張成華

核心素養(yǎng)的提出意味著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展和推進(jìn)，也更加完美地解釋了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人以及應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人的問題。同時，核心素養(yǎng)必須要落實(shí)到具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中，化學(xué)教學(xué)作為高中教育教學(xué)體系的重要組成部分便成為了落實(shí)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地。那么，如何基于核心素養(yǎng)來開展高中化學(xué)課堂教學(xué)呢？本文將從精心設(shè)計問題、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究、融入生活元素與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境四個方面出發(fā)，系統(tǒng)分析和論述基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)的具體方法與策略，希望能有效促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、精心設(shè)計問題，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

邏輯思維是化學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是化學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。提問是課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)和活躍點(diǎn)，科學(xué)、有效的課堂提問能夠有效引發(fā)學(xué)生的自主思考，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。因此，高中化學(xué)教師需要重視課堂提問環(huán)節(jié)，并能以化學(xué)知識重難點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心的設(shè)計問題，確保問題具有一定的啟發(fā)性、科學(xué)性和實(shí)踐性，讓問題的提出能夠充分發(fā)揮其作用，充分調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生能夠帶著疑惑主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、探究，對問題展開分析、論證、推理與解決，最終在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。

例如，在教授《氧化還原反應(yīng)》這部分知識時，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到氧化還原反應(yīng)得失氧原子的特征，理解化合價升降的表面現(xiàn)象，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們精心設(shè)計了相關(guān)的問題，然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與思考。筆者設(shè)置的問題如下所示：回顧初中階段所學(xué)的知識，大家能列舉幾個氧化還原反應(yīng)的實(shí)例嗎？學(xué)生對問題解答：氧化反應(yīng)2Mg+O2==2MgO，還原反應(yīng)CuO+H2==Cu+H2O。筆者再次提出問題：氧化還原反應(yīng)具有什么特點(diǎn)？以下面這個化學(xué)式為例Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑，在這個反應(yīng)的過程中，有氧的得失現(xiàn)象嗎？其中元素的化合價有沒有發(fā)生變化？隨后，學(xué)生對問題展開思考。在這一過程中，學(xué)生根據(jù)氧化還原反應(yīng)的性質(zhì)對問題認(rèn)真分析、推理。最終，經(jīng)過認(rèn)真分析，學(xué)生得出了結(jié)論。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過精心設(shè)計問題，強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是當(dāng)前教育教學(xué)的核心和重要任務(wù)，是學(xué)生適應(yīng)未來社會所必須要具備的，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識自然也是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基本組成部分，是化學(xué)知識生成、發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新意識的有效方式。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去中“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的觀念和思想，充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織開展，并給予學(xué)生足夠的實(shí)驗(yàn)時間和機(jī)會，讓每個學(xué)生都可以自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)儀器、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等等，全面參與和深入到實(shí)驗(yàn)過程之中，發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)行創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識優(yōu)化提升。

例如，在教授《鈉、鎂、鋁單質(zhì)金屬活動性強(qiáng)弱研究》這個實(shí)驗(yàn)時，筆者采用邊講邊實(shí)踐的教學(xué)模式，即筆者介紹本節(jié)課程的內(nèi)容，然后讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到實(shí)驗(yàn)室，并為學(xué)生提供相關(guān)的試劑和儀器;然后，筆者將課堂學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，給予學(xué)生動手實(shí)踐的空間，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究鈉、鎂、鋁單質(zhì)的活動性強(qiáng)弱順序。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)新意識，根據(jù)課本上的理解介紹設(shè)計實(shí)驗(yàn)，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生自身的知識理解，同時學(xué)生的思維也得到了啟發(fā)和訓(xùn)練。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、融入生活元素，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任

化學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的衣食住行有著千絲萬縷的聯(lián)系，只有讓化學(xué)教學(xué)回歸生活，才能夠幫助學(xué)生深入地理解化學(xué)知識內(nèi)容和實(shí)用價值，并讓學(xué)生從中體驗(yàn)和感悟化學(xué)對社會發(fā)展的作用，強(qiáng)化學(xué)生社會責(zé)任意識。因此，高中化學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，注意搜集各種與學(xué)生知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的元素、事例、社會熱點(diǎn)等等，將其融入到化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程之中，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的情境，促使學(xué)生站在生活角度去理解和看待化學(xué)知識，認(rèn)識化學(xué)的重要性，理解化學(xué)與社會之間的相互關(guān)系，從而促使學(xué)生形成綠色化學(xué)觀念和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

例如，在教授《二氧化硫》這部分知識時，為了增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生融入了生活元素。學(xué)生在此之前已經(jīng)了解了二氧化硫是一種有害、且能污染環(huán)境的氣體，所以，筆者結(jié)合環(huán)境污染為例，讓學(xué)生列舉一些生活中環(huán)境被破壞的實(shí)例，讓學(xué)生意識到二氧化硫未經(jīng)處理隨意投入大自然會帶來怎樣的危害。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過融入生活元素，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任意識。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生辨識能力

化學(xué)知識通常具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生僅憑借教師的語言描述和黑板板書是很難對知識產(chǎn)生直觀理解和深刻認(rèn)知的，更不用說發(fā)展學(xué)生的辨識能力。所以，高中化學(xué)教師便可以巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)法，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將原本抽象的知識以圖像、動畫或者視頻等方式呈現(xiàn)和展示給學(xué)生，以此來創(chuàng)設(shè)直觀、動態(tài)的課堂教學(xué)情境，直觀地反應(yīng)化學(xué)的動態(tài)變化過程，幫助學(xué)生更加深刻地理解化學(xué)知識內(nèi)容，不斷增強(qiáng)學(xué)生的辨識能力。

例如，在教授《原子結(jié)構(gòu)》這部分知識時，為了增強(qiáng)學(xué)生的辨識能力，筆者在教學(xué)中發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，將原子結(jié)構(gòu)直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從直觀圖中認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)。另外，筆者還為學(xué)生展示了原子核原子核對比的圖片，讓學(xué)生了解原子核的一些特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)知后，筆者再引出原子的質(zhì)量，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)原子質(zhì)量不同表示方法。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效增強(qiáng)了學(xué)生的辨識能力。

總而言之，核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)的滲透是新課程改革逐步推進(jìn)的趨勢和要求，也是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展的重要動力。因此，高中化學(xué)教師必須要緊緊跟隨時代發(fā)展的腳步，及時地更新和轉(zhuǎn)變原本落后的教學(xué)思想，直面教學(xué)中的各種問題和不足，并能夠從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，運(yùn)用從精心設(shè)計問題、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究、融入生活元素與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方法和策略，來促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型和升級，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生真正發(fā)展成為的社會所需要的高素質(zhì)人才。