■浙江省義烏市江東中學(xué) 馮天才

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，初中歷史教學(xué)的意義已經(jīng)不再局限于對(duì)于歷史知識(shí)的教授，而是在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體歷史素養(yǎng)的提升，這其中就包括了歷史價(jià)值觀的樹(shù)立和培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀有助于提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的辨證思維，提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力，可以通過(guò)一些歷史事件來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出自己的看法和見(jiàn)解，有助于學(xué)生對(duì)歷史樹(shù)立正確的價(jià)值觀念判斷?？傊畬?duì)于初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展都起到了非常重要的推動(dòng)作用。

一、結(jié)合教材，從情感上樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀

初中歷史教材是經(jīng)過(guò)很多專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)修訂的，具有一定的權(quán)威性和引導(dǎo)性，教材內(nèi)容在選擇上對(duì)于初中生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)起到了一定的引導(dǎo)推動(dòng)作用，在以人為本的同時(shí)體現(xiàn)出對(duì)于真善美的追求，因此在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，可以緊貼課本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心情感共鳴，從而為學(xué)生歷史價(jià)值觀樹(shù)立奠定一定的基礎(chǔ)。比如在對(duì)古代一些民族戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行講解時(shí)，如果忽視了價(jià)值觀教育，單單從是否有利于生產(chǎn)力發(fā)展來(lái)看，或許學(xué)生會(huì)對(duì)淝水之戰(zhàn)、明末清初抗金運(yùn)動(dòng)等產(chǎn)生一些誤解，片面否定這些戰(zhàn)爭(zhēng)的意義所在。在進(jìn)行這類(lèi)歷史事件的學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事件發(fā)生背景，在具體的歷史時(shí)期下從民族精神等角度去考慮，從而體會(huì)其戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)步性和意義。

同樣，在教授中國(guó)近代史時(shí)，要明確其不單單是一段被西方列強(qiáng)侵犯的屈辱史，更是一段中華民族奮力頑強(qiáng)抵抗的奮斗史。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘其中歷史事件的意義，結(jié)合教材內(nèi)容，引起學(xué)生內(nèi)心情感共鳴，使其深刻體會(huì)到歷史事件和歷史現(xiàn)象背后的意義，得到更加本質(zhì)性和規(guī)律性的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史情感價(jià)值觀念。

二、古今結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自身見(jiàn)解看法

對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，教師可以從課本中歷史事件出發(fā)，聯(lián)系古今，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行師生間的討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)出自己的意見(jiàn)和看法。通過(guò)對(duì)一些歷史事件橫向的拓展和縱向深入，能夠挖掘出更多的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)歷史事件的同時(shí)結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題，拓展了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史事件經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析。通過(guò)這種方式，能夠有效開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和表達(dá)想法的能力，在培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升課堂質(zhì)量也是非常有幫助的。此外還可以拓展一些史實(shí)，以講故事的方式講解給學(xué)生聽(tīng)，十分有效地吸引了學(xué)生的課堂注意力，在一定程度上打開(kāi)了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些對(duì)于歷史學(xué)習(xí)都是非常有幫助的。

比如在對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”進(jìn)行介紹學(xué)習(xí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)時(shí)代背景出發(fā)，考慮當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，以及當(dāng)時(shí)西方國(guó)家的時(shí)代背景，綜合分析考慮“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”爆發(fā)的原因及意義，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的觀點(diǎn)和看法，比如有些同學(xué)可能會(huì)從整體方向考慮，認(rèn)為是清政府的落后和腐朽以及閉關(guān)鎖國(guó)政策阻礙了世界貿(mào)易流通，影響到了英國(guó)的利益，因此英國(guó)借口發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)。另外一部分同學(xué)可能會(huì)從國(guó)內(nèi)自身來(lái)考慮，認(rèn)為當(dāng)時(shí)的中國(guó)物產(chǎn)資源豐富，西方列強(qiáng)認(rèn)為如果能夠侵占部分領(lǐng)土，打開(kāi)貿(mào)易市場(chǎng)，能夠?yàn)槠涮峁┐罅康慕?jīng)濟(jì)利益，從而才會(huì)發(fā)起資本侵略，以“虎門(mén)硝煙”為借口發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生勇于分享自己的想法，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的互相交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，創(chuàng)造出良好的課堂氛圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)也有很好的幫助作用。

