摘要：隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷革新，社會步入信息化時代，結(jié)合信息化社會對技術(shù)型人才提出的要求，開展了基于信息化條件下電子技術(shù)基礎項目教學的研究。通過建設高校實驗室的方式完善電子技術(shù)基礎項目教學體系及教學內(nèi)容，搭建信息化基礎項目教學平臺，設置對應的平臺管理機制，為學生提供個性化的基礎項目教學。同時開展了信息化背景下的電子技術(shù)基礎項目教學的教學方式的研究，分析開放式教學法及虛實結(jié)合教學方法在教學中的應用，為提升學生的自主學習意識提供良好方向。

關鍵詞：信息化;電子技術(shù);基礎項目;教學研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0124-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

電子技術(shù)課程作為高校工科學生中的基礎學習課程，其教學模式及教學內(nèi)容受到了高校教師的重點關注。電子技術(shù)基礎課程的教學主要是針對電子技術(shù)及數(shù)字技術(shù)兩方面，理論方面教學包括相關電子設備的原理，實踐方面的教學包括電子設備的制作及相關電路的連接等[1]?，F(xiàn)代化社會背景下信息技術(shù)的不斷優(yōu)化，對相關教育行業(yè)的發(fā)展造成了一定程度的影響。結(jié)合當下經(jīng)濟市場對電子類專業(yè)人才的需求量，專業(yè)性較強的技能型人才一直是各個高校培育人才的方向。盡管近年來一直有高校嘗試項目教學方法，但電子技術(shù)課程很難真正將項目教學法應用到課堂中。一方面缺乏大量的項目實例，另一方面無完善的教學模式，常常出現(xiàn)教學中造成理論與實踐脫軌的現(xiàn)象。項目教學作為高校個性化課堂建設中的關鍵部分，可提升學生對課堂理論知識的理解程度，樹立學生正確的職業(yè)價值觀，提高學生的專業(yè)技能水平，基于上述分析開展項目教學的優(yōu)勢及項目教學在電子技術(shù)基礎課程實踐中存在的缺陷，開展基于信息化條件下電子技術(shù)基礎項目教學的研究，針對教學課程、教學平臺及教學方法提出可行的設計方法，為經(jīng)濟市場提供一批高技術(shù)應用型人才。

1 信息化條件下電子技術(shù)基礎項目課程建設

根據(jù)電子技術(shù)基礎課程在教學中的發(fā)展現(xiàn)狀，對電子技術(shù)基礎項目課程結(jié)構(gòu)進行重組，首先分析課程種不同章節(jié)教學中所需的硬件設備，對學生的學習情況進行綜合性分析，由教師組商討后依照教育部門設定的教學大綱，為學生設計合理的教學目標，設置對應專業(yè)的項目實驗課程，完善實驗課程的體系結(jié)構(gòu)建設，最后根據(jù)課本中對學生提出的實踐要求，對項目教學內(nèi)容進行完善。

1.1實驗課程體系建設

結(jié)合電子技術(shù)基礎課程中的實踐要求，在對應的高校建設標準化的電子技術(shù)實驗室，根據(jù)項目教學中對不同實驗所需的不同設備，將實驗室劃分為基礎設備實驗區(qū)域、仿真實驗實踐區(qū)域及創(chuàng)新實驗實踐區(qū)域三個部分，每個實踐區(qū)域最少包含5個實驗臺及一個演示臺[2]。

由教師結(jié)合當堂課程的教學內(nèi)容，綜合對應的理論知識，設計實驗課程課件。學生作為信息化教學中的主體，教師應熟知每名學生對新知識的接受程度，采用錄制“微課視頻”的方式，引導學生進行課堂前期的知識點預習，若想有針對性的提升項目教學的教學效果，必須要進行教學對象的學況分析[3]。一些學生的理論知識接受能力較強，但實踐操作能力較差，另一些學生對于理論知識的理解能力較差，但動手操作能力較強，教師需結(jié)合學生在課前的預習情況，在課堂上有針對性的講解。

