王磊　李曉波

摘 要：當(dāng)下的教育已經(jīng)逐漸走入大眾的視野，也開始在人們面前以多種樣式呈現(xiàn)出來。而本科教育也開始依據(jù)學(xué)校的歷史、師資以及校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)方法。要培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才，突出應(yīng)用教育在本科教育培養(yǎng)中的特色，職業(yè)化的培養(yǎng)是創(chuàng)造這個特色的必由之路。

關(guān)鍵詞：本科培養(yǎng);辦學(xué)特點;職業(yè)化

伴隨著我國高等教育的普及，展現(xiàn)在大眾面前的本科教育開始呈現(xiàn)出不同的特點，學(xué)校的教學(xué)方式也開始變得多樣，而學(xué)科型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)顯然是人才培養(yǎng)中的最重要的兩類。在本科教育的分類中，應(yīng)用型院校在培養(yǎng)人才以及確定教學(xué)思路的過程中，必須要在創(chuàng)造院校教育特色的過程中，認真思考是堅持學(xué)術(shù)取向還是人才取向這個問題，并就這個問題做出明確的解答。

在普通的高等教育中，本科教育中是應(yīng)該更注重學(xué)術(shù)研究還是更注重專業(yè)能力讓學(xué)生更快地適應(yīng)社會，在國際教育界也是一個非常具有爭議的問題。也就是國際上通常說的“通識教育”以及“專業(yè)教育”。通識教育首先是在美國得到承認并開展的，但是在美國的各類本科大學(xué)教育中，也僅有15%的大學(xué)生接受通識教育，而開展這類教育的大學(xué)并不缺乏教育資金。德國在本科教育中雖然更加注重學(xué)術(shù)取向的高等教育，但是在職業(yè)教育的發(fā)展中卻更有建樹，甚至國內(nèi)的應(yīng)用科技大學(xué)（FH）成為世界很多國家借鑒的典范標(biāo)準(zhǔn)。就當(dāng)下我國的本科教育問題，主要存在以下幾個方面：

首先在教學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念上，對當(dāng)下的教育沒有一個精準(zhǔn)的定位，往往忽視自身的教育情況，過分搬抄名校的教學(xué)方法和發(fā)展模式，沒有根據(jù)學(xué)校的實際情況制定確實可行的教學(xué)計劃和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。如果按照國外教育發(fā)展，我國的應(yīng)用型大學(xué)只能辦理20-30所，211學(xué)校也只需要100所，這些學(xué)校歷史底蘊深厚，師資力量雄厚，教育資金投入巨大，這對新進的本科院校來說是望塵莫及的。

其次在學(xué)校的課程設(shè)置上，在當(dāng)前的大學(xué)教育中，公共基礎(chǔ)課仍然是大學(xué)生的主要學(xué)分來源，專業(yè)課雖然也有一定的涉及，但是仍然不能滿足社會的需求。學(xué)校更是在各類統(tǒng)考通過率的壓力下，給學(xué)生安排對專業(yè)培養(yǎng)沒有營養(yǎng)的基礎(chǔ)課時。公共基礎(chǔ)課在本科教育中占據(jù)課時的一半以上，而專業(yè)課包括基礎(chǔ)和進修僅占40%左右。而這與職業(yè)教育典范的德國有很大的差別，德國專業(yè)課的進修培養(yǎng)在每學(xué)期可以達到課時的1/4，遠超我國專業(yè)課進修課時的10%，10%的專業(yè)課時能培養(yǎng)什么樣的職業(yè)本領(lǐng)呢？

最后是在本科教育的教學(xué)方式安排上，理論重于實踐。當(dāng)下，本科教學(xué)工作中，由于學(xué)校的教育資金匱乏，實驗條件有限，師資力量不夠龐大，學(xué)校上課通常是兩班合上甚至四班合上。學(xué)校的畢業(yè)實習(xí)時間也僅僅只有2-3周。學(xué)生實踐時間太少，并沒有太多的社會實踐，論文質(zhì)量根本就得不到保證。即便是在強調(diào)學(xué)術(shù)的美國，人們也更加注重與實際緊密相連的專業(yè)型教育，其各地的文理學(xué)院也在近年來，對通識課程進行了大幅度的刪減調(diào)整。這也在側(cè)面說明，在學(xué)術(shù)取向和專業(yè)取向的爭議中，美國的教育界轉(zhuǎn)向了專業(yè)教育，盡管恨過人依舊對通才倍加推崇，但是在面對現(xiàn)實的時候，人們義無反顧地倒向?qū)I(yè)型人才。

職業(yè)化取向受多個因素影響。第一，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際情況確定自身的教育取向。通識性的教育通常對學(xué)生的智力、接收能力以及成績有更高的要求，這在本科生中有一個明顯的劃分，研究型的大學(xué)應(yīng)該對學(xué)術(shù)研究，高精尖人才的培養(yǎng)有一個明確的目標(biāo)和定位。而專業(yè)型的大學(xué)對學(xué)生的各項能力并沒有太苛刻的要求，反而應(yīng)該培養(yǎng)其走向社會的各類職業(yè)化能力，從而來適應(yīng)社會的要求和發(fā)展。其次，專業(yè)型大學(xué)的也應(yīng)該有一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)定位。隨著社會科技的發(fā)展，研究生的教育以及招生規(guī)模的擴大，社會的職業(yè)對本科生的定位也開始有了一定的變化。研究生更加集中地被安排在各類高等院校和研究所中。社會中的普通企業(yè)中的寶貴人才更多本科生，大中專的人才更多的是奮斗在一線從事管理和技術(shù)工作的普通工人。

通過上述分析，我們可以得到這樣的結(jié)論。就當(dāng)下的人們對教育的需求仍然停留在根據(jù)社會需要而進行各類進修的階段，更多的是利益驅(qū)使，與精英教育仍然有很大的差別。所以，應(yīng)用型本科教育務(wù)必在學(xué)術(shù)和技能之間找準(zhǔn)定位，既不應(yīng)該照搬研究型大學(xué)的通識理論教育，因為學(xué)校95%以上的學(xué)生在畢業(yè)之后會選擇進入社會;也不能像普通的職專教育那樣僅僅對學(xué)生進行簡單的崗前技術(shù)培養(yǎng)，因為今天的?？粕蠖鄶?shù)已經(jīng)成為高科技機器的操作者，我們需要在一定的理論基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，這樣才能在產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中使其有橋梁的作用。

作者簡介：王磊，吉林長春光華學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)講師，長期從事汽車專業(yè)類教學(xué)，主講《汽車構(gòu)造》《發(fā)動機原理》《汽車保險與營銷》等專業(yè)課，在省級期刊發(fā)表《汽車底盤測功技術(shù)應(yīng)用發(fā)展探討》《四輪定位技術(shù)發(fā)展淺析》等多篇論文，獲中國汽車技術(shù)發(fā)展協(xié)會論文三等獎一項;李曉波，吉林長春光華學(xué)院機械工程專業(yè)副教授，長期從事理論力學(xué)、材料力學(xué)等專業(yè)教學(xué)，在省級期刊發(fā)表《力學(xué)課程教學(xué)方法改革探討》《材料力學(xué)案例教學(xué)法課堂應(yīng)用探析》等多篇論文，獲省級教學(xué)成果三等獎一項。