陳安鋒

摘 要：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育在大學(xué)生的成長(zhǎng)過程中扮演者非常重要的作用，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才指引作用明顯。自成為大學(xué)必修課以來，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但在教育資源、師資素質(zhì)、大學(xué)生的自我認(rèn)知等方面還存在不足。本文通過問卷調(diào)查，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面的了解，找出不足和應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;職業(yè)規(guī)劃

基金項(xiàng)目：“00后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)性化教育優(yōu)化方案設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)（項(xiàng)目編號(hào)：2018FDY06）。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育調(diào)查的意義和重要性

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人的全面發(fā)展源于實(shí)踐對(duì)自身的要求，是精神和身體、個(gè)性化和社會(huì)性得到普遍、充分自由發(fā)展的人。它與社會(huì)的發(fā)展是同步的，受社會(huì)條件的制約。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是大學(xué)生成長(zhǎng)過程中非常重要的一門學(xué)科，對(duì)于幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、了解自己，設(shè)定職業(yè)奮斗目標(biāo)并為之努力作用明顯。它是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展如何、取得了什么成就、存在什么問題，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中是否起到了應(yīng)有的作用。對(duì)這些問題的了解有助于我們認(rèn)識(shí)我們大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在的不足，改善和提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育意義重大。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育調(diào)查

本次調(diào)查部分采用調(diào)查問卷形式，其他數(shù)據(jù)來源于湖南工業(yè)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)處教研室。在問卷調(diào)查中，發(fā)放問卷2000份，收回問卷1982份，回收率99.1%。其中，有效問卷1936份，有效率96.8%。男女生比例各占50%，各年級(jí)所占比例均為25%，涉及大多數(shù)學(xué)院。

1）職業(yè)生涯教育課時(shí)及教學(xué)安排情況。目前湖南工業(yè)大學(xué)在校生3.8萬人，以本科生為主。職業(yè)生涯教育以本?？粕鸀橹鳎壳伴_設(shè)有《大學(xué)生職業(yè)生涯》課程，上課為4次課，8個(gè)理論教學(xué)課時(shí)。教學(xué)大綱另設(shè)有10個(gè)職業(yè)生涯教育實(shí)踐課時(shí)，主要為專業(yè)教育、主題講座等形式。職業(yè)生涯理論教育開設(shè)在大一或者大二學(xué)期，實(shí)踐課時(shí)也主要以大一大二為主。在職業(yè)生涯教育實(shí)施過程中，理論教學(xué)都是統(tǒng)一安排在開學(xué)初1-9周以內(nèi)等時(shí)間集中階段，有教學(xué)督導(dǎo)和統(tǒng)一的教學(xué)管理規(guī)范。在成績(jī)的考核上，采用平時(shí)成績(jī)40%、職業(yè)生涯規(guī)劃書60%的比例決定成績(jī)，沒有其他的考核方式。在職業(yè)規(guī)劃的自我認(rèn)知上，學(xué)校采用集訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)包括興趣、性格和價(jià)值觀等。實(shí)踐教學(xué)沒有具體的檢查和考核，缺乏監(jiān)督和規(guī)范。

2）職業(yè)生涯教育師資結(jié)構(gòu)情況。湖南工業(yè)大學(xué)現(xiàn)有大學(xué)生職業(yè)生涯教學(xué)老師63人，大都由承擔(dān)就業(yè)工作的老師組成。其中，副高以上職稱7人，碩士及以上學(xué)歷24人。在教學(xué)隊(duì)伍中，年齡在20-30歲之間的有5人，在30-40歲之間的有28，40歲以上的30人?，F(xiàn)有師資均無職業(yè)生涯專業(yè)背景，分別在2009年和2018年進(jìn)行過兩次專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃集中培訓(xùn)，培訓(xùn)由北森負(fù)責(zé)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法和步驟，培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間分別為兩天。

3）職業(yè)生涯教育形式。大學(xué)生職業(yè)生涯教育形式以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)形式主要有新生專業(yè)教育、新生職業(yè)規(guī)劃教育、講座等形式。學(xué)校每年都有職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，學(xué)院也組織了院級(jí)初賽，并向?qū)W校推薦優(yōu)秀選手參賽。實(shí)踐教學(xué)沒有統(tǒng)一形式，也沒有完善的監(jiān)督考核體系。只在學(xué)校每年的就業(yè)考評(píng)中有專業(yè)系統(tǒng)的全程就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。

