陳大地 ：荷蘭萊頓大學(xué)教育學(xué)博士，威登堡大學(xué)教學(xué)主管，歐中國際經(jīng)濟(jì)文化交流中心創(chuàng)辦人，自由撰稿人。

近年來，教育界流行著一種新穎的教學(xué)方式：項目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLeamin由。這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，與其它學(xué)習(xí)方式不同，項目式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生更有效率地掌握學(xué)科知識。這種教學(xué)方式在荷蘭的大學(xué)中也十分盛行。

與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂不同，荷蘭大學(xué)特別注重學(xué)生的實踐能力，鼓勵學(xué)生走出課堂，而項目式學(xué)習(xí)方式恰好能將知識學(xué)習(xí)與社會實踐充分結(jié)合，與荷蘭大學(xué)的教學(xué)理念不謀而合。

那什么是項目式學(xué)習(xí)？這種學(xué)習(xí)方式又是如何在荷蘭實踐的呢？

荷蘭大學(xué)里的項目式學(xué)習(xí)

說起“項目式學(xué)習(xí)”，最早源于一百多年前美國教育家杜威所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”。經(jīng)過20世紀(jì)克伯屈、保羅·弗萊雷等教育家們的不斷嘗試和努力，學(xué)校教育從傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化集體知識傳授走向更加個性化的實踐技能培養(yǎng)和潛能開發(fā)。

本世紀(jì)初，多項教育研究證明：接受項目式學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂里的學(xué)生。2007年～2013年，歐盟專門撥款70億歐元資助終身學(xué)習(xí)項目研究，其中包括了在職業(yè)教育中應(yīng)用項目式教學(xué)等課題。2015年上映的好萊塢紀(jì)錄片《最有可能成功》更讓項目式學(xué)習(xí)成為教育界津津樂道的爆款話題。

雖然一些教育研究者對項目式學(xué)習(xí)的適用性還存在疑問，但是從20世紀(jì)末開始，這種教學(xué)已經(jīng)得到荷蘭高等教育界的廣泛認(rèn)同，大概是因為這種教學(xué)方法更符合荷蘭人創(chuàng)新而又務(wù)實的文化特色。

如果在網(wǎng)絡(luò)搜索引擎上用“荷蘭大學(xué)”、“項目式學(xué)習(xí)”的荷蘭文或英文詞匯來檢索，可以看到不少大學(xué)都把項目式教學(xué)放在顯要的位置上，和“獨一無二一跨學(xué)科一效率最優(yōu)一學(xué)以致用一面向未來”等詞匯放在一起。

課堂內(nèi)外，融會貫通

荷蘭的格羅寧根大學(xué)率先要求本科學(xué)生通過參與跨學(xué)科項目完成學(xué)業(yè)。特文特大學(xué)也鼓勵學(xué)生將大概40%的學(xué)習(xí)時間用于和不同專業(yè)的同學(xué)一起完成實踐項目。特文特大學(xué)教師Miles MacLeoda和JanT.van der Veen認(rèn)為，精心構(gòu)建的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)不同學(xué)科教師和學(xué)生之間的合作和互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能力。

小組討論

在實際操作中，大部分荷蘭高校沒有像影片《最有可能成功》里的High Tech High學(xué)校那么激進(jìn)，而是更加務(wù)實地采用了項目式教學(xué)和課程教學(xué)結(jié)合的方式。

記錄筆記

譬如，威登堡大學(xué)采用的就是在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上增加項目周和畢業(yè)項目的折衷方式。校長Peter Birdshall表示，“純粹的項目式學(xué)習(xí)并不適合所有的學(xué)生，一些國家和地區(qū)的學(xué)校教育更注重知識積累，項目式學(xué)習(xí)則更注重培養(yǎng)實踐能力?！?p>

學(xué)生與導(dǎo)師討論

Andreas Ooijer是一名項目指導(dǎo)教師，他和同事一起探索怎樣在學(xué)生項目里把課程學(xué)習(xí)與實踐活動結(jié)合在一起：“我們在學(xué)習(xí)指南里已經(jīng)規(guī)劃好了每個項目周學(xué)生需要達(dá)到的能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)這些目標(biāo)，我們會尋找合適的企業(yè)來合作?！睂W(xué)生會在每個小學(xué)期的第一個教學(xué)周分配到項目，他們可根據(jù)自己的興趣和專長參加不同的專題小組，在項目周內(nèi)完成項目并向客戶和指導(dǎo)教師匯報演示，在考試周時提交總結(jié)報告。

