江鵬 李曉艷 王知鷙 吳王平 苗乃明 王琦

摘 要 Pro/E 三維造型課程采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行授課之后，傳統(tǒng)的采用上機(jī)考試和平時(shí)成績相結(jié)合的考核方式已經(jīng)不再適合。本文設(shè)計(jì)了Pro/E 三維造型課程考核評價(jià)模式，更加注重教學(xué)過程中項(xiàng)目的執(zhí)行過程和成果考核，弱化最終的上機(jī)綜合考評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獲得感，促進(jìn)學(xué)生更好掌握三維造型的知識和能力。

關(guān)鍵詞 Pro/E 項(xiàng)目化教學(xué) 考核評價(jià)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.016

Abstract After the Pro / E three-dimensional modeling course is taught by the project teaching method， the traditional assessment method which combines the computer test with the usual performance is no longer suitable. In this paper， the evaluation model of Pro / E three-dimensional modeling course is designed， which pays more attention to the implementation process and achievement evaluation of the project in the teaching process， weakens the final comprehensive evaluation on the computer， stimulates students' enthusiasm and sense of acquisition， and promotes students to better master the knowledge and ability of three-dimensional modeling.

Keywords Pro/E; project-based teaching; assessment and evaluation

Pro/E 三維造型課程一般的考核方式是采用平時(shí)考核和上機(jī)考試相結(jié)合，但評價(jià)方式相對單一，不能夠全面評價(jià)學(xué)生掌握知識和能力的程度以及教學(xué)效果。而Pro/E三維造型課程項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該注重形成性考核評價(jià)，但是形成性考核評價(jià)由于帶有較強(qiáng)的主觀性，會導(dǎo)致考核評價(jià)結(jié)果的公正性引起爭議，因此Pro/E課程項(xiàng)目化教學(xué)的綜合考核評價(jià)一直以來都較為困難。部分Pro/E課程項(xiàng)目化教學(xué)是通過對平時(shí)的項(xiàng)目化教學(xué)訓(xùn)練過程進(jìn)行考核評價(jià)，以此來作為學(xué)生的總評成績;有的則對整個(gè)項(xiàng)目組進(jìn)行考核，難以檢驗(yàn)項(xiàng)目組成員之間的學(xué)習(xí)成果的差異性。創(chuàng)建科學(xué)有效的Pro/E項(xiàng)目化教學(xué)課程考核體系，是進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的前提條件。因此形成科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的Pro/E 三維造型課程項(xiàng)目化教學(xué)考核體系迫在眉睫。

1 Pro/E 三維造型課程考核評價(jià)模式設(shè)計(jì)

Pro/E 三維造型課程采用項(xiàng)目化教學(xué)之后，需要重新設(shè)計(jì)對學(xué)生的考核評價(jià)方式，將注重于項(xiàng)目過程和成果的考核評價(jià)，能同時(shí)對學(xué)生掌握的知識技能和團(tuán)隊(duì)合作能力及工作態(tài)度等進(jìn)行考核，從而可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)更加全面的體現(xiàn)。因此本課程考核評價(jià)可分為三個(gè)方面：項(xiàng)目過程考核、項(xiàng)目成果考核、期末上機(jī)綜合技能考核。學(xué)生綜合總評成績 = 項(xiàng)目過程考核成績（40%）+ 項(xiàng)目成果考核成績（30%）+ 期末上機(jī)綜合技能考核成績（30%）。

1.1 項(xiàng)目過程考核

在每次項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束后都對學(xué)生進(jìn)行過程考核，體現(xiàn)出工程教育對學(xué)生成長的一些要求，主要內(nèi)容包含項(xiàng)目常規(guī)工作（紀(jì)律、環(huán)境意識、制定計(jì)劃等）、工作態(tài)度（態(tài)度、質(zhì)量意識、思考等）、合作與交流（合作、交流、參與等）、實(shí)踐動手能力以及在團(tuán)隊(duì)中重要性等方面。每個(gè)項(xiàng)目過程考核成績以百分制計(jì)分，學(xué)期結(jié)束時(shí)求平均值即為項(xiàng)目過程考核成績。同時(shí)采用采用多元評價(jià)方式：組員的項(xiàng)目過程考核成績 = 自評（20%）+ 互評（30%）+ 教師評價(jià)（50%）。自評是組內(nèi)成員自己確定自己在項(xiàng)目過程考核中的得分。項(xiàng)目過程考核中互評是組內(nèi)成員相互打分的平均值（其他組成員對本組成員的項(xiàng)目工作情況不清楚，不能參與互評）。教師評價(jià)（師評）是教師根據(jù)項(xiàng)目過程考核評價(jià)內(nèi)容對每個(gè)人工作的情況給出的評分。師評可以注重評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，可以將項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)在自主學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的突出表現(xiàn)或好的做法加以肯定和推廣，對學(xué)生在項(xiàng)目工作過程表現(xiàn)較弱的方面提出改進(jìn)意見，培養(yǎng)和提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作交流方面的能力。具體考核評價(jià)內(nèi)容如表1所示。

