【摘要】體驗(yàn)是人類一種高級(jí)的思維方式，更是當(dāng)今世界寬泛的文化現(xiàn)象之一。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力、學(xué)習(xí)西方文化的主要途徑，而文化體驗(yàn)教學(xué)思想理念的提出，有助于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而培育學(xué)生成為應(yīng)用型、復(fù)合型人才。對(duì)此，本文著重分析大學(xué)英語(yǔ)文化體驗(yàn)教學(xué)英語(yǔ)原則，提出大學(xué)英語(yǔ)文化體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué);英語(yǔ)教學(xué);文化體驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642;;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0130-01

引言

文化本身是國(guó)家、民族在不同的生活環(huán)境下經(jīng)過(guò)積累、沉淀的結(jié)晶，具有一定的豐富性、復(fù)雜性?？梢哉f(shuō)，文化顯現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家、民族人們的生活特點(diǎn)與習(xí)性。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要文化的滲透，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還了解該語(yǔ)言背后的文化特性。從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，缺乏英美文化的滲透，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在形式上，沒(méi)有了解英語(yǔ)單詞、句型以及語(yǔ)法背后的深意。而文化體驗(yàn)教學(xué)教學(xué)理念的提出，為大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)提供契機(jī)。通過(guò)將文化體驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，滲透英美文化內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，進(jìn)而彰顯大學(xué)英語(yǔ)育人特性。

一、大學(xué)英語(yǔ)文化體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用原則

（一）以人為本原則

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用文化體驗(yàn)教學(xué)，不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是以教師為主體教學(xué)形式，其提倡學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)引領(lǐng)者，教師所開(kāi)展的文化體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)圍繞學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行，進(jìn)而才能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。文化體驗(yàn)教學(xué)提倡學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，借助英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言語(yǔ)境，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，引領(lǐng)學(xué)生融入到教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生自主分析、探討英語(yǔ)知識(shí)，在此其中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在文化體驗(yàn)教學(xué)中收獲成長(zhǎng)與能力?；诖?，在大學(xué)英語(yǔ)文化體驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展中，教師應(yīng)遵從以人為本原則。

（二）實(shí)踐性原則

不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，文化體驗(yàn)教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與教學(xué)模式。教師為教學(xué)引領(lǐng)者、組織者，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、英語(yǔ)教學(xué)大綱等，采取多元化教學(xué)方法為學(xué)生開(kāi)展文化體驗(yàn)教學(xué)，使活動(dòng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，需要發(fā)揮主體性，自主融入、體驗(yàn)教學(xué)，在體驗(yàn)教學(xué)中獲取知識(shí)，知曉英語(yǔ)知識(shí)背后的文化特性，了解英美文化與本土文化的差異性，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，進(jìn)而培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)?；诖耍诖髮W(xué)英語(yǔ)文化體驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展中，應(yīng)遵循實(shí)踐性原則，注重理論教學(xué)與體驗(yàn)性、實(shí)踐性教學(xué)比例，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性。

二、大學(xué)英語(yǔ)文化體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，滲透文化知識(shí)

在以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，較為重視單向知識(shí)教育，這種教學(xué)模式使教師成為教學(xué)主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)模式，影響到學(xué)生思維的發(fā)展，不利于文化體驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。因此，教師應(yīng)遵從文化體驗(yàn)教學(xué)原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)雙向教學(xué)模式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，為學(xué)生開(kāi)展雙向英語(yǔ)教學(xué)模式，較為符合大學(xué)教育階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因大學(xué)教育階段學(xué)生即將面臨就業(yè)問(wèn)題，而單向教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)灌輸，缺乏實(shí)踐能力的培育，使學(xué)生在就業(yè)中口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏文化語(yǔ)境滲透，會(huì)使學(xué)生在與人交流中，尤其是外國(guó)人交流中出現(xiàn)語(yǔ)錯(cuò)現(xiàn)象。

由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用文化體驗(yàn)教學(xué)的重要性。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，滲透英美文化知識(shí)，不僅實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的傳遞，還讓學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中知曉更多的英美文化知識(shí)，進(jìn)而避免學(xué)生在英語(yǔ)交流中出現(xiàn)語(yǔ)錯(cuò)問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞Christmas 時(shí)，教師立足于英語(yǔ)課程知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)單詞意識(shí)向外延伸知識(shí)內(nèi)容，滲透英美文化內(nèi)容，諸如以講故事形式，讓學(xué)生了解到外國(guó)人過(guò)圣誕節(jié)的習(xí)俗，通過(guò)為學(xué)生講解外國(guó)人過(guò)圣誕節(jié)的習(xí)俗，不僅促進(jìn)學(xué)生快速掌握單詞意思，還能夠了解英美文化內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)揮英語(yǔ)課程教學(xué)根本性目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生能夠更好的與他人交流。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力的培育，進(jìn)而提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。而通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在開(kāi)展文化體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)有效運(yùn)用情境教學(xué)方法。通過(guò)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英美文化語(yǔ)境，能夠帶動(dòng)學(xué)生情感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。例如：在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展中，教師根據(jù)英語(yǔ)課程知識(shí)，滲透英美文化知識(shí)，借助文化知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，還原英語(yǔ)課文情境，以話題為導(dǎo)向，帶動(dòng)學(xué)生情感，組織學(xué)生一同討論話題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用模式，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展培育跨文化人才。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展

教育信息化下，為大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供契機(jī)。將文化體驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力。一方面，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之前，教師運(yùn)用微課、慕課等教育資源，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)的掌握，進(jìn)而為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)展做好準(zhǔn)備工作。另一方面，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為導(dǎo)向，融入英美文化知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)展文化體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)鍛煉口語(yǔ)能力，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，在活動(dòng)中糾正學(xué)生語(yǔ)錯(cuò)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用與交流能力，進(jìn)而培育學(xué)生良好的交際能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)文化體驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，提倡立足于學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)展適合的探究性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)，有助于培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視文化體驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用，進(jìn)而提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張?chǎng)?，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。