農凱

摘 要：在學校課程設置中，語文課程無疑是最重要的課程之一。語文教學不僅能夠促使學生對語言的應用，而且還可以提升學生對祖國的認同感。對少數民族地區(qū)學生來說，讓學生進行語文課程知識內容的學習，能夠讓學生形成對中華民族的認同感，在豐富學生知識內涵的同時，實現民族之間的融合與發(fā)展。因此，文章在立足少數民族地區(qū)高中語文教學現狀的基礎上，對少數民族地區(qū)高中語文教學問題與完善建議展開思考。

關鍵詞：少數民族地區(qū);高中語文教學;問題;教學策略

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻標識碼：A ? ? ??文章編號：2095-624X（2020）05-0006-02

一、教學中存在的問題

1.各方面重視程度不夠

少數民族地區(qū)對語文課程教學重視程度根本不夠。少數民族地區(qū)一般有著自己本民族的語言、文化和習慣，所以很多人對語文課程并沒有引起足夠的重視。這樣一來，導致教師在進行課程教學的時候，會有所懈怠，學生知道教師和學校都不重視這門學科，自然也就不會投入到這門學科的課程學習中，從而影響學生語文知識結構的發(fā)展，不利于整體課堂教學效率的提升。

2.教學資源有限

絕大多數少數民族地區(qū)屬于貧困落后的地區(qū)，但政府部門在教育教學的資源投資上，卻是有限的。在實際語文課程教學中，很多教師在進行課程教學時，所采用的教學方式還是比較傳統(tǒng)的教學方式。這樣一來，就容易讓學生失去對課堂學習的興趣，而且不利于開闊學生的眼界，促進學生知識結構形成與發(fā)展。特別是對于高中階段的語文課程來說，學生要面臨高考，而在高考中，學生所要接受的考驗，不僅僅包括書本上的知識內容，而且也包括書本上所沒有的課程知識內容。如果學生平時沒有進行一定的涉獵和積累，在考試過程中就沒有辦法從容應對，從而致使學生沒有辦法考出自己想要的成績。

3.師資力量薄弱

在少數民族地區(qū)的學校中，師資力量十分薄弱。對于少數民族地區(qū)來說，因為地方比較偏遠，而且經濟相對落后，大部分人并不太愿意到這些地方進行教學，這樣一來就造成了少數民族地區(qū)語文課程教學力量的薄弱，不利于給學生提供更加豐富的課程知識，影響學生的整體成長和發(fā)展。

二、如何提高教學質量

1.重視語文課程教學

在少數民族地區(qū)語文課程教學中，需要重視語文課程。所謂的重視語文課程，不僅是指教師需要重視語文課程，學校領導需要重視語文課程，學生自己也需要重視語文課程。只有全方位地重視起來，學生才能形成對語文課程更好的理解與感悟，達到更好的課堂教學效果。

以人教版高中語文教材為例，教師在教授《詩兩首》的時候，針對這一節(jié)課程教學，教師需要在立足學生的基礎和課程內容的前提下，對學生進行課程知識內容的講解，并在正式授課之前，進行課堂教學環(huán)節(jié)的設計，從而給學生提供更加有序的課堂教學。

2.更新教學設備

在少數民族地區(qū)的語文課程教學中，想要實現更好的語文課堂教學，需要更新相應的教學設備。對于現在的高中階段課程教學來說，語文課程是高考必考的科目，并且所占分值還很大，所以學生在平時的學習過程中，對課程知識進行積累，才能夠在實際的考試過程中，取得更好的成績。而在二十一世紀的今天，僅用傳統(tǒng)教學方法進行課堂教學是不夠的。因此對于學校來說，想要完善高中語文教學，就需要更新語文教學設備，通過引入白板、投影儀等設備，從而更好地開展語文課堂教學。

3.加強教師培訓

在少數民族地區(qū)的高中語文教學中，要想構建更好的語文課堂教學，提高語文課堂教學質量，就需要加強對教師的培訓。對于課堂教學來說，教師是學生知識的引導者，教師在教學的過程中充分解答學生的問題，才能夠促進學生知識結構的形成。因此，在高中語文課堂教學中，不僅學校要讓教師進行培訓，教師自己也需要進行相應的課程學習，以提高自己的教學能力。

以人教版高中語文教材為例，教師在教授《荷塘月色》的時候，針對這一篇課文，教師要在上課之前通過運用自己可以運用的資源，如去圖書館查找相應的教學資料，或者是通過手機上網，尋找相應的課文寫作背景，從而為學生進行課堂教學內容的整合。以這樣的形式構建出來的課堂，不僅能夠流暢和順利，而且還能夠給學生提供更好的課堂教學，真正做到傳道授業(yè)解惑。

4.通過方法巧設課堂

提升學生的語文能力和水平，就需要語文教師對教材進行深入的研究，依據語文教材對學生進行素質培養(yǎng)。在語文教學當中，高中語文教師要利用靈活的教學方法，把知識點講“活”，讓學生在生活中也可以利用這些知識，而非讓學生自己死記硬背。將語文教材內容靈活地運用，既需要高中語文教師對教材內容極其熟悉，也需要高中語文教師具有豐富的教學經驗。

例如，語文教師在講選修《竇娥冤》這一課時，可以讓學生先通讀文章，并談談自己讀完后的感受。一定有許多學生無法理解竇娥為什么不向當地官員申訴，卻指斥天地鬼神。這個時候，高中語文教師就可以講述竇娥冤的歷史背景，將其與竇娥的身份相結合，讓學生更好地理解該文的內容。在語文教學過程中，恰到好處的點撥不僅可以讓學生進行深度的思考，還可以讓他們的思維得到進一步的發(fā)展，讓學生對疑問有一種豁然開朗的感覺，促使他們對語文進行探究。

5.寓教于樂，培養(yǎng)學科素養(yǎng)以及思維方式

不斷促進學生更好更快地發(fā)展是學科核心理念。如果高中語文教師的教學僅僅停滯在單向灌輸知識以及機械式的訓練上，那么學生所接受的僅僅是“學科知識”，而沒有理解語文學科內在的邏輯聯系，很難領會語文學科知識背后的概念以及方法。那么這樣的學習效果無疑是低效的。高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。

例如，高中語文教師可以在課堂上開展一些豐富有趣的語文活動，在游戲當中學習語文，激發(fā)高中生學習語文的興趣，進而提高語文學習效率。比如高中語文教師可以定期舉辦課堂詩文朗誦、讀書方法交流會，為課文進行配音，進行各類演講比賽以及辯論賽，開展具有豐富含義的手抄報比賽等活動。這些活動一方面可以調動學生的積極性，讓學生更樂于學習語文，另一方面又可以讓語文課堂氛圍活躍起來。

在現在的少數民族課程教學中，語文課程教學是十分重要的課程教學內容，特別是對于高中階段的學生來說，更需要格外重視，因此為了達到更好的課堂教學效果，提高少數民族地區(qū)的語文教學質量，教師需要對現有的語文課堂、語文課程教學問題進行分析，從而在立足這些問題的基礎上，選擇合適的教學形式來解決這些問題，促進學生的成長與發(fā)展。

[參考文獻]

[1]王 佳.少數民族地區(qū)高中語文教學的問題及思考[J].課外語文，2015（9）：12.

[2]王瑜紅.少數民族地區(qū)高中語文教學的問題及思考[J].教師，2015（3）：31.

作者簡介：農 凱（1987—），男，壯族，廣西百色人，中學一級教師，本科，廣西壯族自治區(qū)南寧市第三十六中學語文教師，研究方向：中學語文教學。