■范琳琳/四川電影電視學院

一、前言

就業(yè)作為直接關系國家、社會、民生、家庭以及個人的大事，不論街談巷議還是教育研究，它始終都是一個熱點。價值取向的研究，從根本上說是心理的研究，而大學生的心理又受社會環(huán)境的極大影響，尤其是在信息技術如此發(fā)達的當今。研究當代大學生的就業(yè)價值取向，不僅要知道大學生們怎么想，還要知道為什么他們會這么想，如何從國家、社會、學校、家庭及個人等不同層面來幫助他們形成良好正確的價值取向，最終幫助他們更好地擇業(yè)就業(yè)，同時幫助推進深化高校的就業(yè)指導教育與思想政治教育，并促進高等教育的研究與反思。

二、概念及其含義

研究大學生就業(yè)價值取向的特點與變化，需要先定義幾個概念，結合實際情況及前人研究成果，相關定義如下：

就業(yè)價值：在就業(yè)過程中客體滿足主體需要的關系屬性，體現(xiàn)為具體某個因素對主體擇業(yè)就業(yè)時的價值滿足程度，亦可稱就業(yè)價值點。如學歷的影響、單位性質的影響等。

就業(yè)價值體系：按一定維度對眾多就業(yè)價值點進行分析、整理、歸納后形成的有機體系。

就業(yè)價值取向：就業(yè)價值及其體系中反映出的主體在擇業(yè)就業(yè)時的主觀價值判斷與選擇的特點及傾向。

三、調查與數(shù)據(jù)解讀

筆者以本校學生為基礎，同時在川內外另兩所高校中發(fā)起了一項調查，以全量化的方式讓學生對設計的26 個問題進行了主觀打分，以評估其對就業(yè)價值的主觀感受度，并以此數(shù)據(jù)為基礎進一步探求大學生就業(yè)價值取向的變化特點及引導。

本次調查共回收問卷1334 份，有效問卷1222份，涉及本科、?？茖哟危w所有年級。由于研究的是大學生對于就業(yè)價值的“集體意識”,因此對層次、年級、性別、學校、專業(yè)等未做細化的對比、檢驗等分析。在獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)后，將問題歸類為八組，經過對數(shù)據(jù)的整理和探索，對每組數(shù)據(jù)的意義做了解決。

而對每組數(shù)據(jù)的解讀主要通過比對分析各個問題的得分分布、均值、標準差等描述性統(tǒng)計特征及使用圖凱檢驗法（顯著水平為0.05）檢驗問題間均值是否顯著差異進行。然后通過檢查所有問題間的相關度（Pearson 相關度系數(shù)），擇取了有意義的幾對相關問題進行了補充性分析。

（一）主要因素

本組問題旨在檢查學生對興趣夢想、薪資福利、自我發(fā)展、生活與工作平衡等四個就業(yè)價值點的主觀感知度。從得分分布上看，本組數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)出明顯左偏且重合度高的特點，平均分在7.1到7.8之間。薪資福利和自我發(fā)展平均得分分別為7.2和7.7，二者之間差異顯著，自我發(fā)展標準差更小，也為全組最低；興趣夢想平均分介于二者之間，但標準差于四者中最大，相較而言，生活工作的平衡于四者中平均分及標準差都較低。此外，圖凱檢驗顯示，興趣夢想與薪資福利、薪資福利與生活工作平衡不存在顯著差異。

可以看出，學生們認為這四個問題對擇業(yè)就業(yè)都非常重要，且總體而言，得分表現(xiàn)比較符合預期。薪資福利和自我發(fā)展本身是最核心的問題，是任何時期、任何個體都無法繞過的，可以說相對較“傳統(tǒng)”，因此得分較高。但二者相較而言明顯可以看到，學生們非常明確地認為自我發(fā)展要更重要些。

而興趣夢想和生活與工作平衡二者高的平均分則充分體現(xiàn)了當代大學生在面對就業(yè)問題時會更關注自身的想法與感受。尤其是二者與薪資福利間不存在顯著差異，更直觀地描述了學生對此二者看重的程度，他們希望有機會能按自己的興趣夢想選擇工作，豐富自己的生命體驗，工作本身在價值層面的重要性并不是絕對的。

