文_盧小麗

伴隨著二孩政策的全面放開，“二孩”現(xiàn)象成為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)。家庭中新添一個(gè)小成員，既為父母及雙方老人帶來了欣喜，也對(duì)第一個(gè)孩子的心理造成了巨大的沖擊。二孩家庭的家庭資源和教育資源分配不均衡，導(dǎo)致二孩家庭孩子出現(xiàn)的焦慮、叛逆現(xiàn)象明顯比其他同齡孩子多。如何解決二胎所帶來的學(xué)生叛逆心理疏導(dǎo)問題也就成了教育工作者所面臨的重要課題。學(xué)校作為教育教學(xué)的主陣地，需要針對(duì)二孩家庭學(xué)生開展有效的引導(dǎo)教育，主動(dòng)構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育格局，從而促進(jìn)二孩家庭學(xué)生心理健康發(fā)展。

二孩家庭學(xué)生心理問題在校表現(xiàn)

第一，注意力不集中——由于心中存在抵觸情緒，因此精力不集中，游離的次數(shù)較多。

第二，成績(jī)下滑——在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，下降趨勢(shì)比較明顯，同時(shí)不穩(wěn)定，受自身情緒影響較大。

第三，興趣減弱——因?yàn)樗麄冇X得父母不再關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況，所以學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，在乎指數(shù)低，成績(jī)高低都不在乎。

第四，情緒不定——和之前的表現(xiàn)完全不同，容易躁動(dòng)不安，要么在人群中特意表現(xiàn)自己，要么沉默寡言，不愿與人相處，常常獨(dú)處。

第五，行為退化——原本已經(jīng)學(xué)會(huì)的事物卻不愿自己多動(dòng)手，比如已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己穿衣服，但現(xiàn)在卻不愿意自己動(dòng)手，而是讓父母給他們穿，行為退化。

二孩家庭學(xué)生心理問題的形成原因

第一，家庭地位的改變。以前自己是家里的“小太陽”，家里所有人都圍繞自己轉(zhuǎn)。這種優(yōu)越感早已經(jīng)根深蒂固，難以改變。但隨著弟弟妹妹的到來，家中地位明顯改變。雖然同是父母的孩子，但是由于剛剛出生的弟弟妹妹更加需要人的照顧，父母無暇把全部心思都放在大孩身上。突然之間地位的急劇下降，會(huì)給孩子帶來巨大的失落感和落寞感，甚至產(chǎn)生一種極不穩(wěn)定的焦灼感，他們覺得自己的愛被剝奪、瓜分，心理失衡現(xiàn)象明顯。

第二，被要求瞬間長(zhǎng)大。之前大孩是家庭的中心，所以父母照顧得無微不至，對(duì)父母產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴感，因此自理能力也比較差。但弟弟妹妹的到來后，父母的精力明顯不足，對(duì)于大孩，父母會(huì)自然而然減少照顧的精力，希望大孩一切都能夠自理。這些原本是家庭中心的孩子，一夜間，被父母要求快速長(zhǎng)大，成為不再讓父母操心、獨(dú)立自主的乖孩子。由于這個(gè)過程缺少正確的心理疏導(dǎo)，因此會(huì)引發(fā)一系列叛逆的問題，令父母頭疼不已。

第三，資源減少。如今的社會(huì)，撫養(yǎng)一個(gè)孩子在金錢、精力方面的成本都比較高，由于大部分的家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，因此多增加一個(gè)孩子就意味著生活水平會(huì)有所降低。大孩本來輕而易舉就可以得到的零食、玩具，會(huì)由于弟弟妹妹的到來而減少。同時(shí)，當(dāng)有零食和玩具時(shí)，父母都會(huì)優(yōu)先分給弟弟妹妹，且還會(huì)經(jīng)常說“弟弟妹妹還小，你要多讓著他們”這一類的話。如此長(zhǎng)期的話語灌輸，會(huì)讓大孩心理產(chǎn)生落差，他們會(huì)覺得自己的東西被弟弟妹妹剝奪，父母的視線不在自己身上，不再愛自己，從而叛逆、頹廢，出現(xiàn)破罐子破摔的心理狀態(tài)，成為問題小孩。

