馮加付 王 鵬

(1.西安體育學(xué)院，陜西 西安 710068；2.渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714099)

城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特征，為了養(yǎng)家糊口，大量農(nóng)村中青年勞動(dòng)人口流入城市地區(qū)，“衍生”出一個(gè)特殊的社會(huì)群體——農(nóng)村留守兒童。據(jù)國(guó)家民政部官方公布的數(shù)據(jù)顯示：2018年全國(guó)留守兒童數(shù)量達(dá)到697萬(wàn)余人，其中留守中學(xué)生約152萬(wàn)人(占總留守兒童比例21.8%)[1]。中學(xué)年齡段是個(gè)體人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是個(gè)體心理發(fā)展的叛逆期，需要正確的心理引導(dǎo)。有研究表明，由于父母不在身邊，導(dǎo)致親子關(guān)系疏離、家庭教育乏力，農(nóng)村留守中學(xué)生更容易出現(xiàn)心理、行為與人際交往等方面的問(wèn)題，心理健康水平低于非留守中學(xué)生，其幸福感指數(shù)亦低于普通學(xué)生水平[2]。西方學(xué)者認(rèn)為：體育活動(dòng)與心理健康密切相關(guān)[3,4]，體育鍛煉是幸福和快樂(lè)的源泉[5]。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者采用問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)理分析等研究方法對(duì)體育活動(dòng)與主觀幸福感間的關(guān)系進(jìn)行研究[6-8]。本研究于2018年9月—12月期間，將河南省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)100名農(nóng)村留守中學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行課外體育活動(dòng)干預(yù)，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)干預(yù)是否會(huì)對(duì)留守中學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生顯著性影響。從實(shí)驗(yàn)的角度論證課外體育活動(dòng)與主觀幸福感之間的關(guān)系，為促進(jìn)農(nóng)村留守中學(xué)生的身心健康發(fā)展提供理論依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究選取位于河南省西南部農(nóng)村地區(qū)的南陽(yáng)市方城縣四里店鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)7—9年級(jí)留守中學(xué)生。2018年9月開(kāi)學(xué)后，校方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示全校共有在籍中學(xué)生2350名，登記在冊(cè)的留守學(xué)生為552名，占全校學(xué)生總數(shù)的23.49%，其中男生有317名，女生有235名。采用隨機(jī)抽樣方法在該552名留守學(xué)生中抽取100名作為研究樣本，再將所抽取的100名學(xué)生隨機(jī)地分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各50人，其中實(shí)驗(yàn)組男生30人、女生20人，對(duì)照組男生28人、女生22人。為了排除實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的干擾變量，在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前采用《青少年學(xué)生的主觀幸福感量表》對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的主觀幸福感進(jìn)行測(cè)量，運(yùn)用SPSS軟件中的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組主觀幸福感各維度均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)，見(jiàn)表1，說(shuō)明兩組研究樣本具有均衡性，符合對(duì)比實(shí)驗(yàn)要求。

表1 實(shí)驗(yàn)干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組主觀幸福感各維度統(tǒng)計(jì)比較

注：*表示P<0.05, **表示P<0.01，下同。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)干預(yù)

1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組采取課外體育活動(dòng)干預(yù)，對(duì)照組無(wú)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別測(cè)量實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的主觀幸福感水平。對(duì)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后之間主觀幸福感測(cè)量值分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析比較，檢驗(yàn)課外體育活動(dòng)干預(yù)是否會(huì)對(duì)農(nóng)村留守中學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生影響。

2)實(shí)驗(yàn)時(shí)間與地點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2018年9月17日—12月12日的每周一、周三下午放學(xué)后，共12周，每周2次，每次35分鐘。若遇學(xué)校工作調(diào)整或天氣等因素影響，則對(duì)課外體育活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，但確保課外體育活動(dòng)總次數(shù)不變。實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)為方城縣四里店鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)校園操場(chǎng)及學(xué)校周邊地區(qū)。

3)實(shí)驗(yàn)干預(yù)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好和學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施條件，組織課外體育活動(dòng)安排包括乒乓球、羽毛球、足球、籃球、拔河、接力賽和其它體育活動(dòng)等內(nèi)容，采用中等運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。

