苗文芝

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)程，課題研究已經(jīng)成為提升教育教學(xué)質(zhì)量和助推教師成長(zhǎng)的重要渠道。近些年，小課題研究因其取題小、接地氣、靈活性等特點(diǎn)，備受一線教師歡迎。但現(xiàn)實(shí)中的小課題研究存在著諸多問(wèn)題，選題出現(xiàn)偏差，方法不當(dāng)，半途而廢等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。所以，應(yīng)該繼續(xù)努力探索小課題研究的策略，讓小課題研究落地落細(xì)落實(shí)——課題選擇從教學(xué)實(shí)際出發(fā);注意收集豐富的資料;設(shè)計(jì)科學(xué)的研究方案;加強(qiáng)研究過(guò)程管理——保證課題研究持續(xù)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小課題研究 落地落細(xì)落實(shí) 策略

教而不研則淺，研而不教則空。隨著新課程改革的不斷深入，教育教學(xué)研究已經(jīng)成為教育教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。課題研究如火如荼，但官方課題申報(bào)數(shù)量卻十分有限，于是，“小課題研究”幸運(yùn)誕生，并且“愈研愈烈”，大有枝繁葉茂之勢(shì)。

一、小課題研究漸成燎原

小課題又叫微型課題，是相對(duì)于教育主管部門主持申報(bào)的重點(diǎn)課題、規(guī)劃課題而言，是“研究者”以自身教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為切入點(diǎn)，運(yùn)用教育科研方法，進(jìn)行小范圍的合作研究，取得成果并直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)科學(xué)研究。

重點(diǎn)課題、規(guī)劃課題等通常要經(jīng)過(guò)逐層申報(bào)、層層審批，正裝起步，正襟危坐，因此而顯得神圣莊嚴(yán)，大有不可侵犯之勢(shì)，給一般老師造成一種只可遠(yuǎn)觀而不可褻玩的心理壓力。小課題因?yàn)閬?lái)源于教師教育教學(xué)實(shí)踐，以解決實(shí)際困惑為目標(biāo)，具有真實(shí)實(shí)在，切實(shí)需要，微小靈活，即時(shí)生成等特點(diǎn)，可以在學(xué)校范圍內(nèi)迅速開(kāi)花，因而成為一線教師所熱捧的偶像。教育教學(xué)研究的重心不斷下移，研究已不再成為專家的專利，每位教師都可以成為研究者。

尤其需要指出，小課題研究讓課題研究從原來(lái)的“要我研究”變成了“我要研究”，極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性，無(wú)形中增加了研究的動(dòng)力和活力。

每一個(gè)教師都希望自己越來(lái)越優(yōu)秀，從立足課堂走向關(guān)注學(xué)生，走向優(yōu)秀教師，走向卓越的自己。小課題研究與教師日常教育教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，依托問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)、方法，探索如何解決教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師就會(huì)不斷地從研究中積累經(jīng)驗(yàn)，提升自我，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，逐漸走向研究型、學(xué)者型教師，實(shí)現(xiàn)從教書匠到教育家的轉(zhuǎn)變。所以小課題研究已經(jīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條新的有效途徑。

二、小課題研究存在的問(wèn)題

觀察現(xiàn)實(shí)，小課題研究尚處于一種起步和探索的階段。因?yàn)槠溲芯空叨酁槠胀ㄒ痪€教師，有時(shí)候得不到專家的引領(lǐng)和學(xué)校管理的重視，就存在著一些這樣或者那樣的誤區(qū)。

（一）以現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)作為研究成果

有些教師教齡比較長(zhǎng)，經(jīng)歷比較豐富，在教學(xué)中也有了自己的管理學(xué)生的一些方法，形成了自己教育教學(xué)的某種風(fēng)格，因而在教育教學(xué)實(shí)踐中，就一味沿用自己的這些所謂成功經(jīng)驗(yàn)和做法，憑經(jīng)驗(yàn)做事。把現(xiàn)實(shí)存在的復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化程序化，缺乏了創(chuàng)新意識(shí)，缺乏了真正研究的精神。

