福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學 潘茹梅

思維導圖（Mind map）由英國心理學家托尼?巴贊（Tony Buzan）在20世紀提出的。作為一種思維發(fā)散和導向的工具，思維導圖為學生提供了知識點融合的思考框架，能較好地幫助學生激活已有知識，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。我使用的教材是外研版《新標準英語》，本套教材以題材為綱,以結(jié)構(gòu)、功能為目的,采用模塊教學體系，在同一模塊中，圍繞一個話題提供對話和語篇兩個單元；在不同學段，重復出現(xiàn)同一話題讓學生進行語言學習。

同一話題的反復出現(xiàn)，學生只是略有熟悉的感覺，不能較好地梳理學過的知識、進行語言循環(huán)、發(fā)展深層次的語言實踐、開展話題拓展。因此，在語篇教學中，教師借助思維導圖，能更好地幫助學生從整體角度把新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)，拓寬學生的語言思維，豐富學生的語言表達，提升學生的語用能力。

我以外研社新標準（一年級起點）五年級上冊Module 6 Unit 2“They got seventy points.”為例，談?wù)勊季S導圖應(yīng)用于小學英語語篇教學的教學模式。認知心理學認為，語言學習包括語言的可理解的輸入、吸收以及可理解的輸出等一系列完整的過程。教師應(yīng)引導學生有效地梳理文本，幫助學生將潛在的語言能力轉(zhuǎn)化為實際的語言應(yīng)用能力。本課中，思維導圖的使用貫穿始終，且隨著教學過程的推進逐步生成和完善，并在不同的教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同的作用。

一、導入部分：呈現(xiàn)主題，激發(fā)思維

義務(wù)教育階段的英語教學不僅要提升學生的基本語言素養(yǎng)，而且承擔著發(fā)展學生思維能力和綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。 學習文本前，我引導學生先觀圖，從圖中了解信息，并回答：What are they doing?根據(jù)學生的回答，呈現(xiàn)中心主題：A basketball match。我接著問：Do you have any questions about the match? 根據(jù)學生的回答，將“When”“Where”“ Who ”“How”呈現(xiàn)在思維導圖的第一層分支，也就是主節(jié)點,主導學生思考的方向，推動課堂教學的開展。（見圖1）該環(huán)節(jié)我鼓勵學生自主發(fā)問，激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，為閱讀和口語活動做好鋪墊。

圖1

二、新授部分：循序漸進，構(gòu)建導圖

思維導圖除了激發(fā)思維，還能幫助學生整理思維。在閱讀時介入思維導圖，給學生提供一種信息處理與加工的支架，學生能對所學知識進行系統(tǒng)化的梳理、聯(lián)系和歸納。當學生把上面的關(guān)鍵詞作為第一分支加入思維導圖中，我首先讓學生帶著問題，Q1：When did Sam、Amy and Lingling play basket?ball ? Q2：Where did they play basketball ?進行聽音、理解，并找出When...?Where...?答案；接著要求學生運用細讀策略，從語篇中找出Sam、Amy、Lin?gling 的得分情況補充在圖中，形成第二層分支：Sam got thirty-six points. Amy got thirteen points. Lin?gling got twenty-one points. -How many points did they got? They got seventy points.（見圖2））在這個過程中，我更多的是一個引導者，讓學生借助思維導圖對語篇內(nèi)容進行梳理，并授人以漁，給予學生正確的思維方法；另一方面，學生在細化思維導圖中，也提高了從語篇中獲取關(guān)鍵信息、與他人合作的能力等。學生自主學習能力得到培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程所倡導的理念。

圖2

三、練習部分：借助導圖，有效復述

文本信息梳理完后，形成圖3的思維導圖，我讓學生以兩人為一組合作的方式，根據(jù)黑板上的思維導圖復述課文。大部分學生能按照自己的思維習慣組織已知信息，使用思維導圖作為支架，用邏輯復述文本，這樣學生的發(fā)散性思維能力得到了提高，本課的知識點也得到扎實的操練。在介紹其他比賽時，學生也能按照when,where,who,how 等引導詞有邏輯地、系統(tǒng)地闡述，不會“無話可說”。

圖3

四、拓展部分：內(nèi)化導圖，拓展提升

瑞士心理學家皮亞杰認為：“知識永遠在演進中，它是一個不斷構(gòu)造和改組的過程?！蔽谋緦W完后，進入拓展環(huán)節(jié)。我聯(lián)系學生的生活實際，即描寫本市少兒組輪滑隊參加“海峽杯”兩岸輪滑交流賽的簡況。（見圖4）2019 全國青少年體育冬夏令營(福建站)暨“海峽杯”兩岸輪滑交流賽等賽事,于9月14 至15日在泉州市舉行。來自全國15 個省、市、自治區(qū)及臺灣地區(qū)的34 支參賽隊伍及300 余名個人項目運動員報名參賽。學生通過完成相應(yīng)的任務(wù)來實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，學生的綜合語言運用能力得到發(fā)展。

圖4

五、作業(yè)布置：延伸課堂，關(guān)注差異

英語教學要遵循學習、理解語言——應(yīng)用實踐——遷移創(chuàng)新活動的策略，層層遞進，不斷提高學生的閱讀能力和思維能力，強調(diào)了不斷使用語言的重要性。

文本內(nèi)容掌握后，還應(yīng)進行適度的創(chuàng)新遷移。我布置了一項課后作業(yè)：Watch a sport match,draw a mind map and try to describe the match.下一節(jié)課來展示。讓學生通過繪制相關(guān)賽事的思維導圖來談?wù)摫荣惡啗r，讓他們對所學知識進行有效的整合和聯(lián)系，提高他們的創(chuàng)造能力和思維能力，進一步提升學生的學習能力。（見圖5）

圖5

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）指出：英語課程應(yīng)成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。隨著小學英語教學理念和方法的不斷革新，思維導圖融入課堂教學已是大勢所趨。思維導圖運用于語篇教學中，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的思維能力，也促進了學生對知識進行主動學習，提升了學生的綜合語言運用能力。