé)繪畫。完工后，教師可以把他們的作品張貼在教室里，舉行一次閱讀品評會，讓學(xué)生互相交流，評選最佳繪本，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

繪本閱讀策略不是孤立存在的，它滲透在閱讀的每一個環(huán)節(jié)。兒童在與繪本進行的心靈對話中，在童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪新城第三實驗小學(xué)校）