（二）選題出現(xiàn)較大偏差

作為一線教師，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)有可能會(huì)積累比較多，但是研究的經(jīng)驗(yàn)卻很匱乏。所以，即便明知是小課題研究，在選題方面也會(huì)出現(xiàn)假大空或者過(guò)于狹窄的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致小課題的研究缺乏真正的價(jià)值和實(shí)際的意義。

（三）研究缺乏毅力

一方面，許多人還在受著應(yīng)試教育的影響，一味地追求考試的成績(jī)，繼續(xù)重復(fù)著昨天的故事，把本來(lái)應(yīng)該通過(guò)研究變得鮮活有趣的教育教學(xué)實(shí)踐，變得程式化。另一方面，因?yàn)樾≌n題研究大多來(lái)自基層，也就少有了專家的引領(lǐng)，當(dāng)研究到一定程度遇到瓶頸時(shí)，一時(shí)之間難以突破，也就失去了信心，從而終止了有益的研究工作。

三、小課題研究落地落細(xì)落實(shí)的策略

（一）精心選擇課題

俗話說(shuō)，題好一半文。所以選題一定要準(zhǔn)確，力求能反映出研究的對(duì)象和研究的內(nèi)容究竟是什么。題目要簡(jiǎn)潔，要規(guī)范，不能用口號(hào)、疑問(wèn)句、結(jié)論等形式來(lái)表達(dá)。

1.選題要有價(jià)值

這里所說(shuō)的價(jià)值，從大處來(lái)說(shuō)，就是要有利于教育事業(yè)的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高，以及學(xué)生的全面發(fā)展;從小處而言，就是要解決我們實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，讓我們的教育教學(xué)更加順利，更加通暢，具有一定的推廣價(jià)值。

2.選題宜小不宜大

小課題研究以“小”著稱，選題若極為寬泛，在研究時(shí)就會(huì)陷入“老虎吃天，無(wú)處下口”的窘境，如此，是不利于研究工作的順利進(jìn)行的。所以，我們只要基于被關(guān)注和亟待解決的問(wèn)題立足研究，切入點(diǎn)越小越好。只要注意學(xué)會(huì)“小題大做”，成果未必就是很“渺小”的。

3.選題步驟要清晰

從規(guī)律性來(lái)講，課題研究首先是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，然后再查找資料分析問(wèn)題，最后結(jié)合實(shí)際確定研究的課題。也就是說(shuō)，研究是始于問(wèn)題的，而這一問(wèn)題是源于教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際困惑和難以突破的瓶頸。所以作為一線教師來(lái)說(shuō)，就應(yīng)當(dāng)以我們的課堂教學(xué)為主陣地，以教學(xué)為中心，找準(zhǔn)教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題困惑，在理論學(xué)習(xí)中反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（二）靜心收集資料

所有的研究都不是從零開(kāi)始的，我們的每一個(gè)研究都是站在前人的肩膀上繼續(xù)向上攀登。小課題研究也不例外。占有大量的可利用資料，可以讓我們的研究事半功倍。

我們可以通過(guò)閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)收集書面材料，包括教育的書籍、網(wǎng)絡(luò)媒體等，還可以通過(guò)實(shí)地調(diào)研訪談，獲得一些直接性材料。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們必須知道我們所研究問(wèn)題的發(fā)展歷史以及研究的現(xiàn)狀、已有的主要研究成果、現(xiàn)有的研究水平，我們要研究的問(wèn)題已經(jīng)有哪些初步得以解決，哪些是可以通過(guò)我們的研究來(lái)實(shí)現(xiàn)突破的。所以，了解和掌握文獻(xiàn)檢索的一般知識(shí)，非常有利于我們小課題研究的實(shí)施和順利完成。

這個(gè)過(guò)程，要沉下心來(lái)，不能急躁，急于求成。要充分“拿來(lái)”，為后面研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）耐心設(shè)計(jì)方案