怎樣開展二孩家庭學(xué)生的教育？

第一，積極開展分享教育。與他人分享自古以來就是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是當(dāng)前必不可少的優(yōu)良品質(zhì)。教育學(xué)生學(xué)會(huì)分享，構(gòu)建自己與他人之間的和諧關(guān)系是學(xué)校教育不可或缺的內(nèi)容。尤其是對(duì)于二孩家庭的大孩而言，他們過于自我，由于原來自己是獨(dú)生子女，享受家中全部的愛，因此缺少分享意識(shí)，也沒有分享的習(xí)慣。故此，學(xué)校要提高二孩家庭大孩的分享意識(shí)，讓他們懂得與人分享的快樂。

例如，學(xué)?？梢蚤_展“玩具共同玩才快樂”的教育活動(dòng)，讓大孩分析這一故事情景：小剛非常喜歡自己的遙控?zé)o人機(jī)，弟弟看到后也特別喜歡，嚷著要玩，但小剛不愿意和弟弟一起玩?？墒钱?dāng)他一個(gè)人玩的時(shí)候，因?yàn)闆]人和他分享游戲的快樂，他覺得很寂寞、很無趣。然后，教師提出相關(guān)問題：“小剛這種行為對(duì)嗎？小剛自己一個(gè)人玩玩具有意思嗎？”通過提問的方式讓大孩自己去反思，然后告訴大孩，只有分享玩具才能得到更多的樂趣，大家一起玩才更有意思。

第二，開展兄弟姐妹友愛教育。許多大孩都認(rèn)為弟弟妹妹出生之后，父母將原本屬于自己的關(guān)注和愛全部給了弟弟妹妹，認(rèn)為父母不再愛自己，從而產(chǎn)生逆反心理，非要父母做到公平。有的大孩趁著父母不注意欺負(fù)二孩，也有的大孩當(dāng)著父母的面，做出一些出格的舉動(dòng)父母的關(guān)注。因此，教師需要多開展關(guān)于兄弟姐妹友愛的教育。

第三，通過角色扮演感化大孩。有些大孩因?yàn)橹碍h(huán)境的影響存在以自我為中心的特點(diǎn)，如若不能激發(fā)他們情感的共鳴，則很難轉(zhuǎn)變他們的觀念。針對(duì)這一情況，教師可以加強(qiáng)孩子的情感體驗(yàn)，讓他們親身體驗(yàn)自己的身邊多了一個(gè)弟弟妹妹帶來的好處。

比如，學(xué)?？梢耘e行以“如果爸爸或媽媽生病了”為主題的活動(dòng)，讓孩子進(jìn)行角色扮演。在角色扮演中，大孩要與二孩共同分擔(dān)任務(wù)，分工合作，比如一個(gè)負(fù)責(zé)和醫(yī)院聯(lián)系，另一個(gè)則負(fù)責(zé)照顧爸爸或媽媽。通過角色的扮演，讓大孩真切地感受到：假如只有自己一個(gè)人，那么既要聯(lián)系醫(yī)院，又要照顧爸爸媽媽，必然會(huì)手忙腳亂、不知所措。如果有一個(gè)人在自己的身邊和自己一起分擔(dān)責(zé)任，那么自己能輕松很多。所以，弟弟妹妹也是家中的重要成員，在遇到問題的時(shí)候是可以和自己分擔(dān)責(zé)任、分擔(dān)壓力的，是自己重要的伙伴、幫手。因此，要多給予弟弟妹妹關(guān)愛，要承擔(dān)起做哥哥姐姐的責(zé)任，共同孝順爸爸媽媽，共同承擔(dān)守護(hù)家庭的責(zé)任。

在構(gòu)建“和諧、文明”社會(huì)關(guān)系的大環(huán)境下，二孩家庭中大孩的心理問題值得關(guān)注、重視，學(xué)校要發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)教育功能，通過一系列活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)通過家長(zhǎng)會(huì)對(duì)二孩家庭家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)?？傊ㄟ^各種積極手段對(duì)二孩家庭的學(xué)生開展心理健康教育，讓他們擁有陽光心態(tài)，健康成長(zhǎng)。