4)實(shí)驗(yàn)控制。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后共4次主觀幸福感測(cè)量量表由學(xué)校心理輔導(dǎo)教師協(xié)助發(fā)放與回收，干預(yù)實(shí)驗(yàn)由本論文研究人員(該校體育教師兼班主任)全程負(fù)責(zé)組織實(shí)施，采用雙盲實(shí)驗(yàn)與測(cè)量。

1.2.2 測(cè)量工具

在課外體育活動(dòng)干預(yù)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行主觀幸福感測(cè)量，測(cè)量工具采用張興貴編制的《青少年學(xué)生主觀幸福感量表》[8]，該量表包括青少年學(xué)生生活滿意度和快樂(lè)感2個(gè)分量表，其中生活滿意度量表又包含友誼滿意度、家庭滿意度、學(xué)校滿意度、環(huán)境滿意度、自由滿意度和學(xué)業(yè)滿意度等6個(gè)維度，設(shè)計(jì)了36個(gè)題目；快樂(lè)感量表包括正性情感和負(fù)性情感2個(gè)維度，設(shè)計(jì)了14個(gè)題目。整個(gè)量表采用李克特7級(jí)評(píng)分等級(jí)(Likert scale)，在生活滿意度量表中，“1”代表完全不符合、“2”代表不符合、“3”代表有點(diǎn)不符合、“4”代表說(shuō)不定、“5”代表有點(diǎn)符合、“6”代表符合、“7”代表完全符合；在快樂(lè)滿意量表中，“1”代表完全沒(méi)有過(guò)、“2”代表 1/6 時(shí)間、“3”代表1/3 時(shí)間、“4”代表1/2 時(shí)間、“5”代表2/3 時(shí)間、“6”代表5/6 時(shí)間、“7”代表所有時(shí)間，其中負(fù)性情感為反向計(jì)分法。樣本的同質(zhì)性信度介于0.71—0.91之間，總量表和各分量表的穩(wěn)定性信度介于0.54—0.85之間。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

2 研究結(jié)果

2.1 課外體育活動(dòng)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組主觀幸福感對(duì)比

12周的課外體育活動(dòng)干預(yù)結(jié)束后，將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組主觀幸福感測(cè)量值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)校滿意度(t=0.666)和負(fù)性情感(t=-3.167)兩個(gè)維度存在非常顯著性差異(P<0.01)；自由滿意度(t=2.584)和正性情感(t=2.811)兩個(gè)維度存在顯著性差異(P<0.05)；友誼滿意度、家庭滿意度、環(huán)境滿意度和學(xué)業(yè)滿意度等4個(gè)維度不存在顯著性差異(P>0.05)，見(jiàn)表2。

表2 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組主觀幸福感各維度分值結(jié)果比較

2.2 實(shí)驗(yàn)組在課外體育活動(dòng)干預(yù)前后主觀幸福感對(duì)比

將實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)干預(yù)后與干預(yù)前的主觀幸福感測(cè)量值進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)校滿意度(t=-3.921)自由滿意度(t=-3.426)和正性情感(t=-3.506)3個(gè)維度存在非常顯著性差異(P<0.01)；友誼滿意度(t=-2.096)、環(huán)境滿意度(t=-2.280)、學(xué)業(yè)滿意度(t=-2.317)和負(fù)性情感(t=2.686)4個(gè)維度存在顯著性差異(P<0.05)；家庭滿意度維度不存在顯著性差異(P>0.05)，見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后主觀幸福感各維度分值統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3 分析與討論