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。做任何一件事情，方案都是我們的方向和抓手。我們的小課題研究也要設(shè)立一個(gè)合理的研究方案，明確課題研究的具體規(guī)劃，該收集資料的時(shí)候收集資料，該進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候進(jìn)行實(shí)踐，該反思的時(shí)候就寫反思，這樣才可以使課題的實(shí)施有條不紊。

1.提出研究假設(shè)

研究假設(shè)是根據(jù)我們已經(jīng)掌握的事實(shí)和擁有的資料，針對(duì)研究問(wèn)題，想出一種或者幾種可能存在的結(jié)論。這種假設(shè)可以是描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)、預(yù)測(cè)性假設(shè)。

2.制定研究方案

就是我們?nèi)绾伍_(kāi)展課題研究的具體設(shè)想，規(guī)劃好課題研究的各個(gè)方面的具體內(nèi)容和操作步驟。一般情況下，包括課題研究的目的和意義、主要內(nèi)容、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些研究成果、完成本課題的條件分析，如果是幾人合作，還要把分工情況進(jìn)行說(shuō)明。另外，還要有主要研究階段、研究成果呈現(xiàn)形式，以及需要的經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。有條件的，還可以聘請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行協(xié)助討論、論證。

（四）恒心強(qiáng)化管理

小課題研究誕生于民間，興旺于校園。所以不像大課題那樣受到上級(jí)教育主管部門的統(tǒng)一管理。即便如此，如果在校園中不能加強(qiáng)管理，也是會(huì)出現(xiàn)有始無(wú)終的現(xiàn)象。

1.制定相關(guān)制度

學(xué)校作為小課題管理的主體，一般來(lái)講，教科研中心要針對(duì)學(xué)校小課題研究的現(xiàn)狀，制定關(guān)于小課題管理的相關(guān)辦法。一方面明確選題的申請(qǐng)、過(guò)程的管理，以及結(jié)題評(píng)審各階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，落實(shí)職責(zé)分工，督促課題組及時(shí)做好研究過(guò)程的各項(xiàng)工作，包括課題檔案資料的積累，管理課題組成員的分工任務(wù)，研究成果的提煉等等。另一方面還要對(duì)小課題研究制定相關(guān)的激勵(lì)措施、獎(jiǎng)懲辦法。

2.逐層壓實(shí)責(zé)任

研究中，要充分利用學(xué)科教研組或者級(jí)部的力量。任何一個(gè)小課題研究的內(nèi)容，要么涉及關(guān)于一個(gè)學(xué)科的問(wèn)題，要么涉及班級(jí)管理的問(wèn)題，那在這個(gè)課題組的上層，就應(yīng)該是學(xué)科教研組或者是年級(jí)，從這個(gè)角度出發(fā)，學(xué)科教研組和年級(jí)級(jí)部就有相應(yīng)的責(zé)任在身，幫助課題組進(jìn)行研究的協(xié)調(diào)工作，實(shí)現(xiàn)其研究目標(biāo)。

課題組作為小課題的基本活動(dòng)單位，更是肩負(fù)主要的責(zé)任。所有課題的研究活動(dòng)，如反思式研討、主題式研討、診斷式研討，都要具體在課題組內(nèi)部來(lái)進(jìn)行。在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)研究的目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效用

一方面，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行成果共享，實(shí)現(xiàn)小課題組之間的互通有無(wú)，彼此借鑒，共同進(jìn)步。另一方面，依托平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)糾正，引導(dǎo)課題組進(jìn)行研討，回到正常軌道上來(lái)。

從實(shí)際情景來(lái)看，小課題研究還存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，但是，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)已經(jīng)呈現(xiàn)：小課題研究已經(jīng)成為一線教師成長(zhǎng)自我的有效途徑之一。我們要做的就是不斷地深入研究，走向成熟，讓小課題研究發(fā)揮其真正的輻射作用，實(shí)現(xiàn)教師自我成長(zhǎng)的目標(biāo)，追夢(mèng)我們踏入教育的初心！

參考文獻(xiàn)

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