【摘要】微格教學是培養(yǎng)教師教學技能的重要途徑，本文在基于愛倫模式的微格教學理論學習基礎(chǔ)上，將微格教學法引入到鋼琴啟蒙課堂。從職前教師的角度出發(fā)，把微格教學運用于鋼琴啟蒙課堂，依據(jù)教學法包括鋼琴課堂教案、PPT、課程評價表并進行了個案實踐，從中發(fā)現(xiàn)授課過程中存在的問題。在實踐研究得到了專家提出的中肯修改意見之后，調(diào)整教學方案再次進行第二次課堂實踐。通過實踐研究得出了微格教學在培養(yǎng)職前教師教訓能力中發(fā)揮著積極的作用，有利于提高職前鋼琴教師的教學能力，有利于提高教師的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微格教學;鋼琴教師培養(yǎng);鋼琴啟蒙課堂

【中圖分類號】J624 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）01-0118-02

【本文著錄格式】肖瑤.基于愛倫模式的鋼琴微格課堂教學調(diào)研與實踐[J].北方音樂，2020，01（02）：118-119.

隨著琴童數(shù)量的不斷上升、鋼琴教育的普及，教師的數(shù)量也隨之增加，同時也暴露出了職前鋼琴教師教學經(jīng)驗不足、教學效率低等問題，然而教師的實際教學能力直接決定教學質(zhì)量。微格教學是基于現(xiàn)代多媒體技術(shù)上培養(yǎng)職前教師集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容的有效方法，其中愛倫模式是最為典型的微格教學模式。筆者通過微格教學對職前鋼琴教師啟蒙教學中的研究與實踐進行了初步的探索。

一、微格教學概念及特色

微格教學是一種基于現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段來培訓職前教師教學技能的一種培訓方法。通常先將學員分成小組，讓小組成員針對某一教學問題展開討論，并編寫教案、對成員進行教學并現(xiàn)場錄制，隨后小組成員一起觀看錄像進行討論，指出存在的問題、重新修改教學設(shè)計并再次進行實踐。

美國斯坦福大學愛倫（D.W.Allen）教授是微格教學創(chuàng)始人之一，他將微格教學定義為：“它是一種縮小了的可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容”。結(jié)合我國的實際情況微格教學可定義為：“微格教學是一個有目的、有控制的實踐系統(tǒng)”。它使職前教師可以集中解決某一特定的教學技能，在有控制的條件下進行模擬課堂訓練。微格教學被提出后受到廣泛的認可，各國引入后根據(jù)各國實際情況制定適合自己的微格教學。

愛倫模式微格教學打破了之前的傳統(tǒng)課堂，提出把教學分成多個技能，鋼琴微格課堂主要包括鋼琴教學設(shè)計技能、課堂導(dǎo)入技能、講解技能、范奏技能、反饋強化技能、提問技能等。微格教學具有以下幾個特點：（1）訓練內(nèi)容單一、目標明確;（2）客觀反饋教學過程，愛倫模式微格教學運用攝像機來記錄每一個過程，并提出“2+2”的模式來進行課程評價，分別指兩個表揚意見和兩個修改意見，更直觀地指出被培訓者出現(xiàn)的問題;（3）角色多元化，在試講部分被培訓者扮演授課教師，在課后評價的部分鋼琴教師變成了評課人;（4）單次訓練時間短;（5）心理負擔小。

為了更好地了解鋼琴教師的現(xiàn)狀，筆者對年輕鋼琴教師進行了問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查分析年輕教師在鋼琴教學中存在的問題，找尋優(yōu)化的方法。

二、鋼琴教師的實際情況和存在的問題

本次問卷調(diào)查的時間為2019年4月上旬，調(diào)查對象是Q市職前鋼琴教師及剛?cè)肼毜哪贻p鋼琴教師。本次調(diào)查共收集了52份問卷，以下是筆者對調(diào)查問卷結(jié)果進行的分析。

通過對職前鋼琴教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)職前教師在教學中存在以下幾個問題：

1.職前鋼琴教師缺乏教學經(jīng)驗，86.54%的鋼琴教師認為在教學過程中教學經(jīng)驗是最重要的。

2.大部分職前教師、剛?cè)肼毜哪贻p鋼琴教師未得到過系統(tǒng)的培訓，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示63.46%的鋼琴教師在授課前未得到過系統(tǒng)的教學培訓，對上課的質(zhì)量無法得到保證（如表1）。