（二）教育與技能

本組問題包括學歷、繼續(xù)教育、專業(yè)學習、跨專業(yè)/多專業(yè)學習、實踐與培訓、大學間培養(yǎng)的思維與處事方法等五個就業(yè)價值點。這組數(shù)據(jù)仍然存在左偏分布的特點，但均值范圍更大，位于6.4 至7.5之間。學歷、思維與處事方法得分情況一致，不存在顯著差異，均值都約7.5，標準差約1.8，但后者標準差更低，也為全組最低；繼續(xù)教育、專業(yè)學習、實踐培訓三者得分情況一致，不存在顯著差異，均值約6.8，但繼續(xù)教育標準差最大，也為全組最大，達2.3；跨專業(yè)/多專業(yè)學習得分最低，均值6.5。

可見，學歷、思維與處事方法對學生擇業(yè)的影響是絕對的，尤其是后者，很大程度上反映的是學生的工作實際能力與適應能力。相較而言，專業(yè)學習與實踐培訓更側重專業(yè)技術、技能，對學生擇業(yè)的影響相較前二者稍低，尤其是專業(yè)學習，表現(xiàn)在預料之外。升本、考研等繼續(xù)教育雖然得分均值與專業(yè)學習、實踐培訓一致，不同的學生則有不同的想法與考量，對其的影響度的認同存在大范圍差異?？鐚I(yè)/多專業(yè)學習認可度雖然總體認可度較高，但在本組中處末位。

（三）地理偏好

本組問題調查包含近校、近鄉(xiāng)、一二線城市就業(yè)意愿度三個價值點。近校、近鄉(xiāng)二者得分分布較均衡，得分較低，在5.6左右，標準差約2.5，不存在顯著差異；一二線城市就業(yè)得分分布左偏，均值7.1，標準差1.9，與前二者差異顯著。

毫無爭議，一二線城市對學生擇業(yè)有絕對的吸引力，近鄉(xiāng)、近校則意愿較弱。當然，也存在部分學生家鄉(xiāng)即學校所在地的情況，本次調查未涉及更多信息，且已突出總體差異性，故不再進行細節(jié)探求。

（四）雇主預期

本組問題調查學生對國營雇主、民營/私營雇主、外資/合資雇主、傳統(tǒng)/新興行業(yè)就業(yè)四個價值點的認知。本組數(shù)據(jù)均左偏分布，重合度高。雇主性質上，國營與外資/合資雇主較一致，不存在顯著差異，得分均值約6.7，標準差前者1.8，后者1.6，民營／私營雇主則與二者差異顯著，均值6.4，標準差1.5，為全組最低。新興行業(yè)傾向方面，均值約7.0，為全組最高，標準差也較低，為1.5.

不難看出，學生對受聘于國營、外資/合資雇主的愿意較強，明顯高于民營/私營雇主，且對民營/私營雇主的態(tài)度最為鮮明，相較而言，學生間對國營雇主傾向性的差異更大些，外資/合資則居二者之中。同時，新時代下，學生對新興行業(yè)的偏愛也非常明確。

（五）離職考量

本組問題包含兩個價值點，旨在檢查學生對首份工作離職傾向及頻繁跳槽的認可度。前者得分要布左偏，均值6.4，標準差2.0，后者近正態(tài)分布而微微右偏，均值4.9，標準差1.8，二者差異顯著。

可見在對待首份工作上，總體而言，學生若工作不開心或不順心，其離職意愿較強，但具體到學生之間的差異或變動會較大。而對于頻繁離職與跳槽則基本呈現(xiàn)出比較中性的特點，且有總體不認同略高的趨勢。所以，求穩(wěn)仍然是學生擇業(yè)時的一個重要因素。

（六）決策影響者

本組問題調查了三個價值點，旨在檢查長輩、同輩、戀愛關系對學生就業(yè)擇業(yè)的影響度?？傮w而言，此組問題得分較低，得分分布均近正態(tài)，其中長輩影響較均值5.8，標準差1.9，與戀愛關系影響存在顯著差異。同輩與戀愛關系無顯著差異，平均得分在5.2左右，但戀愛關系標準差較大，達2.1。