項目不僅與課程教學(xué)并行不悖，而且更能夠讓學(xué)生帶著項目里的問題去學(xué)習(xí)，通過項目實踐找到解決問題的方法，進(jìn)而深刻地反思和理解知識;同時，學(xué)生們也鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作、項目管理、領(lǐng)導(dǎo)力、跨文化交流和協(xié)商等各項實踐能力。

來自伊朗的娜菲莎以前從來沒有接觸過學(xué)生項目。觀看完同學(xué)們的匯報演示，她特別受啟發(fā)，并表示“這次項目的主題是市場推廣，同學(xué)們有的陳述市場分析報告，有的介紹新客戶發(fā)展計劃，有的展示創(chuàng)意廣告視頻和網(wǎng)站……通過他們的展示，我知道在課堂上剛學(xué)到的那些東西該怎么用了?！?h3>校企聯(lián)手，助力多方受益

項目式學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生們受益，還能使校企雙方合作實現(xiàn)雙贏效果。由AleksandraVolkanovska博士和Melody Janssen博士創(chuàng)辦的某初創(chuàng)企業(yè)，就是荷蘭高校項目周的校外合作方。兩位創(chuàng)辦人對學(xué)生們的表現(xiàn)印象深刻：“他們的想法非常有創(chuàng)意，并且是基于專業(yè)知識框架和對于公司市場的細(xì)致分析之上，讓我們很受啟發(fā)?！?/p>

荷蘭某時尚初創(chuàng)品牌創(chuàng)辦人Regine Kamerling女士在給學(xué)校的反饋中說：“來自不同文化的國際學(xué)生們迫使我重新考慮我們的品牌策略。這樣的合作讓我們受益匪淺?！?p>

項目討論

特文特大學(xué)科學(xué)哲學(xué)教授Mieke Boon指出，項目式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的自信心?！八麄儾恍枰私馑邢嚓P(guān)的知識，但是他們會在實踐中學(xué)會如何去搜索需要的知識，如何找到解決問題的辦法?！盇ndreas說：“學(xué)生從項目里不僅學(xué)會了怎樣運(yùn)用知識，同時也學(xué)會了怎樣組建團(tuán)隊、相互學(xué)習(xí)、溝通和協(xié)調(diào)，直到最后成功地展示團(tuán)隊的成果，讓客戶滿意。真實的項目讓他們學(xué)到了真功夫?！?p>

小組討論

來自中國的吳興即將從荷蘭一所應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)，他覺得自己在學(xué)校收獲最大的是能夠有機(jī)會與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家面對面交流?！巴ㄟ^和他們合作完成項目，我了解到各種市場拓展方式和企業(yè)經(jīng)營模式，這對于我在荷蘭找到自己的事業(yè)起點特別重要。”吳興目前正在知名國際運(yùn)動服裝品牌奧尼爾公司實習(xí)。了解了足夠多的“窗外事”，他對自己的未來充滿信心。

課堂上的學(xué)生

項目式學(xué)習(xí)把實際工作和問題作為學(xué)習(xí)的起點，是一種有趣、靈活、自主式的學(xué)習(xí)方式，不僅考驗了導(dǎo)師們根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計項目的能力，還能使學(xué)生們在項目實踐過程中找到自己的特長和發(fā)展方向、打破學(xué)科邊界主動地去探索所需要的知識、鍛煉自己的實操能力;而企校合作雙方也能從學(xué)生的項目中汲取有效的反饋和啟發(fā)，甚至獲得意想不到的成果。

我們通常會發(fā)現(xiàn)國外的家庭教育十分注重孩子的動手操作能力，小朋友們從小就和父母一起修草坪、整理院子、做社區(qū)服務(wù)等活動。動手實操能力的培養(yǎng)對于一個人在實際工作環(huán)境中的獨立發(fā)展起到了十分重要的催化作用，而這也使得項目式學(xué)習(xí)在教育界獲得越來越廣泛的推崇。（摘自《荷蘭在線》）（編輯/菜西）