4）學(xué)院特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室與職業(yè)生涯教育結(jié)合情況。成長(zhǎng)輔導(dǎo)室功能是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)教育，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要教育平臺(tái)。目前，學(xué)校各學(xué)院均按照要求建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的成長(zhǎng)輔導(dǎo)室硬件設(shè)施均已達(dá)到建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)校也投入了一定資金進(jìn)行建設(shè)。但現(xiàn)實(shí)中的各學(xué)院成長(zhǎng)輔導(dǎo)室多用于心理輔導(dǎo)和咨詢，對(duì)職業(yè)生涯教育的使用還不高，僅停留在文字材料的整理上，還沒有充分利用和規(guī)范。在成長(zhǎng)輔導(dǎo)室的管理上，統(tǒng)一歸由學(xué)生處心理健康中心管理和規(guī)范，在使用中，80%以上用于心理咨詢。

5）職業(yè)生涯教育學(xué)生滿意度調(diào)查和資源。在調(diào)查問卷中，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯教育滿意的占72%，比較滿意15%。，不滿意的占13%。對(duì)自我認(rèn)知清楚的占34%，比較清楚的占26%，模糊的占21%，不清楚的占19%。對(duì)未來職業(yè)目標(biāo)清晰的占22%，比較清晰的占29%，模糊及不清楚的占49% 。

3 大學(xué)生職業(yè)生涯教育調(diào)查給我們的啟示

1）大學(xué)生職業(yè)生涯教育課時(shí)不足，生涯教育沒有完全貫穿全過程。由于學(xué)校教學(xué)條件和其他課程的教學(xué)需要，職業(yè)生涯課程被壓縮到極低的范圍，遠(yuǎn)未達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要求，也低于目前其他高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程平均課時(shí)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和監(jiān)督，很多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生受益面不高。從大一到大四，不同的學(xué)生面臨的生涯階段問題不同，沒有形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)規(guī)范要求。大一學(xué)生主要面臨新生適應(yīng)和學(xué)業(yè)問題，大二大三面臨短期生涯目標(biāo)的階段性問題，大四學(xué)生直接面臨就業(yè)的問題，這些在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都還沒有完全兼顧。

2）大學(xué)生職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)水平還需改善和提升從以上數(shù)據(jù)可以看出，我校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課多由學(xué)工系統(tǒng)、就業(yè)系統(tǒng)的輔導(dǎo)員擔(dān)任，他們大多工作繁雜，涉及的工作多，沒有更多的時(shí)間來專心教學(xué)。在師資的培訓(xùn)上，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)時(shí)間倉促，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間還達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的基本要求。在教學(xué)上，還沒有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐和當(dāng)今“00”后學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)上沒有很強(qiáng)的針對(duì)性。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程中無法全面開展的體驗(yàn)活動(dòng)、測(cè)試等還沒有得到補(bǔ)充和加強(qiáng)。

3）大學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)室還未真正發(fā)揮生涯輔導(dǎo)的職能。大學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)室大多承擔(dān)了新生心理測(cè)試后的重點(diǎn)學(xué)生談話輔導(dǎo)，以及在校生的學(xué)習(xí)、生活、情感等問題學(xué)生的幫助上。在大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)上使用率不高，不少學(xué)生在面臨生涯問題時(shí)多求助于職業(yè)生涯規(guī)劃老師或者就業(yè)指導(dǎo)老師，知道的效果有限，生涯團(tuán)體輔導(dǎo)做的還不多，滿足不了學(xué)生的需求。

4）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不清晰，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)還不夠。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃沒有明確認(rèn)識(shí)，有的甚至沒有概念。由于生涯規(guī)劃課時(shí)少，很多職業(yè)規(guī)劃的活動(dòng)、游戲、體驗(yàn)活動(dòng)無法開展，學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃課的認(rèn)識(shí)只停留在理論的學(xué)習(xí)上。在職業(yè)規(guī)劃課的考核上，職業(yè)生涯規(guī)劃書是考核成績(jī)的主要依據(jù)。這種教學(xué)模式和考核方式，大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)如興趣、性格、價(jià)值觀等還不夠全面，在未來職業(yè)目標(biāo)的確定和實(shí)施上還不夠細(xì)致和具體。

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