李忠峴 冉啟偉 周蕾

摘 ?要：文章通過(guò)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀研究，揭示了現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)及發(fā)展的重要作用，經(jīng)過(guò)總結(jié)，提出了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育;內(nèi)涵;發(fā)展途徑;研究

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）12-0064-04

Abstract： Through the research on the connotation and development status of modern vocational education， the article discovers the important role of modern vocational education construction to promote local economy and development. After summarizing， it puts forward the construction and development path of modern vocational education system.

Keywords： modern vocational education; connotation; development path; research

現(xiàn)代職業(yè)教育始于18世紀(jì)中期，是當(dāng)前教育界乃至整個(gè)社會(huì)較為集中和熱門的話題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累和沉淀，其自身已發(fā)展形成了一個(gè)較完整的體系。文章對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念及性質(zhì)進(jìn)行了界定，進(jìn)而對(duì)其發(fā)展建設(shè)現(xiàn)狀作了歸納，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的重要價(jià)值，最后提出了職教體系未來(lái)建設(shè)和發(fā)展的途徑。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵

1. “現(xiàn)代”，字面解釋為現(xiàn)在這個(gè)年代，它是通過(guò)與過(guò)去的某一時(shí)間段比較作出的相對(duì)性的定義和概括，所以在不同的研究領(lǐng)域里面，對(duì)現(xiàn)代這個(gè)詞包含的意義又有不同的所指，其所研究的時(shí)間段則是不一樣。[1]職業(yè)教育是隨著人類生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展而應(yīng)運(yùn)而生的一種教育形式，職業(yè)教育研究界的學(xué)者們把“現(xiàn)代職業(yè)教育”定義為工業(yè)革命以后以學(xué)校本位為主體的職業(yè)教育。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)及文化背景和社會(huì)發(fā)展實(shí)際狀況，職教界的研究者把職業(yè)教育定義為“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的一種教育活動(dòng)，也是一種與人的成長(zhǎng)和謀生有關(guān)的教育活動(dòng)，它是一種自然社會(huì)向前發(fā)展過(guò)程中必然出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象。職業(yè)教育從產(chǎn)生之日起，其目標(biāo)定位就是要立足于為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，它通過(guò)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)而存在，也隨著地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而得到發(fā)展，并以服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)類型和教育宗旨，從而確立了與地方經(jīng)濟(jì)之間的緊密關(guān)系。本文探索的現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系，就是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系較為緊密的職業(yè)教育理論體系，這一理論體系直接指導(dǎo)和服務(wù)于國(guó)家層面自提出改革開(kāi)放政策以來(lái)，直至當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整期、國(guó)家總體實(shí)力保增長(zhǎng)時(shí)期的職業(yè)教育發(fā)展的理論體系。

2. 現(xiàn)代職業(yè)教育作為工業(yè)革命之后出現(xiàn)的一種教育現(xiàn)象，是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)各領(lǐng)域生產(chǎn)服務(wù)一線所需的高素質(zhì)技能人才，讓全體適宜就業(yè)人群可持續(xù)個(gè)體職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的教育類型。一方面，我們也可以說(shuō)職業(yè)教育理論是普通教育或是通識(shí)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化在職業(yè)教育層面上的一種實(shí)際體驗(yàn)或者說(shuō)是一種教育理論模式的社會(huì)實(shí)踐與推廣應(yīng)用;另一方面，還可以說(shuō)職業(yè)教育理論是職業(yè)教育實(shí)踐這塊沃土中生長(zhǎng)結(jié)出的智慧之果。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r

20世紀(jì)80年代，以短期職業(yè)大學(xué)成立為標(biāo)志，國(guó)家明確提出發(fā)展高職教育，1985年中共中央制定和頒布了關(guān)于教育體制改革決定的文件，政策的頒布為職業(yè)教育的發(fā)展指明的方向，文件明確提出我國(guó)應(yīng)“逐步建立起一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系”，這個(gè)政策的頒布實(shí)施對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展和進(jìn)一步健全完善職業(yè)教育體系起到了積極的促進(jìn)作用。96年國(guó)家頒布《職業(yè)教育法》、2014年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、2010年的

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，到2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》或簡(jiǎn)稱職教改革二十條中提出：“完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系首先是要健全國(guó)家職業(yè)教育制度框架，把握好正確的改革方向，按照‘管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學(xué)多元的原則，嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)關(guān)口，將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，完善職業(yè)教育體系等。[2]”