可以看出，總體而言，學生們在就業(yè)擇業(yè)方面受他人影響的情況比較中性，相較而言長輩的影響稍大，也最明確。戀愛關系影響度的認知則存在相對較大的差異，但需要指出的是，所有調查項目中，出于不一定所有學生都有戀愛，因此設計時只有戀愛關系一個問題為可選項，未打分的都以均值5進行了填充，因此實際影響可能會有些許差異，但總體情況還是可以參考。

（七）自我認知

本組問題通過自主就業(yè)信心、就業(yè)形勢了解度、職業(yè)生涯規(guī)劃清晰度等價值點了解學生的自我認知情況。據(jù)數(shù)據(jù)看，自主就業(yè)信心為左偏分布，平均分6.4，標準差1.7，與后兩者差異顯著。而后兩者近正態(tài)分布，平均得分約5.8，就業(yè)形勢了解度標準差較小，為1.5，職業(yè)生涯規(guī)劃清晰度標準差則與自主就業(yè)信心處同一水平。

因此總體而言，學生們相對還是有自信能通過自己的能力找到自己滿意的工作，但信心卻也不是很足，與此一特點相匹配的正是后兩者相對較低的分數(shù)所反映出來的，學生們對目前就業(yè)形勢的了解及自身職業(yè)生涯規(guī)劃還有明顯不足。

（八）創(chuàng)業(yè)傾向

本組只有一個就業(yè)價值點，旨在調查學生的創(chuàng)業(yè)意愿。數(shù)據(jù)上得分分布近正態(tài)，平均分5.6，標準差約2.1，眾數(shù)為5。

這個問題的結果稍微不及筆者預期，即在當前環(huán)境及人們對當代大學生的印象上來看，創(chuàng)業(yè)意愿應該會比較明顯，但結果卻是非常中性，且學生間看法的差異較大。

（九）相關性分析

所有問題兩兩之間的相關度，最強的不超過0.6，超過0.5的中等相關度的都是各組問題內的某兩個問題，其余有一些呈現(xiàn)出較弱相關度（0.3至0.5）的，筆者進行了梳理，擇取了有意義的部分略述如下。

相關度系數(shù)達0.5 的價值點有6 對：大學期間實踐及技能培訓與大學期間培養(yǎng)的思維與處事方法、對民營私營單位的意愿度與對外資合資單位的傾向度、首要考慮自我發(fā)展與對生活工作平衡的期望、長輩影響與同輩影響、獨立就業(yè)信心與自認為對就業(yè)形勢的了解度、自認為對就業(yè)形勢的了解度與職業(yè)生涯規(guī)劃的清晰度。

可以看出，總體而言，當代大學生對大學教育期間實踐與技能培訓越重視的，也越重視思維與處事方法的培養(yǎng)，反之亦然，亦即能力與思維雖不一定同等重要，但也是同步重要。同時，當代大學生對非國營單位的接受度還是比較高的，對生活工作平衡的期望普遍較高，而在擇業(yè)時如果有受他人影響的情況，則出現(xiàn)長輩影響與同輩影響同步增長的現(xiàn)象。此外，在自我認知上，越了解就業(yè)形勢的，就越有獨立就業(yè)的信心，也有自認為更清晰的職業(yè)規(guī)劃。

較弱相關性方面，薪資福利與政府/國營企事業(yè)單位及外資/合資企事業(yè)單位的弱正相關，揭示了在當代大學生看來，從這兩類的雇主那里能獲得相較于其它單位能獲得相對豐厚的報酬和相對良好的福利。同時，薪資福利與生活工作平衡也存在弱正相關，表明當代大學生認為更高的薪資福利下更容易達到生活與工作的平衡。

大學期間思維能力與處事方法的培養(yǎng)同就業(yè)時首要考慮自我發(fā)展、就業(yè)時對生活工作的平衡的期望也存在弱正相關性，也說明大學生們對思維與方法作為大學教育核心的實質多少或者有意識無意識地存在一定認知或感受。

此外，對選擇新興職業(yè)的傾向度與對個人長期的發(fā)展、自主就業(yè)的信心及對就業(yè)形勢的認識度存在一定正相關。反映出當代大學生認為，在新興職業(yè)中他們更能實現(xiàn)個人的長期發(fā)展，同時他們多少能看到當前就業(yè)形勢中新興職業(yè)帶來的機會，以及這些機會可能更能讓他們獨立找到自己比較滿意的工作。