“幸?！笔侨祟愑篮阕非蟮哪繕?biāo)，它是一種非常主觀的感受，不同個(gè)體對(duì)于幸福有著不同的體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)[7]，因而有了主觀幸福感的概念。主觀幸福感是人們依據(jù)自身設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的總體評(píng)價(jià)[10]，當(dāng)個(gè)體目標(biāo)與其內(nèi)在動(dòng)機(jī)或需求相適應(yīng)時(shí)，即可以提升其主觀幸福感。相反，當(dāng)個(gè)體目標(biāo)與其動(dòng)機(jī)或需求不一致時(shí)，就算完成目標(biāo)，其主觀幸福感也不會(huì)提升[11]。有研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)個(gè)體主觀幸福感的影響包括主觀因素和客觀因素，主觀因素包括人格特征、價(jià)值取向以及歸因方式等方面；客觀因素包括教育因素、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭環(huán)境因素、社會(huì)關(guān)系、生活事件等多個(gè)方面[12,13]。農(nóng)村留守中學(xué)生既面臨著繁重的學(xué)習(xí)壓力，又承受著父母陪伴的缺失，其主觀幸福感明顯低于非留守中學(xué)生[14]，而體育鍛煉能夠有效調(diào)節(jié)個(gè)體心理狀態(tài)、提高個(gè)體主觀幸福感[15-17]。

本研究對(duì)農(nóng)村留守中學(xué)生實(shí)驗(yàn)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組主觀幸福感測(cè)量值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校滿意度、自由滿意度、正性情感、負(fù)性情感四個(gè)維度存在顯著性差異，原因在于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在參與課外體育活動(dòng)過(guò)程中，感受到了體育活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，提高了對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，在課外體育活動(dòng)中自由時(shí)間更多，空間更大，受到的約束較少，情緒得到較好的優(yōu)化。而友誼滿意度、家庭滿意度、環(huán)境滿意度和學(xué)業(yè)滿意度等4個(gè)維度不存在顯著性差異。這一結(jié)果同陳棟[8]、李軍蘭[18]、陳作松[19]等研究結(jié)果基本一致，引入或提高體育活動(dòng)水平可能會(huì)產(chǎn)生積極的社會(huì)和環(huán)境反饋，參與個(gè)體身體和心理部分指標(biāo)會(huì)發(fā)生變化[20]。對(duì)實(shí)驗(yàn)組在課外體育活動(dòng)干預(yù)前后主觀幸福感測(cè)量值進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)友誼滿意度、學(xué)校滿意度、環(huán)境滿意度、自由滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、正性情感和負(fù)性情感等7個(gè)維度均存在顯著性差異。驗(yàn)證了有規(guī)律的體育活動(dòng)參與能夠直接提高學(xué)生主觀幸福感，或通過(guò)自尊心、人際關(guān)系、人格等中介變量對(duì)學(xué)生主觀幸福感產(chǎn)生間接影響[21]。具體原因?yàn)?，學(xué)生在課外體育活動(dòng)合作、競(jìng)爭(zhēng)等互動(dòng)過(guò)程中更容易加深友情；富有組織性的活動(dòng)形式會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感；活動(dòng)空間的延展讓學(xué)生更滿意周?chē)膶W(xué)習(xí)生活環(huán)境；課外體育活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，也沒(méi)有考試達(dá)標(biāo)壓力，學(xué)生身心會(huì)更加放松；通過(guò)課外活動(dòng)調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合，學(xué)生能以更輕松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中；體育游戲和競(jìng)賽會(huì)給學(xué)生帶來(lái)“愉悅”、“勝利”、“成功”、“自豪”等情感，讓學(xué)生獲取更多的積極情緒、釋放更多的消極情緒。家庭滿意度不存在顯著性差異則說(shuō)明課外體育活動(dòng)并不能替代父母關(guān)愛(ài)和陪伴，原因在于家庭因素并沒(méi)有介入到課外體育活動(dòng)中來(lái)。

4 結(jié)論與建議

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，課外體育活動(dòng)能夠有效提高農(nóng)村留守中學(xué)生的主觀幸福感，但對(duì)于留守中學(xué)生家庭親子關(guān)系的改善無(wú)明顯作用，說(shuō)明課外體育活動(dòng)并不能從根本上彌補(bǔ)留守中學(xué)生父母陪伴的缺失和親子關(guān)系的疏離。建議農(nóng)村中學(xué)專門(mén)設(shè)立留守學(xué)生關(guān)愛(ài)服務(wù)小組，對(duì)于留守中學(xué)生給予更多的溫暖關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，有條件的農(nóng)村中學(xué)可制定課外體育活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制，豐富留守學(xué)生課外生活內(nèi)容，提高留守中學(xué)生心理健康水平。當(dāng)然，更重要的是政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭共同關(guān)注、關(guān)心這一特殊群體。