（一）課程建設(shè)方面

20世紀(jì)80年代初產(chǎn)生以短期職業(yè)大學(xué)為代表的高等職業(yè)教育，傳統(tǒng)的?？平逃?0年代初期完成改革，形成了今天占全國(guó)高等教育半壁江山的高職高專院校為主體的職業(yè)技術(shù)教育體系。這一歷史變革的過(guò)程中，升格的中專學(xué)校未能真正理解和解決高規(guī)格人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑、模式，沿用以往的初中后職業(yè)教育課程思維和課程體系模式，或借用傳統(tǒng)?？茖W(xué)校的課程體系，形成了課程體系建設(shè)的重點(diǎn)放在技能培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)傳授上，這種現(xiàn)實(shí)狀況符合當(dāng)時(shí)高專學(xué)校教育改革的目標(biāo)和社會(huì)實(shí)際需求，不足之處是這樣的課程體系各塊之間獨(dú)立存在、相互獨(dú)立、條塊不清、教學(xué)呆板、課程單一等問(wèn)題，導(dǎo)致教育改革不能有效發(fā)揮學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的提高，對(duì)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展的作用越加不明顯。直到目前，職業(yè)教育課程體系改革建設(shè)中依然存在過(guò)分重視政策、學(xué)制、政府職能痕跡較明顯等，導(dǎo)致現(xiàn)代化的貼合市場(chǎng)需求實(shí)際的職業(yè)教育課程體系難于建立，從而職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要作用未能有效發(fā)揮。

（二）教學(xué)考核方面

目前，職業(yè)教育還未形成統(tǒng)一的國(guó)家質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)，所以難以保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生是否合格仍由學(xué)校說(shuō)了算。我們的“產(chǎn)品”是否合格，使用者——用人單位才有發(fā)言權(quán)，按德國(guó)雙元制教育的做法，評(píng)判學(xué)校培養(yǎng)的人是否合格，由行業(yè)協(xié)會(huì)按工種標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)組織相關(guān)理論考試和實(shí)踐動(dòng)手能力的考試，合格才準(zhǔn)予畢業(yè)，這將大大提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平，使我國(guó)的職業(yè)教育更上新臺(tái)階。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)方面

職業(yè)院校新進(jìn)教師大多是理工類學(xué)校的畢業(yè)生， 純粹師范類的畢業(yè)生比例不高，故其教學(xué)基本功夫有所欠缺，導(dǎo)致職教師資逐漸變得既缺少企業(yè)經(jīng)歷又缺少教學(xué)專業(yè)知識(shí)。雖然從國(guó)家到高校都大力提倡和推進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，且鼓勵(lì)年經(jīng)教師參與企業(yè)實(shí)踐或到生產(chǎn)一線進(jìn)行間斷式短期鍛煉。高校擴(kuò)招，學(xué)生增加后老師也增加了教育教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間所剩無(wú)幾，其困難可想而知。另外新教師普遍存在這邊出校門那邊進(jìn)課堂，造成其教學(xué)與科研水平不夠高，理論基礎(chǔ)不牢固，對(duì)自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，再就是學(xué)校對(duì)專業(yè)教師的激勵(lì)機(jī)制不健全，考核的要求不高，造成了其教育教學(xué)水平提升較慢，束縛學(xué)校的發(fā)展，也限制了職業(yè)教育發(fā)展。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用

（一）是地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力之源

從世界范圍看，發(fā)展職業(yè)教育是當(dāng)今世界普遍存在的一種趨勢(shì)，現(xiàn)代文明社會(huì)的多層次、多領(lǐng)域、行業(yè)交叉，這就使各個(gè)不同行業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)多層次與多種模式和結(jié)構(gòu)，這就形成了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各層次崗位需求中出現(xiàn)較細(xì)致的社會(huì)分工與形式各異、種類繁多的職業(yè)，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中職業(yè)或崗位的載體是人，這些分工較為細(xì)致的操作技能要求較高一線生產(chǎn)力，又必須依靠職業(yè)教育，如果沒(méi)有職業(yè)教育對(duì)各行各業(yè)連綿不斷地培養(yǎng)輸送出企業(yè)所需從業(yè)人員，現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)秩序也將不會(huì)正常維持和良性運(yùn)轉(zhuǎn)，更談不上高度的人類文明與發(fā)展;職業(yè)教育對(duì)現(xiàn)代適學(xué)人群的智力開(kāi)發(fā)、不同行業(yè)與不同層次人才規(guī)格的培養(yǎng)、對(duì)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與進(jìn)步、對(duì)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)以及信息技術(shù)現(xiàn)代化社會(huì)主義國(guó)家的建設(shè)起著重要作用。所以大力發(fā)展職業(yè)教育，是地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式與模式得以轉(zhuǎn)變、地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與層次提升最為迫切的需求，也是促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)充分就業(yè)、實(shí)現(xiàn)地方社會(huì)和諧發(fā)展、繁榮昌盛、人民幸福生活的重要途徑。國(guó)家職業(yè)法中還明確規(guī)定了職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑，以上種種從國(guó)家層面，從法律的高度充分確立了發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要地位。