1.2 項(xiàng)目成果考核

項(xiàng)目成果考核評價(jià)主要是在每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行考核學(xué)生工作任務(wù)完成的成果和質(zhì)量。最終的項(xiàng)目成果考核分為所有項(xiàng)目的成果考核成績的平均分。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)每次完成一個(gè)項(xiàng)目工作后，每個(gè)項(xiàng)目組須派一位組員或組長進(jìn)行交流匯報(bào)。項(xiàng)目成果考核成績評定采用項(xiàng)目答辯的方式進(jìn)行，各項(xiàng)目組上臺展示自己的成果，向教師和其他團(tuán)隊(duì)匯報(bào)整個(gè)項(xiàng)目的工作情況，回答教師和其他項(xiàng)目組成員提出的問題。教師和其他項(xiàng)目組成員可以提問答辯的項(xiàng)目組成員問題，最后綜合項(xiàng)目的難度與工作量以及答辯情況對每個(gè)項(xiàng)目及成員做出項(xiàng)目成果的考核評價(jià)成績。

最終的項(xiàng)目成果考核評價(jià)成績由組內(nèi)自評成績（20%）、組間互評成績（40%）和教師評價(jià)成績（40%）組成。組內(nèi)自評是組內(nèi)成員經(jīng)過討論確定每個(gè)成員的成績，組間互評是其他項(xiàng)目組成員對本項(xiàng)目組成員考核評價(jià)成績的平均值，教師評價(jià)是教師根據(jù)該項(xiàng)目整體成果情況、每個(gè)成員答辯情況以及對分配工作的完成情況給出的考核評價(jià)成績。[1-2]

當(dāng)然，在每個(gè)項(xiàng)目在實(shí)施的各個(gè)階段，也可通過組員自我評價(jià)和組內(nèi)或各組之間相互評價(jià)，組織學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)。再加上教師的點(diǎn)評、歸納與總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生來反思項(xiàng)目問題的解決過程和結(jié)果。比如，當(dāng)學(xué)生完成了項(xiàng)目中一個(gè)任務(wù)單元后，可讓做得較為優(yōu)秀的學(xué)生介紹零件或部件的繪圖思路和過程，并進(jìn)行自評，然后由其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，最后教師結(jié)合Pro/E課程項(xiàng)目教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，說明此次繪圖思路的可取之處，并指出需要完善或改進(jìn)之處，并鼓勵學(xué)生相互之間多進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)、共同提高。

1.3 期末上機(jī)綜合技能考核

采用閉卷形式上機(jī)考核，利用Pro/E軟件在2小時(shí)內(nèi)完成幾個(gè)零件的三維模型建立，并進(jìn)行組件的裝配及工程圖的繪制。

2 Pro/E課程項(xiàng)目化教學(xué)及改革考核評價(jià)方式的效果

Pro/E三維造型課程采用項(xiàng)目化教學(xué)能把各個(gè)教學(xué)模塊（零件造型、裝配、工程圖）和知識點(diǎn)融會貫通，通過項(xiàng)目過程考核和成果的及時(shí)考核評價(jià)，能夠提高三維造型知識的系統(tǒng)性和獲得感，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和運(yùn)用Pro/E 軟件解決實(shí)際問題的綜合運(yùn)用能力，并能夠?qū)W(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流能力和責(zé)任感有效地培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域具備較好的自學(xué)和終身學(xué)習(xí)能力，達(dá)到工程教育的要求以適應(yīng)社會發(fā)展需要。通過之前的Pro/E三維造型課程項(xiàng)目化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[3]和考核評價(jià)方式的改革，經(jīng)過一個(gè)教學(xué)班的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方面出現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：一是提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從原來的面無表情到現(xiàn)在主動提問和相互討論交流;二是促進(jìn)了學(xué)生對問題的主動思考和解決，如對于較難的問題，學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，通過思考和摸索，查閱相關(guān)資料來找到解決辦法;三是增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作交流來解決問題的能力，學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中，出現(xiàn)難題經(jīng)過相互間的討論交流，一般都能解決得很好，并能在學(xué)習(xí)上互相促進(jìn)。同時(shí)Pro/E課程項(xiàng)目化教學(xué)的考核評價(jià)方式由集中一次考核變成現(xiàn)在的每個(gè)階段和過程考核，使得學(xué)生能在項(xiàng)目化教學(xué)的每個(gè)階段都有獲得感和成就感，也使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿加強(qiáng)，學(xué)生對此種教學(xué)模式和考核方式的評價(jià)和滿意度都非常高。

3 結(jié)語

Pro/E 三維造型課程采用項(xiàng)目化教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，對課程考核評價(jià)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，更加注重教學(xué)過程中項(xiàng)目的執(zhí)行過程和成果考核，弱化最終的上機(jī)綜合考評，使學(xué)生的獲得感增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生更好掌握三維造型的知識和能力。當(dāng)然，在項(xiàng)目化教學(xué)和評價(jià)的實(shí)施過程中仍會存在一些實(shí)際問題，需要因地制宜因人施策，進(jìn)行不斷探索和改進(jìn)。

基金項(xiàng)目：常州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號JXJY2017005

參考文獻(xiàn)

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