為了完善實驗課程的體系結(jié)構(gòu)，在上述基礎上可設置對應的獎罰機制，將實驗課程成績計入學生的期末成績中，對傳統(tǒng)的評價學生的方法進行改進，設置每節(jié)課的實驗測試，結(jié)合學生在課前對本節(jié)課知識的預習情況、學生在課堂上與教師的互動程度、學生在實驗小組中與小組其他成員的協(xié)作情況、學生對教師設置實驗的完成情況等，對學生本節(jié)課進行綜合性評分，占期末總成績的50%，提升學生對電子技術(shù)學習的主動性，積極的培養(yǎng)學生的團隊合作能力及創(chuàng)新意識。

1.2課程實驗內(nèi)容設計

電子設備作為當下生活中必不可少的日常設備，一些工業(yè)制造或技術(shù)類行業(yè)的發(fā)展均離不開電子設備的應用，因此電子技術(shù)基礎的學習具有十分重要的意義。根據(jù)上述對實驗室的設計及實驗課程體系的建設，結(jié)合項目教學法設計電子技術(shù)類專業(yè)的教學內(nèi)容。

為了可以快速達到預期的教學效果，在項目教學中，高校結(jié)合教育部門發(fā)布的教學大綱，設立相應的教學目標，將100分鐘課堂時間進行合理的分配，將學習地點直接轉(zhuǎn)移至實驗室，課堂中前20 - 30分鐘，由教師對實驗室的電子設備的使用及工作原理進行簡單講解，同時將學生劃分學習小組，5-8個人為一個實驗小組，教師在演示臺指導學生進行實驗儀器的前期調(diào)試工作，結(jié)合信息化設備的應用，教師可在對應的大屏幕上播放實驗視頻[4]。課堂中抽出30 - 50分鐘指導學生操作設備，培養(yǎng)學生的自主的思考能力。課堂后十分鐘，根據(jù)本節(jié)課的教學重點，進行本節(jié)課的知識點總結(jié)。

為了持續(xù)完善電子技術(shù)基礎項目教學的教學內(nèi)容，高校可以選擇與企業(yè)合作，選擇電子零件制造工廠或相關電子技術(shù)類專業(yè)的企業(yè)單位。高校為企業(yè)提供最優(yōu)化的電子技術(shù)及教學資源，企業(yè)為高校提供先進的操作設備及真實項目案例，讓學生切實際地參與到項目的建設中，讓學生在校期間即可感受到企業(yè)發(fā)展文化，為學生樹立正確的職業(yè)價值觀念，與企業(yè)員工共同合作完成企業(yè)的項目設計，一方面提升學生對于理論知識的應用程度，另一方面提升企業(yè)在市場中的競爭力，實現(xiàn)雙方共贏的局面。

2 信息化條件下電子技術(shù)基礎項目信息化建設

為了適應信息化社會對電子技術(shù)教學提出的要求，在進行項目教學中，應將信息化建設作為教學改革的重點，基于上述對電子技術(shù)基礎項目課程體系及課程內(nèi)容的建設，構(gòu)建個性化基礎項目教學平臺，完善多個方面的教學管理機制，實現(xiàn)教學活動規(guī)范化有序地進行。

2.1 個性化基礎項目平臺建設

結(jié)合上述設計的校園項目教學實驗室，結(jié)合信息化技術(shù)搭建個性化基礎項目平臺，建設電子技術(shù)基礎項目平臺，首先要實現(xiàn)實驗室的全網(wǎng)絡覆蓋，提升校園網(wǎng)的覆蓋范圍，強化校園網(wǎng)的安全性是建設個性化項目平臺的基本條件[5]。其次對平臺內(nèi)電子技術(shù)內(nèi)容進行完善，平臺上主要包括空間虛擬實驗室、網(wǎng)絡真實項目案例資源、電子技術(shù)教學課件、微課視頻、實驗流程視頻等。學生可通過學號密碼登錄高校的基礎項目教學平臺，在線下載教學資料，平臺上有專業(yè)的教師團隊可為學生提供在線技術(shù)指導，使學生對于電子技術(shù)的學習不再受到空間或時間的局限，學生可自主選擇自身感興趣的企業(yè)，獲取企業(yè)項目資源，采用發(fā)送郵件等方式與企業(yè)取得聯(lián)系，在線參與企業(yè)的項目建設。