（二）促進(jìn)了地方社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展

科技是第一生產(chǎn)力，科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)進(jìn)步從根本上說(shuō)都要依靠教育來(lái)提高勞動(dòng)者素質(zhì)、來(lái)培養(yǎng)各級(jí)各類社會(huì)需要的人才。另外，職業(yè)教育可以將從古至今人類千年積累起來(lái)的各種智慧、技術(shù)知識(shí)，不同領(lǐng)域和層次的生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳播與傳承，它將傳統(tǒng)的智慧與現(xiàn)代信息化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將不同層次與結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。因此可以說(shuō)職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)系到社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展

（三）提升地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)人力資源配置效益

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)人力資源的配置，而人力資源開(kāi)發(fā)水平的高低，取決于當(dāng)?shù)貏趧?dòng)者的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，也取決于人力資源配置結(jié)構(gòu)合理與否。在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整中最困難的步驟就是人力資源結(jié)構(gòu)調(diào)整，而我國(guó)各種教育類型中，職業(yè)教育在新型人力資源配置中是最能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)新型人力資源結(jié)構(gòu)調(diào)整需求的，職業(yè)教育作為一種就業(yè)教育或說(shuō)是一種就業(yè)準(zhǔn)備教育，它與地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密，所以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與變化的效應(yīng)最先體現(xiàn)在職業(yè)教育上而不是普通教育。職業(yè)教育不僅有培養(yǎng)人才的功能，還有選拔人才和分配人才的功能，它通過(guò)對(duì)就業(yè)個(gè)體心理分析、職業(yè)與社會(huì)分析以及職業(yè)指導(dǎo)等，將不同個(gè)性、興趣、能力、價(jià)值取向的人群導(dǎo)向相應(yīng)的職業(yè)崗位充分發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力與職業(yè)崗位相匹配，個(gè)性特征與社會(huì)需要相結(jié)合，從而達(dá)到提高人力資源配置效益。因此說(shuō)職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)人力資源優(yōu)化配置的推進(jìn)器，在社會(huì)人力資源配置中起到關(guān)鍵性作用，使國(guó)家的人力資源構(gòu)成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的智力群體。

（四）有效提高人民生活水平

通過(guò)國(guó)家?guī)纵唽?duì)職業(yè)教育的改革，職業(yè)教育體系建設(shè)日漸完善，中高職教育實(shí)現(xiàn)銜接貫通，專本科晉升渠道通暢，本碩通道正在打開(kāi)，這使各層次學(xué)生獲得高層次學(xué)歷的愿望得到實(shí)現(xiàn)，一方面促進(jìn)了文化教育的消費(fèi)，推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展;另一方面，我國(guó)職業(yè)教育面向低收入者和農(nóng)村農(nóng)民等群眾子女入學(xué)門檻相對(duì)較低，收費(fèi)低廉，回報(bào)較快，通過(guò)3-5年的培養(yǎng)就能造就一個(gè)有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)特長(zhǎng)的人才，說(shuō)大點(diǎn)它可以發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，說(shuō)小點(diǎn)它對(duì)提高勞動(dòng)者個(gè)體素質(zhì)，提高普通家庭的生活水平起到重大作用。

四、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和發(fā)展途徑

當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加速時(shí)期，國(guó)家提出了建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展戰(zhàn)略。國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變革與產(chǎn)業(yè)調(diào)整轉(zhuǎn)型政策的變化側(cè)重于“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從低級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)向規(guī)?；l(fā)展，支柱產(chǎn)業(yè)向技術(shù)化發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)向內(nèi)涵化發(fā)展。從國(guó)家對(duì)發(fā)展地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)總體布局和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求看，我們可以看出在這樣的社會(huì)發(fā)展形式下，要求高校舉辦高層次、高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育就更加迫切了，這也確定了現(xiàn)代職教體系建設(shè)發(fā)展的方向：

（一）建立完善的課程體系

職業(yè)教育的課程體系應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的需要，專業(yè)課程或教學(xué)大綱要求和行業(yè)（崗位）標(biāo)準(zhǔn)一致，有效地推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)職業(yè)（崗位）標(biāo)準(zhǔn)銜接，為了保障各類職業(yè)院校辦學(xué)層次的生源數(shù)量與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國(guó)家中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面合理有效的銜接，形成緊密對(duì)接、動(dòng)態(tài)調(diào)整、獨(dú)具特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。全面高效地推行素質(zhì)教育，科學(xué)地對(duì)不同類型的專業(yè)設(shè)置合理的課程，實(shí)實(shí)在在地將職業(yè)道德素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)價(jià)值觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、涉世處事規(guī)則等素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)工作的全過(guò)程。

