劉盼盼 豆黃輝

【摘要】化學教學中需要對知識進行有背景的凸顯，而非一味的、孤懸式的背誦或識記。在高中化學教學中，有關元素化合物的內(nèi)容較多。而針對民族地區(qū)的學生，由于其特殊的原因，更需要我們以生態(tài)的視角幫助學生關注元素化合物的相關知識與規(guī)律，即形成清晰的化學元素觀，從而系統(tǒng)地構建化合物相關的知識體系。

【關鍵詞】高中化學;元素觀;性質(zhì);概念;教學

【課題】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《民族地區(qū)元素觀建構在初高中化學銜接教學中的應用研究》（立項號：GS[2018]GHB3718）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0196-02

高中化學教學不僅要傳授知識與提高學生的基本技能，還應該幫助學生形成思想方法，提高學生的知識應用能力。針對民族地區(qū)學生的認知實際，結合地區(qū)教育教學條件，幫助學生形成形象化學生態(tài)觀念顯得尤為重要。化學生態(tài)觀念是元素化合物知識的基礎，也是凸顯元素化合物知識時不可缺少的背景。這就需要在平時的教學中，幫助學生構建化學元素觀。

一、滲透元素觀念，幫助學生建構元素觀

現(xiàn)代教育理論重視教師的課堂引導作用，認為教師是課堂的主導，是教學活動的引導者。化學教學中學生元素觀的建構，需要教師的引導與灌輸，讓學生積極主動地從元素組成上來認識各種化學物質(zhì)，并建立物質(zhì)之間的聯(lián)系。這樣，學生就能夠以元素為核心來描述物質(zhì)的世界。教學實踐證明，只有讓學生把書本中學到的知識靈活的運用起來，才能把知識轉(zhuǎn)化成能力，才能形成一種正確的觀念。例如，在教學“氮元素及其化合物”時，為了幫助學生形成化學元素觀，就設計了這樣的問題：（1）你能列舉出常見的含氮元素的無機物嗎？（2）請你描述氮在自然界的循環(huán)過程。這兩個問題能夠讓學生就氮元素及相關的化合物進行回憶，并進行互相補充、交流。接著，由教師通過教學情境來引導學生認識氮元素。這樣，就激發(fā)學生認真的思考，形成一定的知識結構，初步的建構化學元素觀。原來，所有物質(zhì)是由各種元素組成的，元素及物質(zhì)的組成是自然規(guī)律的結果。

二、了解元素周期，掌握元素的基本性質(zhì)

眾所周知，元素周期律反應了化學元素之間的相互聯(lián)系，以及其內(nèi)在的變化規(guī)律。課本中的元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式之一。元素在周期表中的位置能夠充分的說明該元素原子結構的特點，以及由此決定的該化學元素的基本性質(zhì)。所以，教學中要引導學生能夠根據(jù)某個元素在元素周期表中的位置，來判斷它的原子結構，以及相關的化學性質(zhì)。我們知道，元素的金屬性或非金屬性與元素的相關物質(zhì)的性質(zhì)存在著一定的關系。元素的原子結構或者從它在元素周期表中的位置就能夠預測該金屬性或非金屬性，進而判斷物質(zhì)的性質(zhì)。例如，對于金屬元素來說，能夠分析出它的單質(zhì)還原性、氫氧化物的堿性等;對于非金屬元素來說，我們可以分析其單質(zhì)的氧化性、氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性、最高價氧化物對應水化物的酸性等。由此可見，教師要引導學生正確的掌握元素周期表，以了解元素的基本性質(zhì)。

三、堅持手腦并重，發(fā)揮實驗進行的作用

認知學習理論注重首腦并用，并強調(diào)讓學生充分利用已有知識與經(jīng)驗來開展學習活動。高中學生都知道如何利用過氧化氫的分解來制取氧氣，此時教師可以利用學習已有的知識開展化學實驗。如，了解水是由什么元素組成的。此時，應該充分發(fā)揮實驗教學的作用，通過實驗的開展為學生提供事實的證據(jù)。在開展電解水的實驗中，學生從中了解到水的組成，從而掌握化學元素觀。教師在設計實驗時，通過開展電解水這個實驗，電解水生成了2種氣體，從而為學生提供了直觀的認識。我們知道，實驗可以作為認識化學事物的證據(jù)，并根據(jù)實驗中觀察到的現(xiàn)象，來引導學生進行深入的思考。如此時的水電解發(fā)生了怎樣的變化？水在通電的情況下可以生成氫氣與氧氣，而氫氣在空氣中燃燒能夠生成水這個事實，可以了解物質(zhì)的元素組成。從中可以看出，只要我們基于實驗來對化學現(xiàn)象進行分析，就會讓學生了解化學元素的性質(zhì)。

四、開展多樣活動，促進學生元素觀形成

教學中培養(yǎng)學生的化學元素觀需要根據(jù)階段性的要求來開展不同形式的活動。讓學生在活動過程中通過不同形式的學習實踐，從而形成全面的化學元素觀。首先，教師要能夠充分利用現(xiàn)有的教材資源，讓學生充分掌握基礎知識。其次，要創(chuàng)設生動的教學情境把課本中各章節(jié)中出現(xiàn)的有關化學元素呈現(xiàn)給學生，再通過探究的學習方式引導學生親身經(jīng)歷知識的形成過程。這樣，學生才能夠更深層次的領悟元素觀的內(nèi)涵，從而在頭腦中構建化學元素觀的概念。例如：在教學“化學元素守恒定律”時，就可以創(chuàng)設“水變油”事件的教學情境，然后讓學生開展交流討論，在探究化學規(guī)律的過程中感悟元素永恒不變的道理。

總之，民族地區(qū)高中化學教學中培養(yǎng)學生的化學元素觀是提高學生綜合素養(yǎng)的需要。實踐證明，形成正確的化學元素觀對學生全面認識化學規(guī)律有著不可替代的作用。所以，教學中要在了解學生思維意識的基礎上幫助學生逐步形成元素觀。唯有這樣，才能切實的提高學生的認知能力。