郭聰

人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，正在深刻地改變著教育形態(tài)?；跀?shù)據(jù)采集的教育大數(shù)據(jù)持續(xù)累積，使得原本基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)行為有了科學(xué)的依據(jù)和判斷，也使學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)深度發(fā)生了變化，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)。

部編版小學(xué)一年級上冊要求會認(rèn)300個生字，一年級下學(xué)期陡增到要求會認(rèn)400個生字，最多的一課要認(rèn)14個生字，最少的也要認(rèn)8個。教師普遍反映2課時很難完成、學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。通過深入課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)時多采用平均用力的方法，即每個字都要講到、練到，這樣勢必會占用大量教學(xué)時間。而對于每個學(xué)生而言，因為識字基礎(chǔ)的差異，平均用力的教學(xué)方法，得到的效果是會的學(xué)生仍然會，不會的學(xué)生仍然不會。面對這樣的情況，教師有些兩難——“講”會占用時間，“不講”又不放心，生怕哪個生字少講、不講會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對這個問題，我對三所學(xué)校779名一年級學(xué)生進(jìn)行了“識字學(xué)前測”的數(shù)據(jù)采集和樣本分析，幫助教師找準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點，精準(zhǔn)指導(dǎo)全區(qū)一年級語文教學(xué)實踐，取得了較好的效果。

一、從“基于經(jīng)驗”走向“基于實證”——數(shù)據(jù)支撐找準(zhǔn)課堂起點

一年級下學(xué)期學(xué)生的識字基礎(chǔ)究竟什么狀況，教師心里并不清楚，以往只是憑借經(jīng)驗來判斷學(xué)生哪些字可能會，哪些字可能不會，哪些字需要重點強調(diào)，哪些字可以簡單處理，這些經(jīng)驗往往帶有主觀性和片面性。我所做的調(diào)研就是為教師充分了解學(xué)情基礎(chǔ)提供科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)支撐。

1.學(xué)前測的準(zhǔn)備

部編版小學(xué)語文一年級下冊要求學(xué)生會認(rèn)400個生字， 6個多音字。我就把這406個字作為學(xué)前測的樣本，以組詞的形式呈現(xiàn)在答題卡上。

從哈爾濱市香坊區(qū)選取城市學(xué)校、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校各一所共779名學(xué)生作為測試樣本，在2019年3月初，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)一年級下冊之前進(jìn)行了本次測試。

2.學(xué)前測的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

通過本次學(xué)前測，我們完成4個不同層次的樣表，分別服務(wù)于四種不同類別的人群。

此表呈現(xiàn)出每一個學(xué)生未識字的總數(shù)及具體有哪些字。這張表主要提供給學(xué)生及家長，幫助家長全面了解學(xué)生的未識字情況，做到心中有數(shù)，能在學(xué)習(xí)的過程中與教師形成合力，幫助學(xué)生有效掌握。

此表呈現(xiàn)出班級內(nèi)每個學(xué)生不認(rèn)識的具體生字，幫助任課教師全面掌握班級學(xué)生識字情況，為教師的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)確的學(xué)情基礎(chǔ)。

此表呈現(xiàn)出每所學(xué)校一年級各班學(xué)生識字的整體情況，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全面了解各班之間的差距，從而能更公平的評價教師。

此表將書中學(xué)生未識字率進(jìn)行由高到低的排列，幫助教研員了解區(qū)域?qū)W生識字的難點，通過精準(zhǔn)教研設(shè)計有效活動，突破教學(xué)難點，提升課堂效率。

二、從基于“主觀臆斷”走向“精準(zhǔn)診斷”——精準(zhǔn)教研賦能課堂實踐

通過對學(xué)前測的數(shù)據(jù)分析，可以大體把本冊要認(rèn)識的406個生字分成以下三種情況，并研究相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.大部分學(xué)生都能認(rèn)識的生字

通過統(tǒng)計，我們會發(fā)現(xiàn)，有些生字是絕大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識的，如“入”“王”“門”“吹”“吃”等認(rèn)識率在90%以上的36個字，對于這樣的生字，教師就不需要花費過多的時間指導(dǎo)識記，只需在學(xué)文的過程中，重點關(guān)注不認(rèn)識的學(xué)生，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)和運用就可以解決。

2.一部分學(xué)生認(rèn)識，另一部分學(xué)生不認(rèn)識的生字

這些生字的占比是比較大的，識字率在50%—90%之間共有288個字。對于這些生字，教師要做的是創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)活動，建立學(xué)習(xí)共同體，通過適當(dāng)?shù)脑u價方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，達(dá)到學(xué)會的目的。

3.大部分學(xué)生都不認(rèn)識的生字

識字率在50%以下的共有72個生字，如“霞”“濕”“掰”等，這些生字是教學(xué)的重點和難點，也是教師在課堂上真正應(yīng)該下功夫的地方。筆者在教研活動中按照測評數(shù)據(jù)，將這些難識的字公布給全區(qū)教師，大家集思廣益共同研究破解的方法，教師與教師之間通過毫無保留的切磋、探究、合作，達(dá)到互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，共享知識、共享智慧的目的。在大家交流的基礎(chǔ)上，我匯總這72個生字的有效學(xué)習(xí)方法，形成資源和全區(qū)教師共享。有了數(shù)據(jù)的支撐，有了方法的累積，在課堂教學(xué)中，教師就能真正做到有的放矢，因材施教，從而大大提高了課堂效率，節(jié)約了課堂時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提高。

以往僅憑經(jīng)驗的教研活動由于缺乏實踐的數(shù)據(jù)支撐，教研的有效性大打折扣，教師的視野很難有效拓寬。這種形態(tài)的教研活動，聚合性、開放性、創(chuàng)新性與動態(tài)性都明顯不足，形式化、低效化特征突出。而現(xiàn)在用以數(shù)據(jù)說話的方法開展教研，探索教研的客觀規(guī)律，讓教研有規(guī)可循、有據(jù)可查，全面提高了教研的有效性、針對性和持續(xù)性。

編輯/徐? ? 蕊