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        翻轉(zhuǎn)課堂在教師培訓(xùn)中應(yīng)用的合理性分析

        2015-04-29 00:00:00陸迎迎
        新課程·下旬 2015年3期

        摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂又稱作顛倒課堂,是近年來(lái)教育界研究的一大熱點(diǎn)問(wèn)題,作為一種新型的教學(xué)模式,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有諸多方面的差異,改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。試圖從分析翻轉(zhuǎn)課堂的起源及含義、特點(diǎn)等方面,分析信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教師培訓(xùn)中應(yīng)用的合理性。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教師培訓(xùn);合理性

        一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

        翻轉(zhuǎn)課堂也稱為翻轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等,是指在信息化環(huán)境中,課程教師將事先篩選和制作完成的教學(xué)視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段與學(xué)生共享,學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí),并提出疑問(wèn),教師和學(xué)生在上課中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題探討答疑的一種新型的教學(xué)模式。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用合理性分析

        近年來(lái),終身教育的思想不斷深入人心,教師對(duì)于自身以及學(xué)校、國(guó)家對(duì)于教師的要求越來(lái)越高,教師培訓(xùn)也成為教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一,但是培訓(xùn)的效果卻不盡如人意。分析其原因,教師的“工學(xué)矛盾”突出成為教師培訓(xùn)質(zhì)量不高的重要因素,而翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí),并在課中與教師一起探討解決疑惑,充分地利用課前時(shí)間,也提高學(xué)生上課的積極性。查看文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐一般都是在中小學(xué),在高等教育領(lǐng)域運(yùn)用得較少,只散見(jiàn)于某門課的一、兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐以及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì),沒(méi)有進(jìn)行大規(guī)模的擴(kuò)展。而在教師培訓(xùn)中幾乎從未大規(guī)模地運(yùn)用這一教學(xué)模式。筆者認(rèn)為,將翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式應(yīng)用于教師培訓(xùn)中具有很大的可行性,對(duì)于教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高有很大的作用。

        1.翻轉(zhuǎn)課堂適合教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

        一方面,受訓(xùn)中的教師是培訓(xùn)過(guò)程中的“學(xué)生”,與一般課堂里的學(xué)生不同,受訓(xùn)教師作為成年人具有較高的自學(xué)能力,在課前的觀看視頻和提出疑問(wèn)環(huán)節(jié),受訓(xùn)教師能夠自己解決大部分基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)問(wèn)題,提出關(guān)乎自身專業(yè)發(fā)展的深層次問(wèn)題,并將其帶入課堂與培訓(xùn)者共同探討。

        另一方面,翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)模式的挑戰(zhàn),翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生積極參與討論,表達(dá)自己的觀點(diǎn),在教師培訓(xùn)中運(yùn)用這一模式既可以體現(xiàn)受訓(xùn)教師的主體性地位,又能提高他們參加培訓(xùn)的積極性。

        2.翻轉(zhuǎn)課堂緩解教師“工學(xué)矛盾”突出問(wèn)題

        影響教師培訓(xùn)效果的一個(gè)不可忽略的因素就是教師的“工學(xué)矛盾”突出,培訓(xùn)一般都是安排在節(jié)假日、寒暑假,教師的休息時(shí)間與其學(xué)習(xí)時(shí)間沖突。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教師培訓(xùn)中,可以讓受訓(xùn)教師在集體上課前選擇合適的時(shí)間地點(diǎn)自學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容,將疑難點(diǎn)記錄下來(lái)以便反饋給培訓(xùn)教師,最后在集體上課時(shí)與老師同學(xué)一起探討答疑。不難看出,翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師培訓(xùn)需要受訓(xùn)的集中時(shí)間減少了,筆者認(rèn)為,集中時(shí)間的減少對(duì)于受訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)更加合理。

        在教師培訓(xùn)中嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂,能在一定程度上解決教師培訓(xùn)質(zhì)量低下的問(wèn)題,但這也對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力提出了挑戰(zhàn),在視頻的篩選甚至制作上,教師必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及如何為學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí),從而保證學(xué)生擁有查找、獲取、接受、批判并和別人交流以獲取他們所需要的信息的能力。同時(shí),這也是對(duì)教師自身教學(xué)理念的一種挑戰(zhàn),教師如何定位翻轉(zhuǎn)課堂中自己與學(xué)生的角色極為重要,這是成功運(yùn)用這一教學(xué)模式的前提,也是促進(jìn)教師自身與學(xué)生更好發(fā)展的重要保證。

        參考文獻(xiàn):

        張衛(wèi)娜,喬濤濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”文獻(xiàn)綜述[J].數(shù)字化用戶,2014(01).

        編輯 李 姣

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