（二）完善校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系

強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)相融合的教育活動(dòng)。依據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）通知》，技術(shù)應(yīng)用型高校應(yīng)將工學(xué)結(jié)合、半工半讀、大小學(xué)期制等貫穿職業(yè)教育的全過(guò)程中，讓學(xué)生從進(jìn)校時(shí)就接觸到所就讀專業(yè)或相近專業(yè)的訓(xùn)練實(shí)際動(dòng)手能力的實(shí)踐課程，分階段、分步驟實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)需求與人才培養(yǎng)做到合理有效銜接。[3]另外，還要進(jìn)一步加大實(shí)習(xí)（驗(yàn)）動(dòng)手能力提升環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)力度，加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)思維和實(shí)踐能力理論與實(shí)踐性教育，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高校要加大對(duì)專業(yè)實(shí)踐中心、實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)習(xí)基地的人財(cái)物的全面性建設(shè)投入，提高管理效率與能力，讓學(xué)生獲得高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件保障;讓有條件的企業(yè)和學(xué)校試行聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制或構(gòu)建混合制二級(jí)學(xué)院，即企業(yè)根據(jù)自身的用工需求與學(xué)校實(shí)行聯(lián)合招生或招工、聯(lián)合培養(yǎng)或企業(yè)獨(dú)立培養(yǎng)。[3]

（三）進(jìn)一步健全和完善職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度

以學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、技術(shù)能力水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。完善學(xué)校、行業(yè)（企業(yè)）、協(xié)會(huì)、第三方機(jī)構(gòu)和教育主管部門以及其他社會(huì)主體共同參與的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。教育部門加強(qiáng)督導(dǎo)和評(píng)估與績(jī)效考核。各類辦學(xué)主體則應(yīng)建立和出臺(tái)適合自身發(fā)展特點(diǎn)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和管理制度，持續(xù)并深層次推進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的深度與廣度。另外，各類型、層次的學(xué)校也要定期開(kāi)展辦學(xué)水平和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，著實(shí)推進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的年度報(bào)告制度，積極支持教育主管部門或各類社會(huì)組織等官方或民間的第三方機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的“產(chǎn)品”開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、用人單位等社會(huì)主體作用，邀請(qǐng)他們參與畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、工作滿意度或幸福感等評(píng)價(jià)，形成適應(yīng)職業(yè)教育自身發(fā)展的多層次、多方位、多角度、多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

（四）改進(jìn)與提高教學(xué)技術(shù)與方法

總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)企業(yè)專家或工匠參與專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校企共同探討人才培養(yǎng)方案，真實(shí)地將行業(yè)（企業(yè)）生產(chǎn)的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范和新理念納入專業(yè)教學(xué)大綱和課程設(shè)置及課程標(biāo)準(zhǔn)中，加大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（動(dòng)手操作能力提升）教學(xué)環(huán)節(jié)的比例。采用現(xiàn)代積極行動(dòng)教學(xué)法、典型行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法等，在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中實(shí)施，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中通過(guò)老師講解、師傅演示、學(xué)生模仿、崗位體驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更全面或全方位地掌握所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與操作技巧。班級(jí)設(shè)置為小班教學(xué)（30-45人）。具體步驟為——講解：講解知識(shí)點(diǎn)或核心問(wèn)題的全部?jī)?nèi)容，講解要點(diǎn)過(guò)程中適度提問(wèn);演示：示范問(wèn)題解決全過(guò)程，在知識(shí)或操作的重點(diǎn)和難點(diǎn)上要放慢速度，實(shí)施過(guò)程中多次示范;模仿：根據(jù)教師（師傅）的示范練習(xí)，由學(xué)生在教師（師傅）的指導(dǎo)下進(jìn)行模仿試做，讓學(xué)生理解，弄懂道理;體驗(yàn)：充分練習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn)和操作點(diǎn)，分析總結(jié)，在實(shí)訓(xùn)室或模擬工位上體驗(yàn)理論知識(shí)，達(dá)到糾正錯(cuò)誤。如此反復(fù)操作，讓學(xué)生通過(guò)多環(huán)節(jié)認(rèn)真學(xué)習(xí)與多過(guò)程的嚴(yán)格訓(xùn)練，鑄造自己的社會(huì)適應(yīng)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，成為企業(yè)青睞的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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