三、史料求真，培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀及史證精神

歷史研究一定要注重史料的真實(shí)性，確保史料真實(shí)是進(jìn)行歷史價(jià)值觀培養(yǎng)的底線。在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生史料求真的習(xí)慣和意識(shí)，把握好求真這條底線，在對(duì)一些歷史問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集資料、鑒別史料內(nèi)容真假、分析史料內(nèi)容可信度等史料求證方式，在這個(gè)戲說(shuō)歷史成風(fēng)的時(shí)代，守住歷史研究底線，樹(shù)立“求真”歷史價(jià)值觀，在對(duì)待歷史問(wèn)題時(shí)保持一個(gè)嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，結(jié)合多方史料，不盲目迷信權(quán)威資料，通過(guò)各方面實(shí)證考究確保史料的真實(shí)性和可行性，更好地了解真實(shí)歷史事件內(nèi)容。而歷史時(shí)空觀則指的是對(duì)于特定歷史時(shí)期下事物事件間聯(lián)系的分析，初中生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)對(duì)事件的整體了解把握，強(qiáng)化了學(xué)生的歷史時(shí)空觀。

具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將初中歷史內(nèi)容按照時(shí)間線串聯(lián)起來(lái)，對(duì)于各時(shí)期發(fā)生的歷史事件進(jìn)行梳理，對(duì)于課本中或者課堂上沒(méi)有過(guò)多提及的內(nèi)容，學(xué)生可以課后對(duì)知識(shí)漏洞進(jìn)行填充擴(kuò)展，并對(duì)搜集來(lái)的史料按步驟進(jìn)行求證，發(fā)揚(yáng)史證精神。值得一提的是這種方式在一定程度上也可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，對(duì)于一些歷史事件，我們要以動(dòng)態(tài)的眼光去看待問(wèn)題，有些就目前看來(lái)不太合理的問(wèn)題就需要結(jié)合當(dāng)時(shí)具體的時(shí)代背景，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、事件進(jìn)行綜合考量，用較為靈活的思維尺度去衡量歷史價(jià)值觀念，找到平衡點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀是非常有必要的。

在對(duì)具體歷史事件或歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要深入挖掘其價(jià)值觀信息，比如在對(duì)李鴻章進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有些學(xué)生片面地認(rèn)為李鴻章就是“賣(mài)國(guó)賊”，這種標(biāo)簽化的認(rèn)識(shí)是不科學(xué)的，在對(duì)具體人物或事件進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要更加客觀全面地對(duì)其進(jìn)行分析。比如對(duì)于李鴻章開(kāi)展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等事件的介紹，以及簽訂不平等條約時(shí)具體的事件背景，這些史料豐富了人物的形象，讓學(xué)生了解到只有更加全面客觀地去了解更多史料，并對(duì)其進(jìn)行求證，才能夠較為客觀地了解歷史事件或人物，從而幫助學(xué)生樹(shù)立良好的歷史價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)如今初中歷史教學(xué)開(kāi)始更加注重學(xué)生整體歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，初中歷史教材反映更多的是對(duì)于真善美的體現(xiàn)和追求，教師在進(jìn)行授課時(shí)，需要充分發(fā)揮對(duì)于學(xué)生歷史價(jià)值觀的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值體系，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，從而有效提升學(xué)生的整體歷史核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文從三個(gè)方面對(duì)如何培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)中的歷史價(jià)值觀提出了建議，認(rèn)為可以從結(jié)合課本實(shí)現(xiàn)情感共鳴、古今聯(lián)系著眼于現(xiàn)實(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀和史證精神等方面培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。通過(guò)教師在日常教學(xué)過(guò)程中的不斷引導(dǎo)和幫助，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，豐富課堂內(nèi)容，以及對(duì)原有教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，可以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的良好發(fā)展。