朱成成

【摘? 要】實驗是檢驗學(xué)生動手操作能力與邏輯思維能力的重要形式，在生物課堂中所占的比重尤為突出，順應(yīng)了高中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律。對此，本文也將以高中生物實驗教學(xué)為切入點，分析其發(fā)展現(xiàn)狀，并探討解決的措施和方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，提高學(xué)生的實驗技能，幫助學(xué)生靈活運用理論知識。

【關(guān)鍵詞】高中生物;實驗教學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀;對策分析

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校教育的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識學(xué)習(xí)為本位，而是更加強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。生物作為培養(yǎng)學(xué)生自然意識與環(huán)保意識的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高中階段的學(xué)生來講，他們已經(jīng)具備了獨立思考和獨立探究的能力，所以要更加強調(diào)實驗教學(xué)的改革，以此來提高學(xué)生的實踐技能。

一、分析高中生物實驗教學(xué)存在的主要問題

首先，教師秉持的教學(xué)理念不合時宜，在方法的運用中陷入了死循環(huán)，他們并沒有從過去的教學(xué)模式中脫離出來，在各種繁重任務(wù)的重壓下，便滋生出了懶惰和倦怠的心理。部分教師以為，生物實驗教學(xué)不僅會浪費很多的時間，也會浪費許多資源，未必可以收獲理想的教學(xué)效果，也未必能夠激發(fā)出學(xué)生的積極性和主動性，所以不如把時間都花費在黑板上，讓學(xué)生了解實驗的過程即可，幫助學(xué)生掌握實驗的目的和基本原理。從本質(zhì)上來看，這種理念也恰好陷入了嚴重的誤區(qū)，學(xué)生在這種機械性模式的引導(dǎo)下，必然會消磨自身的自信心和積極性，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也始終十分被動，完全是為了練習(xí)而練習(xí)，為了背誦而背誦，純粹是應(yīng)付高考，并不能真正發(fā)揮自己的實力和優(yōu)勢。

其次，高中學(xué)校并沒有壯大自身的師資隊伍，生物教學(xué)始終面臨著嚴重的人才缺口。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要是因為學(xué)校并沒有針對師資隊伍進行更新，即便是生物教學(xué)的知識已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，但教師團隊仍舊是過去的模式，所以教師也承擔(dān)了更加繁重的任務(wù)，沒有花費太多的時間和經(jīng)濟投入到實驗教學(xué)中。而且，部分教學(xué)水平高的教師，也都轉(zhuǎn)到了條件更加優(yōu)越的學(xué)校，這就導(dǎo)致原有學(xué)校師資力量的嚴重流失。除此之外，學(xué)校并沒有合理安排生物實驗教學(xué)人員，許多教師都是一邊講課一邊做實驗，需要應(yīng)付的因素是尤為多樣的，所以也不能引導(dǎo)學(xué)生深入展開實驗探究。

最后，有相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有燃起對實驗的興趣和好感，他們認為這不是高考的必考科目，所以也沒有花費過多的時間和心力去思索問題，實用知識相對薄弱，基礎(chǔ)較差，理解能力發(fā)展不足。而且，學(xué)生也十分排斥自己親自動手的實驗，缺乏操作的積極性和經(jīng)驗。