同時可在平臺上設置電子技術(shù)交流論壇、專家答疑窗口，提升學生與教師之間的交流，一方面可以提升學生對理論知識的理解程度，另一方面可以讓教師實時了解到學生對知識點的掌握程度，有助于為學生設計更合理的學習計劃，實現(xiàn)對學生有針對性的教學，滿足信息化背景下電子技術(shù)基礎項目的個性化教學。

2.2 建設項目教學管理機制

為確保上述構(gòu)建的個性化基礎項目教學平臺的可持續(xù)運行，建設對應的項目教學管理機制。首先設計實體實驗室的電子設備管理機制，實驗室采用全天24小時開放制度，為學生實時提供學習地點，在實驗室入口設置刷卡機，學生需使用自己的學生卡在指定地點刷卡進出，并有管理人員記錄學生進入及離開實驗室的時間，學生在指定電子設備上完成實驗并提交對應的實驗報告，當實驗室儀器設備出現(xiàn)故障時，由學生向管理人員及時報備，避免影響學生的學習進度。

對于電子技術(shù)基礎項目教學平臺，由后臺管理員對學生的身份進行管理，確保登錄時學生的身份不被泄露，結(jié)合信息化背景下的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，對學生的學習歷史記錄、與企業(yè)聯(lián)系記錄等數(shù)據(jù)信息進行分析，每周均可為教師提供一個學生學習情況記錄表，為了高效率的完成學習目標，可設置學習時間監(jiān)管制度，要求學生的網(wǎng)上學習在線時長必須達到5h/周，每學習完一個章節(jié)，由平臺隨機為學生提供章節(jié)檢測試卷，或要求學生根據(jù)章節(jié)知識點設計項目流程。當學生通過測試后，可開啟下一個章節(jié)的學習[6]。

為了避免少數(shù)學生抄襲其他學生的項目數(shù)據(jù)，可設置實驗數(shù)據(jù)管理數(shù)據(jù)庫，每個學生做完實驗后需要提交對應的實驗報告，結(jié)合信息化數(shù)據(jù)處理技術(shù)，提取學生報告中的關鍵詞匯，對實驗進行分類，識別實驗中的實驗數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)存人數(shù)據(jù)庫中，下一個學生提交實驗報告時，對學生的實驗進行分類，并將實驗數(shù)據(jù)與對應實驗數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進行對比，識別實驗數(shù)據(jù)的重復率超過50%時，提示學生的實驗數(shù)據(jù)涉及抄襲，并將實驗報告自動發(fā)送給電子技術(shù)相關專業(yè)教師，由教師對其進行二次檢驗，一定程度上提升了項目教學的質(zhì)量性，及學生學習的自覺性[7]。

3 信息化條件下電子技術(shù)基礎項目教學方法建設

結(jié)合上述對電子技術(shù)基礎項目課程及個性化項目教學平臺的設計，結(jié)合信息化背景為教學提供的便利條件，進行多元化教學方法的設計。

3.1“開放式”教學方法的應用

為實現(xiàn)信息化條件下電子技術(shù)基礎項目教學方法的創(chuàng)新，將“開放式”教學方法引入到基礎項目的教學中，從傳統(tǒng)的“集中化”課堂講授方式轉(zhuǎn)換成“自主式”在線預約課堂學習，提升學生學習的主動性，教學過程中，學生可以通過平臺預約指定教師、預約企業(yè)項目，醫(yī)學生的自覺意識作為學習的主體，培養(yǎng)學生的在學習中的創(chuàng)新意識，促進學生思維的發(fā)散。