3.絕大多數(shù)職前鋼琴教師愿意參與到教師教學培訓中，在接受調(diào)查的52人中，有96.15%的鋼琴教師愿意參與到教學培訓中來，重視自己在教學中存在的問題，為微格教學提供了實施空間。

Q9.鋼琴授課前是否得到過系統(tǒng)的教學培訓？

為了解決以上問題筆者將愛倫模式微格教學運用于鋼琴啟蒙教學中，進行模擬課堂實踐，驗證鋼琴微格教學能否對職前鋼琴教師起到積極的促進作用。

三、鋼琴微格課堂實際應(yīng)用

依據(jù)微格課堂課前準備包括以下幾個步驟課前準備、實踐、修改以及再次實踐。針對調(diào)查問卷中職前教師出現(xiàn)的問題，筆者基于愛倫模式的微格教學理論學習的基礎(chǔ)上將其運用于鋼琴啟蒙課堂中，根據(jù)鋼琴啟蒙課堂的需求準備前期工作，編寫教案、課堂所需的PPT以及教師教學評價表等，構(gòu)建好微格教學課堂多媒體設(shè)備，并由在職教師組成教學小組進行實際操作。

其中鋼琴教案中應(yīng)包括教學內(nèi)容、教學重點、教學難點和教學過程，結(jié)合微格教學導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能等編寫微格鋼琴教案，并依據(jù)課堂教案的編寫，制作多媒體所用的PPT，在PPT中出現(xiàn)不同的教學畫面，讓學生有更加直觀的印象，通過游戲總結(jié)的方式使學生更積極主動地參與到教學過程中來，并豐富了鋼琴啟蒙課堂教學。

依據(jù)微格教學課程評價根據(jù)制定出適合鋼琴微格課堂的評價表。鋼琴啟蒙課程來看，所使用的技巧包括導(dǎo)入技能、講解技能、范奏技能、提問技能、強化技能、結(jié)束技能、教學語言技能、變化技能等內(nèi)容。圖表如下：

教學評價表能夠直觀的得出職前教師掌握教學技能的程度以及在授課過程中出現(xiàn)的問題，使大家在評價中有一個具體的衡量標準，結(jié)合愛倫教授提出“2+2”的評價方式即兩個批評意見、兩個表揚意見，可以使職前教師直觀地看到自己的不足和優(yōu)勢，便于更好地修改教學方案，可有效地提高職前教師的教學能力，因此，微格教學中教師教學評價起到至關(guān)重要的作用。

準備好前期工作后進入鋼琴模擬課堂并進行錄制，由三位資深在職教師組成教學小組，并進行第一次模擬課堂實踐，觀看初次模擬課堂視頻后并填寫課程評價表和提出“2+2”的修改意見。觀看初次模擬課堂視頻，通過資深在職教師的反饋發(fā)現(xiàn)了教學過程中存在的不足，修改了教學方案、教學設(shè)計后再次投入到模擬課堂中去，第二次模擬課堂實踐后得到了較好的教學效果，有效地解決了第一次模擬課堂中出現(xiàn)的問題，教學質(zhì)量有了明顯的提高。愛倫模式的微格教學在鋼琴啟蒙課堂中的應(yīng)用可提高職前鋼琴教師教學的有效性，對培養(yǎng)合格的鋼琴教師有著重要的意義。

四、結(jié)語

在實踐中獲取了相關(guān)的研究成果，一定程度上驗證了微格教學可有效提高職前鋼琴教師的教學能力，為今后的鋼琴教學提供了行之有效的學習方法，得出了以下的結(jié)論：首先，愛倫模式的微格課堂是前沿的教學模式，愛倫模式的微格教學可運用于鋼琴啟蒙課堂;其次，愛倫模式的微格教學打破傳統(tǒng)教學課堂，將課堂分解為多個單一的技能進行教學改革，使職前教師更好的接受培訓;再次，在研究過程中筆者發(fā)現(xiàn)，愛倫模式的微格教學中板書技能是鋼琴課程不需要的。不同于其他學科微格課堂，在鋼琴課堂實更實用的是范奏技能，這可有效的提高學生對鋼琴作品的直觀認知。由此可見，微格教學可針對鋼琴教學學科特點可靈活運用。

參考文獻

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[2]郁正民.音樂微格教學法[M].上海：上海音樂出版社，2004.

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作者簡介：肖瑤（1996—），女，漢族，吉林集安人，碩士研究生，燕山大學藝術(shù)與設(shè)計學院，研究方向：音樂學。