范曉紅

摘? ?要：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為前沿產(chǎn)業(yè)正在如火如荼地發(fā)展，社會對物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)人才的需求大增。“1+X”職業(yè)技能等級證書試點(diǎn)工作的開展為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)增添了新的活力。針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的當(dāng)前發(fā)展情況及特點(diǎn)，文章結(jié)合“1+X”在高職類物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的應(yīng)用，分別從人才模式的培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)、證書與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合、“做+學(xué)+糾”教學(xué)方法等方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：傳感網(wǎng);“1+X”職業(yè)技能等級證書;教學(xué)方法

隨著科技的不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)由此誕生，其是進(jìn)一步推動科技日新月異的新技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將當(dāng)下熱門的大數(shù)據(jù)、人工智能等融合在一個萬物互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)中，使得人們的生活、工作更加便捷、高效。技術(shù)的不斷更新，使得社會對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求大增，雖然各大院校均開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，但是普遍面臨著培養(yǎng)的人才與社會需求不符、專業(yè)建設(shè)方向與市場存在偏差、教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐操作脫離、學(xué)生積極性不高等不同問題。在新的“1+X”書證融通下，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)能夠立足于社會、滿足市場需求、有競爭力的創(chuàng)新型、工匠型人才是當(dāng)下迫切的需求。

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，2019年4月，教育部正式提出了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，“1+X”證書制度試點(diǎn)工作在各試點(diǎn)院校正式開啟。2019年9月，教育部先后公布了與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)密切相關(guān)的傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)集成和應(yīng)用職業(yè)技能等級證書。按照傳統(tǒng)培養(yǎng)方案，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才主要從事射頻、嵌入式無線傳感、安防監(jiān)控等技術(shù)類工作[1]，但是在培養(yǎng)過程中，由于理論知識種類過多、內(nèi)容過于深奧、涉及學(xué)科過于繁雜，同時缺乏相關(guān)的職業(yè)技能等級證書作為支撐，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)迷茫、倦怠等厭學(xué)現(xiàn)象，影響了對學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性。

如何通過“1+X”書證融通，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識與實(shí)踐技能，促進(jìn)校企合作、建立實(shí)訓(xùn)基地、以“學(xué)分銀行”構(gòu)建資歷框架[2]，得到相關(guān)企業(yè)的認(rèn)可，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力，是當(dāng)前職業(yè)教育需要探索的關(guān)鍵所在?！?+X”試點(diǎn)工作的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)主要由各行業(yè)和院校的專家隊(duì)伍合力開發(fā)，標(biāo)準(zhǔn)地制定嚴(yán)格遵守行業(yè)規(guī)范及企業(yè)用人需求的標(biāo)準(zhǔn)，難度比普通的職業(yè)證書大，但是證書的含金量大大提高。要想順利開展“1+X”的試點(diǎn)工作，對人才方案的調(diào)整、課程的建設(shè)、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)以及教學(xué)改革迫在眉睫。

1? ? 專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

為適應(yīng)社會發(fā)展需要，本文結(jié)合山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，高職階段物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要分為普通高職班和“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)班，其中“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)班級主要為想進(jìn)一步提高學(xué)歷的同學(xué)開設(shè)，普通高職班級主要為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

由于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一門交叉學(xué)科，涉及的技術(shù)涵蓋范圍廣，包括軟件編程如C，Android開發(fā)，Java基礎(chǔ)開發(fā)等，還包括電路基礎(chǔ)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、傳感器技術(shù)應(yīng)用、電子通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)原理等多方面的專業(yè)知識。知識點(diǎn)抽象且分散，與其他學(xué)科專業(yè)相比，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多且難度大，對于高職普通班的同學(xué)來說，如果單純從理論上深入學(xué)習(xí)，困難比較多，并且會因知識擁塞導(dǎo)致收獲較少。

從歷屆的畢業(yè)生就業(yè)情況分析，對口就業(yè)的學(xué)生少之又少，部分學(xué)生從事軟件開發(fā)相關(guān)工作，大部分同學(xué)的工作偏離了自己的專業(yè)。一方面，物聯(lián)網(wǎng)是新興的產(chǎn)業(yè)，企業(yè)正在發(fā)展階段，相對于互聯(lián)網(wǎng)、軟件開發(fā)等公司，物聯(lián)網(wǎng)公司數(shù)量上不占優(yōu)勢。另一方面，學(xué)生由于對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)輸出的人才究竟能做哪些工作有些迷茫，未來就業(yè)方向認(rèn)識不清。

2? ? “1+X”書證融通下的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革建議

對于高職類物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生，主要對接“1+X”中級相關(guān)的等級證書，包括傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)及物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)集成和應(yīng)用等。其中傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)中級職業(yè)技能等級證書主要針對產(chǎn)品研發(fā)、質(zhì)量管理等崗位。物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)集成和應(yīng)用主要針對物聯(lián)網(wǎng)、智能家居等通用設(shè)備的安裝與調(diào)試、售前售后技術(shù)服務(wù)等崗位。

由于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)所涉及的行業(yè)較廣，人才培養(yǎng)的方向出現(xiàn)多元化[3]，“1+X”證書試點(diǎn)工作的開展大大有利于教學(xué)方法的調(diào)整，一個學(xué)歷+多個職業(yè)資格證書的出現(xiàn)使得學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好及學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的專業(yè)等級證書進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)[4]。下面從幾個方面提出建議。

