文_朱穎燚

自理，即自我承擔(dān)、自我料理的意思。擁有自理能力對于一個人的一生都非常重要。小學(xué)生的年紀(jì)相對較小，生活的閱歷有限，自理能力較弱，如果學(xué)校沒有組織相關(guān)的活動對其進(jìn)行教育，學(xué)生就無法認(rèn)識到自理能力的重要性，也就無法培養(yǎng)自理能力。學(xué)校要加強對培養(yǎng)自理能力相關(guān)活動的重視，幫助學(xué)生樹立良好的人生觀、價值觀。

學(xué)生自理能力現(xiàn)狀

在開學(xué)季，孩子們進(jìn)入學(xué)校后，在校門口時不時會有家長提著水杯、衣服，甚至作業(yè)前來送給忘帶的孩子們；在樓道里，有的一年級的孩子拖著松散的鞋帶四處奔走；在桌面上，東倒西歪的書籍隨處可見。由此可見，部分學(xué)校對孩子自理能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

學(xué)生缺乏自理能力的原因

第一，一些家長過分溺愛孩子。這是致使孩子自理能力差的主要原因。家長對孩子的愛，讓孩子失去了自己動手的機會。有的家長為了讓孩子不受累，包攬全部家務(wù)，哪怕是孩子力所能及的事情也不讓干。有的家長認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)成績好，其他事不用孩子操心；有的家長認(rèn)為孩子永遠(yuǎn)是孩子，生怕孩子有什么意外，于是家長變成孩子上學(xué)路上跟在孩子后面的“保鏢”，放學(xué)路上“拎書包的免費勞動力”，家里隨叫隨到的“萬能哆啦A 夢”。長此以往，孩子們動手能力會越來越弱，變成一個依賴他人生活、缺乏擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

第二，課程中自理教育的內(nèi)容較少。在小學(xué)生的成長和教育過程中，自理能力教育的內(nèi)容很少。在課堂上老師傳授多是與學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識，很多能力的培養(yǎng)不能及時跟進(jìn)，再加上小學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力不強，所以他們通常只完成了老師布置的學(xué)科任務(wù)，缺少內(nèi)驅(qū)力完成課外的任務(wù)，致使孩子們不能自主地培養(yǎng)自己的自理能力，長此以往，小學(xué)生的自理能力就會變?nèi)酢?/p>

第三，校園活動的性質(zhì)過于單一。在一些學(xué)校里，除了課堂教學(xué)，很少開展一些校園活動，大部分時候?qū)W生都是坐在座位上聽講。即便是校園活動，其性質(zhì)也較為單一，缺少豐富多樣的集體活動，因此培養(yǎng)自理能力的渠道就少之又少了，故開展有利于培養(yǎng)學(xué)生自理能力的校園活動是當(dāng)務(wù)之急。

應(yīng)對方法——開展豐富校園活動

“生活即教育，學(xué)校即社會”，這是著名教育家陶行知先生說過的話。要想提高孩子的自理能力，就要在學(xué)校里為孩子提供學(xué)習(xí)實踐的平臺，這樣孩子們才能夠在校園活動的實踐中，培養(yǎng)出自理能力。

第一，“我會做，自己的事情自己來，讓我試試！”

在2016 年我剛?cè)肼殨r，學(xué)校里開展了這樣的活動：評選“整理書桌小能手”。每次上課前，小朋友們就比賽誰的桌面書放得最整齊；每次下課后，孩子們還要比誰的桌肚子里的書放得最整齊；放學(xué)了，就比誰的書包里書本放得最整齊。不到一年的時間，剛剛上二年級的他們基本掌握整理書桌書包的小技巧，再也沒有家長來學(xué)校送過作業(yè)本。嘗到甜頭的教師們，又陸續(xù)地開展了“系紅領(lǐng)巾、系鞋帶小能手”的評選、“穿脫衣服小能手”的評比。到四年級時，學(xué)校又開展了“每周美食日”，每個班級每周選擇某一天某一節(jié)課進(jìn)行美食鑒賞，前提是都得是孩子們自己做的，每到這個時候，孩子們都格外自豪地拿出自己的美食和同學(xué)們分享。

有一次，大家在享受美食的時候，我問一個孩子：“這是你第一次做雞翅嗎？做得真好吃?！边@個孩子說：“我做了好幾次，先是做一個，不好吃再做，媽媽說不要我來做，她來做，我拒絕了，我想試試看自己能不能做好?！痹谶@3 年里，我深刻感受到學(xué)?；顒訋Ыo孩子們的影響，活動讓他們大膽地邁出了第一步。孩子們的自理能力超出了我的預(yù)估，也讓很多家長大膽松開了手。