四、當代大學生就業(yè)價值體系及價值取向評述

（一）當代大學生就業(yè)價值體系

在對每組問題做了前述解讀后，再采用循環(huán)通過求平均值先后合并該組中得分分布近似問題和相關性較高問題的策略對每組問題進行了突出差異性的數(shù)據(jù)降維合并，每組最后只剩下一個數(shù)值。

總體而言，降維后各組得分較集中，在5.5至7.4 之間，屬中偏高的得分區(qū)域，不存在過高或過低的得分。離職考量、決策影響者及創(chuàng)業(yè)傾向幾個維度得分在6以下，屬中性價值維度，其余則屬高就業(yè)價值維度。

需要說明的是，前述所有價值點的得分是學生對某一具體價值點的認同度，其反映的是學生多大程度上在擇業(yè)就業(yè)時會考慮到此因素，因此價值點得分最終反映的是其對學生擇業(yè)就業(yè)的影響度。因此，就業(yè)價值體系中各維度的分數(shù)也對應的是各維度對學生擇業(yè)就業(yè)的總體影響度。

由于各維度得分分布較集中，為突出各維度間的差異性，有必要對降維后的數(shù)據(jù)進行特征放大。為此，筆者采用了將分值立方再除以100的算法，把各維度得分總體維持在1到10分的同時將得分極差拉大，最終充分體現(xiàn)出了各維度間的差異，勾勒出了大學生就業(yè)價值體系的概貌。

圖1大學生就業(yè)價值體系圖

可以看出，對于當代大學生而言，主要因素維度的影響是絕對的，教育與技能、地理偏好、雇主預期與自我認知的影響也很大，而離職考量、決策影響者及創(chuàng)業(yè)傾向的影響則較低。

（二）當代大學生就業(yè)價值取向變化特點

綜合上述對大學生就業(yè)價值及其體系的分析，可以總結出當代大學生就業(yè)價值取向變化的主要特點。

（1）務實。重視從興趣夢想出發(fā)，但又注重自我發(fā)展與薪資福利，認為學歷重要，但同時更重視對能力、思維與處事方法的培養(yǎng)，對民營私營雇主接受度提高的同時仍然偏好國營及外資合資單位等。這些都是非常切合他們自身實際的，體現(xiàn)出了務實的特點。

（2）求穩(wěn)。這一點與務實相一致，雖然平時人們對當代青少年的印象是他們會比較自我奔放，但在就業(yè)價值取向上體現(xiàn)出的仍然是較“傳統(tǒng)”的特點。學生們對頻繁離職的認可度不高，更愿意在一二線條件良好的大城市工作，在就業(yè)時會參考長輩的經驗，不太愿意承擔創(chuàng)業(yè)的風險等等，都體現(xiàn)出了這一點。

（3）自我。這個特點仍然有充分的體現(xiàn)，對個人發(fā)展的絕對看重，對興趣夢想的重視，對生活與工作的平衡的期望，第一份工作不順利會輕易離職的傾向等方面都能看到其影響。

（4）自主。所有價值點得分分布都較集中，標準準差較小，說明學生們對這些因素的影響度的認知還是比較清晰的，同時擇業(yè)就業(yè)時受他人影響總體較小，對自身獨立就業(yè)有相當信心，表明了他們就業(yè)價值取向上的自主性特點，這也與前面自我的特點相稱。

（5）趨新。對國營、外次/合資單位不再是一邊倒，而是對民營私營單位有相當接受度，同時對新興職業(yè)的偏好，對生活工作平衡的期望等，都表明他們對當今社會還是有相當?shù)牧私?，也愿意嘗試新的機會與職業(yè)。

（6）矛盾。但他們的就業(yè)價值取向中還是存在矛盾的特點。如他們有較強的自主就業(yè)信心，但實際上對就業(yè)形勢及自我的認知都遠還不夠；他們對民營私營接受度較高、期望獲得豐厚報酬，卻同時喜歡穩(wěn)定、不愿意頻繁跳槽、創(chuàng)業(yè)意愿較弱等。這些都存在一定的矛盾性，也體現(xiàn)出了他們的思維不成熟、盲目樂觀等特點。

五、原因及引導對策

對當代大學生的就業(yè)價值取向及其變化特點有了認識，接下來便需要分析其原因并找到有效的引導對策。由于學校是大學教育主體，本文對學生價值取向的引導對策探求著眼于學校層面，不涉及社會、家庭及個人等。