3.2“虛實結(jié)合式”教學方法的應用

在“開放式”教學方法應用的基礎上，在教學中為學生引入“虛擬項目”，由教師為學生設立研究項目，將學生分為多個學習小組，引導學生完成虛擬的項目設計。

為學生引入虛擬實踐平臺，首先教師為學生簡單的講解對應的理論知識，結(jié)合虛擬實驗室的應用指導學生理解理論知識在實踐中的應用，相比傳統(tǒng)的教學方式，這種教學方式可不受空間的限制[8]。新型教學方式的引入可提升學生的學習興趣。其次可結(jié)合信息化設備，采用反向教學的方式，為學生提供項目最終數(shù)據(jù)，學生進行項目數(shù)據(jù)準確性的驗證，培養(yǎng)學生的反向思維能力，有效的解決了購買設備成本過高的問題。

新型教學方法的引入很大程度的克服了傳統(tǒng)仿真實驗存在的缺陷，使學生所得的實驗數(shù)據(jù)更為精準，實驗結(jié)果的真實性更高，有助于對學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強化電子技術(shù)項目教學的教學效果。

4 結(jié)束語

信息化技術(shù)的不斷革新對經(jīng)濟市場下各個行業(yè)的發(fā)展均造成了一定的影響，因此文章基于信息化條件下，開展了電子技術(shù)基礎項目教學的研究，文章將項目教學研究分為教學課程設計、教學平臺建設及教學方法設計，提升了整體教學的教學效果，培養(yǎng)了學生獨立自主解決問題的能力，盡管項目教學在一些高校已經(jīng)開始逐步應用，并取得了一定的成績，但在后期的發(fā)展中，仍需要對此種教學方法進行全方面的優(yōu)化，將搭建更加先進的項目實驗室，為學生提供更加良好的項目實踐環(huán)境，樹立學生正確的職業(yè)價值觀念，為高校其他學科的教學研究提供了明確的方向。

參考文獻：

[1]夏敏磊，胡維慶，王燕.軟硬能力融合培養(yǎng)的課程探索與實踐研究——以“電子技術(shù)基礎”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2019（5）：41-46，69.

[2]郭金妹，張建榮，陳磊.“新工科”背景下面向?qū)嵺`創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)字電子技術(shù)基礎課程教學模式改革與實踐[J].科教導 刊（下旬），2019（4）：113-115.

[3]劉涇，姚遠程，王玉，等，依托信息和仿真技術(shù)構(gòu)建高效的實驗課程運行體系——以“電子技術(shù)基礎”實驗課為例[J].工業(yè)和信息化教育，2018（12）：81-87.

[4]張彥宇.教育信息化建設的途徑與示范輻射研究——以湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院應用電子技術(shù)專業(yè)為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2018（12）：7-8.

[5]王穎，黃睿，尹衍林，等.基于信息化的高校教學模式研究與實踐-Multisim在模擬電子技術(shù)課程中的應用實例[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018（11）：259-260.

[6]陳靜，李楠，馮志鵬.“機器人系統(tǒng)傳感器應用技術(shù)”課程建設實踐研究——以吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育，2018（7）：58-63.

[7]宋君，段新冉，曹春艷，等.智慧校園建設背景下對“電子政務”課程教學資源拓展的思考——以常熟理工學院為例[J].改革與開放，2017（9）：103-104.

[8]孫心馳.自適應學習系統(tǒng)在職業(yè)院校智慧會計教學模式中的應用——基于信息化教學管理視角[Jl.財會學習，2019（2）：149.

【通聯(lián)編輯：張薇】

收稿日期：2019-10-25

作者簡介：李淑女（1984-），女，廣東廣州人，本科，講師，研究方向為電子應用技術(shù)。