二、分析高中生物實驗教學(xué)改革的方法和措施

（一）演示教學(xué)法

教師可以通過插圖演示這一途徑，為學(xué)生講解真實的事件，撰寫案例，展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生分析演示實驗的流程和結(jié)果，表達自己的見解和看法，達到高層次的認知目標。而且，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把重點放在對插圖的觀察上，分析書中的形態(tài)解剖圖，生理功能圖，進化圖和生態(tài)圖等等，雖然這些圖形看起來內(nèi)容簡單，但如果缺乏教師的專業(yè)解釋，學(xué)生的理解也并不會十分透徹。除此之外，教師也可以利用版圖歸納演示的方法，在黑板上為學(xué)生繪制出圖形，然后為學(xué)生展示出歸納的過程，這樣不僅可以加深學(xué)生的印象，而且還可以幫助學(xué)生鞏固記憶。例如，在學(xué)習(xí)與雙受精有關(guān)知識的時候，教師可以先讓學(xué)生觀察書本上的插圖，然后自己在黑板上畫出雌蕊的結(jié)構(gòu)，寫出雌蕊的組成以及作用，最后再引導(dǎo)學(xué)生一起歸納出雙受精的流程[1]。并且，教師也可以通過研究實驗演示的形式，讓學(xué)生觀察書本中出現(xiàn)的各種圖片，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生獲得更加充沛的情感體驗，喚起學(xué)生的感官。例如，在學(xué)習(xí)植物細胞有絲分裂的時候，教師就可以先為學(xué)生展示出生動的圖片，讓學(xué)生分析有絲分裂不同時期的形態(tài)特征。再者，教師也可以利用觀察講授演示這一途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的觀察方法。具體來講，教師要在演示的時候集中學(xué)生的思維和注意力，要把與實驗無關(guān)的東西全部撤下去，要不經(jīng)意的提醒學(xué)生去觀察實驗的過程，讓學(xué)生理解實驗的目的，并向?qū)W生詢問觀察的結(jié)果。而且，教師要讓學(xué)生懂得精益求精，要對每一個實驗步驟都了如指掌。

（二）討論交流法

教師可以在演示實驗完畢之后，提出特定的問題，讓學(xué)生圍繞這一中心點說出自己的想法和見解，并在課堂上互相交流，達到相互學(xué)習(xí)的目的。也就是說，討論交流法能夠真正意義上實現(xiàn)集思廣益，推動思維火花的靈活碰撞，讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，拓展學(xué)生的思維和視野，解放學(xué)生的思想，鼓勵學(xué)生激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考自主探究的行為習(xí)慣[2]。

（三）結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，顯示出教材中展示出的各種生物或者是現(xiàn)象，讓學(xué)生身臨其境的了解大自然的魅力和價值，可以是海底生物，也可以是原始森林，讓他們親眼領(lǐng)略到已經(jīng)滅絕的物種或者是十分壯大的景觀，例如火山爆發(fā)或者是雪崩等等。而且，教師也可以把那些生產(chǎn)期間較長的生物，或者是自然景觀形成的過程展現(xiàn)出來，縮短學(xué)生觀察的時間，讓學(xué)生可以足不出戶，就能了解那些沒有接觸過的動態(tài)物種，獲得更加直觀的感受。同時，教師也可以用設(shè)備為學(xué)生展示出生物的本質(zhì)和知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生把感性總結(jié)成理性的概念，把抽象的知識變得更為具體。例如，在學(xué)習(xí)生理作用，膝跳反射，蛋白質(zhì)合成，物質(zhì)循環(huán)等生物現(xiàn)象的時候，教師都可以用動畫或者是特技，為學(xué)生播放出來，讓學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進行溝通，實現(xiàn)課堂的雙向互動，加深學(xué)生的印象和理解。除此之外，教師也可以在課堂上為學(xué)生播放紀錄片，讓學(xué)生感知大自然的美好。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)下高中生物實驗教學(xué)仍舊存在理念落后，方法單一的鮮明問題，這些都是阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。正因為如此，對實驗教學(xué)進行調(diào)整和改革才顯得更加迫在眉睫，本文通過演示教學(xué)法，討論交流法，輔助教學(xué)法，這三個角度，論述了高中生物實驗教學(xué)改革的措施，充分結(jié)合了高中生物的教學(xué)內(nèi)容，尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。在未來，教師也需要積極接受培訓(xùn)，提高自己的實踐水平。

參考文獻：

[1]陳銀莎. 高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀以及優(yōu)化措施分析[J]. 新課程，2020（15）.

[2]張翠媛. 高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（11）.

（作者單位：溫州市第二十二中學(xué)）