（一）就業(yè)價值取向變化的原因

（1）社會及大學教育環(huán)境的影響。國家社會經濟的大發(fā)展，經濟結構與體制的變化，地域發(fā)展的不平衡以及由之而來的國家教育政策、就業(yè)政策、社會保障乃至社會思潮的變化，都使當代大學生對社會整體的認識發(fā)生了變化，從而影響了他們的就業(yè)價值取向。如經濟區(qū)域差異與政策差異使學生們更愿意去一二線大城市工作，社會高度商業(yè)化使學生們對薪資福利有更明確和直接的追求等。

（2）新網絡技術、新媒體的影響。這一點的影響更為深刻和直接，信息資訊的高度發(fā)達無形中進一步將學生拉出了象牙塔，讓他們看到了社會政治經濟思想環(huán)境的變化，讓他們有機會發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘自己的興趣愛好，對外在的就業(yè)機會和形勢有清晰的認識，從而影響了他們的就業(yè)價值取向。如近年來日益火爆的朋友圈平臺、微博平臺、短視頻平臺、網紅產業(yè)等，學生們都是這些平臺的重度消費者，一則這些平臺使其所接觸的信息廣度深度大為拓展，另一方面則直接讓他們看到了相關平臺所蘊藏的經濟、職業(yè)機會。

（3）社會生活實踐的影響。更多的社會生活體驗與實踐機會，讓學生們更直接地感受到了擇業(yè)就業(yè)中的機遇與挑戰(zhàn)，而親身的職業(yè)體驗更讓他們對畢業(yè)后的正式工作有了更合乎實際的定位與預期。如很多學生會利用新技術、新平臺找到更多實習、兼職機會，甚至自己直接利用網絡平臺進行網絡營銷、廣告等實踐，這些無疑對其影響也是非常直接而深刻的。

（4）學生自身的成熟度。學生自身的家庭、生活、學習等經歷形成了其價值觀，其心理、思想的成熟度及生活目標、對外部世界的感知度都影響了其對職業(yè)、擇業(yè)就業(yè)的意義認知及規(guī)劃的清晰度。這也進一步拉大了學生之間的差異，有的學生早早地走出學校開始了工作實踐，為未來職業(yè)方向找基礎，而也有一些學生仍守在學校學習或者游戲，全然不知外邊環(huán)境的變化及自身技能是否與之匹配。

（5）學校的教育引導。作為教育的實施主體，學校的辦學、教育理念，具體辦學措施，以及對學生的職業(yè)認知教育、就業(yè)指導教育及創(chuàng)業(yè)教育等，都會直接影響學生的就業(yè)價值取向。

（二）學校對學生就業(yè)價值取向進行引導的對策

（1）著眼戰(zhàn)略，系統(tǒng)布局。需要把就業(yè)價值取向的引導納入學校就業(yè)指導核心工作乃至學校整體教育理念與目標的戰(zhàn)略高度，要充分認識到其對于學校教育理念、目標落實情況及具體教學管理、方法等的觀照與檢驗作用，以系統(tǒng)性思維對其進行思考與布署，才能真正意義上實現(xiàn)對學生就業(yè)價值取向的有效、科學的引導。

（2）專業(yè)為用，素養(yǎng)為體。要牢固樹立以學生為本的就業(yè)價值取向引導理念，學校教育的目的在于“樹人”，但“樹人”不止于“樹藝“，還需要“樹德”，就業(yè)價值取向的引導需要以專業(yè)技能的培養(yǎng)為直接目的，以學生綜合素質的養(yǎng)成為最終歸依，這樣才能幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，最終實現(xiàn)真正的成長與發(fā)展。

（3）理清差異，因勢利導。要看到，學生的發(fā)展總是參差不齊的，在學習能力、專業(yè)興趣、心理成熟度等等方面的差異，導致學生的就業(yè)價值取向也存在著明顯不同。首先需要正視這種差異，并且通過各個層面的研究理清差異在哪里及其成因，然后盡可能對學生進行按就業(yè)價值取向的細化分類，再結合專業(yè)、班級、個體等因素因材施教、因勢利導。如對于主動性強、職業(yè)意識強的學生需要幫助其找準職業(yè)方向，對于勇于開拓、敢于嘗試的學生可試著引導其了解、從事創(chuàng)業(yè)準備或實踐，而對于較迷茫、不知所措的學生則需要先幫助其樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，形成獨立的就業(yè)價值取向，增強其自信。