2.1? 完善人才培養(yǎng)方案，健全“1+X”等級證書的培訓(xùn)機(jī)制

2020年1月4日，“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書首次試考順利結(jié)束，全國共24所院校的490多名學(xué)生報名參加首次試考。從試考的情況看，部分學(xué)生的水平可以達(dá)到職業(yè)技能認(rèn)定的要求，但大部分學(xué)生的專業(yè)能力有限，知識掌握仍然存在不全面、不扎實(shí)的現(xiàn)象，職業(yè)技能的水平與“1+X”的標(biāo)準(zhǔn)存在差距。

傳感器應(yīng)用開發(fā)主要考查傳感數(shù)據(jù)采集，STM32基礎(chǔ)開發(fā)、數(shù)據(jù)通信等技術(shù)理論以及職業(yè)素養(yǎng)知識。由于涉及的 專業(yè)基礎(chǔ)課門類及知識點(diǎn)較多，有些知識在當(dāng)前人才培養(yǎng)方案中沒有涉及，考查的內(nèi)容和當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案有差別。

為提高學(xué)生的就業(yè)水平、推進(jìn)“1+X”試點(diǎn)工作的順利開展，需要將培訓(xùn)內(nèi)容及考核要求有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。遞進(jìn)式學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及職業(yè)技能等級證書課程，職業(yè)技能等級證書可采用1個必修+若干個選修的模式，推進(jìn)“1+X”的課程建設(shè)，保證學(xué)生有得選、可以選多種。

2.2? 將“雙師型”教師隊(duì)伍與企業(yè)實(shí)踐密切結(jié)合，引進(jìn)企業(yè)人才，提高教師實(shí)戰(zhàn)能力

高職以職業(yè)教育為導(dǎo)向，如果教師隊(duì)伍都沒有企業(yè)經(jīng)歷，職業(yè)導(dǎo)向無從談起。目前仍然是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)速度遠(yuǎn)低于高職類學(xué)生的擴(kuò)張速度。學(xué)校需要定期將教師“引進(jìn)來”“送出去”?！耙M(jìn)來”即引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師到學(xué)校專職、兼職，鼓勵企業(yè)技術(shù)人員參與職業(yè)教育教學(xué)改革中?！八统鋈ァ奔炊ㄆ谶x拔學(xué)校教師到企業(yè)中鍛煉。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍能力結(jié)構(gòu)，對教師進(jìn)行等級證書師資培訓(xùn)，將傳統(tǒng)的學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書進(jìn)行對接，建設(shè)一支有理論、能教學(xué)、會操作的專業(yè)知識豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.3? 將職業(yè)技能等級證書與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，推進(jìn)理論向產(chǎn)業(yè)的成果轉(zhuǎn)化

為順應(yīng)國家未來發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型方向，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)教育各環(huán)節(jié)，搭建就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的平臺，鼓勵大學(xué)生在“1+X”職業(yè)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)技能+創(chuàng)業(yè)的成果轉(zhuǎn)化。同時，為提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和專業(yè)技能，積極組織學(xué)生參加國家及省級各類技能大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，“以證促學(xué)，以賽促練”，為高質(zhì)素人才脫穎而出提供平臺。

2.4? 以“1+X”為助力，以信息化平臺為依托，將“做+學(xué)+糾”融為一體

以傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書為例，該職業(yè)證書以理論和實(shí)操兩部分形式考查所涉及的知識，其中理論占30分，實(shí)操占70分。除了課堂上學(xué)習(xí)的理論知識外，學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐，具體如下：

（1）通過課堂授課及平臺教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動化、碎片化形式呈現(xiàn)知識點(diǎn)。將知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、拆分，按照案例或者任務(wù)驅(qū)動方式進(jìn)行教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺進(jìn)行課程管理，發(fā)布活動通知、討論知識點(diǎn)、在線布置作業(yè)、定期進(jìn)行線上考核等，提高教學(xué)效率和效果。

（2）加大“1+X”實(shí)操課時比重，根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書要求，獨(dú)立完成任務(wù)的搭建及開發(fā)，三人一組，組內(nèi)同學(xué)之間交叉檢查任務(wù)的完成程度并完成文字性的材料，提交到網(wǎng)絡(luò)平臺中。

（3）學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺中交叉檢查的結(jié)果，及時補(bǔ)充知識，完善任務(wù)，并提交任務(wù)報告。

3? ? 結(jié)語

在“1+X”書證融通下結(jié)合就業(yè)市場方向開展物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)，改進(jìn)傳統(tǒng)課程方案，采用“做+學(xué)+糾”教學(xué)方法分組學(xué)習(xí)專業(yè)和實(shí)操知識，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)更多的傳感網(wǎng)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳勁松，王紅英，張擁軍，等.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015（6）：153-156.

[2]祝珊珊.1+X證書制度下學(xué)分銀行建設(shè)探索與研究[J].天津電大報，2019（4）：38-42.

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[4]唐以志.1+X證書制度：新時代職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）：5-11.

Discussion on the teaching model of Internet of Things in higher vocational

education under the integration of “1 + X” documentary evidence

Fan Xiaohong

（Shandong College of Information Technology， Weifang 261000， China）

Abstract：With the rapid development of Internet of Things technology， more and more related professional staffs are needed. The pilot work of “1 + X” skill level certificate has added new vitality to the cultivation of talents in Internet of Things industry. According to the current development and characteristics of the Internet of Things specialty， this paper combined with the application of “1 + X” in the Internet of Things specialty of higher vocational education， analyze from the talent model training， teacher team building， certificate and innovation and entrepreneurship combination， and “doing + learning + rectifying” teaching method.

Key words：sensor network; “1 + X” skill level certificate; teaching method