第二，“我來做，打掃衛(wèi)生交給我，我可以的！”

老師的職責(zé)是教書育人，不僅要教書，還要育人。在孩童時期，無論是家長，還是老師，或是社會，都要鼓勵孩子做到“今日事今日畢”“我能做的我盡量去完成”，樹立“勞動最光榮”的理念。我剛剛接手一年級時，學(xué)校正在舉辦“勞動最光榮”活動，我們把班級分成6 組，每周開展一次大掃除活動，每組的8 個人明確分工、各司其職，在實行的過程中也出現(xiàn)了一系列問題，如掃帚怎么拿，桌子怎么排，黑板從哪里開始擦，抹布怎么擰干……我手把手地教，然后和家長進(jìn)行溝通，讓家長帶孩子在家配合練習(xí)幾天，孩子們基本就學(xué)會了。每周我都會頒獎給孩子們，頒給他們“勞動小能手”的稱號。

就這樣，孩子們對勞動產(chǎn)生了很高的積極性，掀起了愛勞動的熱潮。孩子們在下課的時候還會結(jié)伴去校園里揀拾落葉和垃圾，在回家的路上看見垃圾也會撿起來丟進(jìn)垃圾桶，甚至孩子在家里也會主動分擔(dān)家務(wù)。寒假里，有家長反映，家里孩子主動要求掃地、擦桌子，幫了她不少忙。

第三，“我要做，爸爸媽媽休息會，你們辛苦了！”

在寒假里，學(xué)校還開展了“家務(wù)活，我能行！”的活動，基于前期“勞動最光榮”的活動，孩子們的自理能力越來越強。開展了“我?guī)蛬寢屜茨_”“我?guī)桶职炙⒖曜印薄拔規(guī)蜖敔敳恋誓_”一系列活動，家長和孩子們用圖畫和視頻的形式將這些過程都記錄了下來，同學(xué)們通過觀看大家的視頻圖片，發(fā)現(xiàn)彼此的差距。教師們在群里展示，并且表揚點贊，孩子們非常積極，紛紛表示接下來每一天都要幫家人做一些自己能做的事情。也有很多家長和我反映，雖然孩子才一年級，但是感覺一下子長大了，更加有擔(dān)當(dāng)了，能夠體會到父母的辛苦，他們也愿意放手讓孩子去試一試、做一做。

自理能力是孩子一生中最為可貴的基本素養(yǎng)。一線的教育工作者應(yīng)該帶著孩子們從自身做起，多做一些自己力所能及的小事，培養(yǎng)孩子們的自理能力。

校園活動效果

通過觀察以及與家長的溝通交流，教師們獲得了一個共識：在一系列校園活動中，家長、學(xué)校、孩子都系在了一起，不僅解放了被溺愛的孩子，也讓不敢放手的家長邁出了可喜的第一步。在共同努力下，孩子們改變了“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，開始做自己的小主人，孩子們的自理能力得到了明顯的提高。

而這些能力也隨著孩子的活動在別的領(lǐng)域里也有所體現(xiàn)，比如，孩子們在人際交往的過程中，更加能體諒對方的心情，會換位思考，幫助同學(xué)。中午吃飯時，有的孩子自己打完飯后，還會主動幫同桌拿湯。再如，在解決完一道問題后，孩子們還會主動為不會的同學(xué)進(jìn)行細(xì)致的講解。這些孩子不僅能做到自理，還能主動地去幫助他人，這是一件多么難能可貴的事情。

在接下來的學(xué)習(xí)中，我們?nèi)詴o予孩子更多鍛煉的機會，比如輪流做值日班長、輪流做小組長，自己擦洗課桌，每天自己整理書包，自己查作業(yè)，等等。這樣能夠讓孩子們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，繼續(xù)在活動中潛移默化地培養(yǎng)他們的自理能力。

“不積小流無以成江海，不積硅步無以至千里?！毙W(xué)階段，是一個孩子可塑性很強的時期，在這一階段培養(yǎng)好孩子的自理能力，讓孩子做到自己的事情自己做，不去依賴他人，那么未來的路他會走得更加穩(wěn)。自理能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，學(xué)校和家長需要合力幫助孩子、影響孩子，引導(dǎo)孩子們成為一個勇于承擔(dān)、獨立自主、有自理能力的人！