（4）多位一體，加強合作。就學校內部而言，加強管理、教學、后勤等各部門的合作，加強學生專業(yè)老師、就業(yè)指導老師、思想政治輔導員的協(xié)作，鼓勵與學生的良性互動；就學校與外部而言，加強學校與家庭的合作，讓在某些方面更了解學生的家長參與到到學生就業(yè)價值引導的聯(lián)合教育中來；進一步打破藩籬，加強學校與企業(yè)的合作，提供更多的實踐實習機會，讓學生與其目標職業(yè)的從事者加強互動，增進其對于自己職業(yè)目標及就業(yè)現(xiàn)實的了解；加強與同類、不同類院校的合作，讓學生更全面地認識高校的教育與社會整體環(huán)境，以校準其自身在就業(yè)價值取向上的偏差。

（5）貫穿始終，深入跟蹤。就業(yè)價值取向的引導工作越早開展越有利，甚至可以從新生入學之初即逐步開展起來，幫助他們盡快、盡早地了解之后將面臨的就業(yè)環(huán)境，有針對性地開發(fā)自己，并盡早做職業(yè)生涯規(guī)劃。而在從入學到畢業(yè)的整個過程，學校需對其就業(yè)價值取向進行一以貫之的引導和跟蹤，甚至可以針對每一個學生建立一份就業(yè)價值取向及其變化的檔案，通過不斷的、各個維度的評估，以發(fā)展的眼光和方法看待并幫助其更好地樹立科學理性的就業(yè)價值取向，最終使其能在畢業(yè)后實現(xiàn)順利、令人滿意的就業(yè)。

（6）科學評估，建立體系。首先是就業(yè)評估。傳統(tǒng)學校就業(yè)評估方式多為單一地注重就業(yè)率，但就業(yè)率本身所反映出來的情況極為有限，而學生最終實際就業(yè)情況的細節(jié)，如行業(yè)、單位性質、薪資等等前面調查中的觀察點，無疑更能反映出學生經歷幾年高等教育后形成的就業(yè)價值取向與職業(yè)能力，也更能反映出學校最終的教育成果與質量。其次是就業(yè)價值取向本身的評估，目前還未有成型的、系統(tǒng)的模型或者方法，但怎樣的就業(yè)價值取向才是科學的，以及不同類型的學生應該具有怎樣科學的取向才最能幫助其發(fā)展等都是系統(tǒng)性工作需要解決的問題。因此，要針對此一課題進行深入研究，建立真正科學的評估體系，才能真正落實并幫助到學生。

（7）收集范例，匯聚數(shù)據(jù)。當代大學生商業(yè)頭腦和商業(yè)實踐的廣度和深度是早些年的學生所不可比擬的，他們當中很多人在校期間即從事了大量職業(yè)實踐，甚至創(chuàng)造了不小的財富及其它價值，學校應當盡可能廣泛地收集此類案例，直接通過學生身邊的人和事進行就業(yè)價值取向的教育，充分發(fā)揮榜樣的力量。教育對于典型的、最具教育意義的，還可以做成經典或典型范例，持續(xù)地、更大范圍地幫助學校進行就業(yè)價值取向的引導。同時，在這個數(shù)據(jù)驅動的時代，在就業(yè)價值取向引導中產生的數(shù)據(jù)，應當系統(tǒng)性地進行匯聚與整全，并通過不斷發(fā)展的技術手斷開發(fā)這些數(shù)據(jù)的價值，幫助學校更好地做好此項工作。

六、結語

如前所述，大學生就業(yè)價值取向的教育與引導既直接關系到學校的教育理念與目標，也是一項復雜的系統(tǒng)性工作，在這個快速變化的社會中，尤其需要高等教育從事者的關注與研究。本文受主客觀條件的影響，只是初步較系統(tǒng)地調研和梳理了一定范圍內的大學生的就業(yè)價值取向及其教育引導的情況，還需要更多深入的研究與細致的實踐才能更好地把握當代大學生的就業(yè)價值取向的變化并更好地引導他們實現(xiàn)自己的價值。