劉海紅

(西藏民族大學(xué)教育學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712082)

一、問題提出

語(yǔ)言是智力的核心，亦是幼兒使用最頻繁、最有效地獲得終身智能的工具。在社會(huì)交往和經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益信息化、全球化的時(shí)代，語(yǔ)言作為交流工具的作用正逐漸變強(qiáng)，其資源價(jià)值也更加突出?？梢哉f，語(yǔ)言已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展活動(dòng)中極為重要的資源?！秶?guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012—2020)》 指出，“推廣和普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字是貫徹落實(shí)國(guó)家法律法規(guī)的基本要求，是維護(hù)國(guó)家主權(quán)統(tǒng)一、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增強(qiáng)中華民族凝聚力和文化軟實(shí)力的重要內(nèi)容”。教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(2012)》也明確要求：“方言地區(qū)和少數(shù)民族幼兒能基本聽懂普通話”“會(huì)說本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言和普通話，發(fā)音正確清晰。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒基本會(huì)說普通話”。目前西藏學(xué)前教育的發(fā)展得到了極大提速，學(xué)前教育中對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育(為行文方便,下文中部分地方也用“漢語(yǔ)”代稱“國(guó)家通用語(yǔ)言文字”)也越來越受到重視。2017年西藏自治區(qū)教育廳、教工委《關(guān)于貫徹落實(shí)自治區(qū)第九次黨代會(huì)精神，確保實(shí)現(xiàn)“五個(gè)100%”教育目標(biāo)的實(shí)施意見》強(qiáng)調(diào)，要“依法實(shí)施雙語(yǔ)教育，堅(jiān)定不移推行國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育”。學(xué)前雙語(yǔ)教育政策的推行離不開家長(zhǎng)的支持，調(diào)查西藏學(xué)前兒童家長(zhǎng)的雙語(yǔ)態(tài)度現(xiàn)狀，對(duì)于研判和改進(jìn)西藏學(xué)前雙語(yǔ)教育政策實(shí)施工作，具有重要的實(shí)踐意義。

二、文獻(xiàn)回顧

語(yǔ)言態(tài)度(Language attitudes)是一種極為復(fù)雜的社會(huì)心理現(xiàn)象，是一個(gè)由認(rèn)知情感，行為傾向等因素構(gòu)成的有機(jī)組合體[1]，是個(gè)人對(duì)某種語(yǔ)言或方言的價(jià)值和行為傾向[2]，是人們對(duì)某種語(yǔ)言或者方言的感覺及評(píng)價(jià)，是社會(huì)心理的客觀反映。雙語(yǔ)態(tài)度是指在雙語(yǔ)環(huán)境和雙語(yǔ)接觸中，雙語(yǔ)者對(duì)某種語(yǔ)言的價(jià)值評(píng)價(jià)和行為傾向[3]。尤·布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論(The ecology of human development)指出，環(huán)境對(duì)個(gè)體有著重要的影響,對(duì)于幼兒而言，家庭、社區(qū)、幼兒園是影響其發(fā)展最重要的三個(gè)外部環(huán)境因素,家庭、社區(qū)、幼兒園也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要環(huán)境，其中家庭環(huán)境的影響尤為重要[4]。20世紀(jì)西方社會(huì)對(duì)家長(zhǎng)雙語(yǔ)態(tài)度展開研究，先后經(jīng)歷三個(gè)階段:第一階段是“一維決定論”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者自身雙語(yǔ)習(xí)得水平，探索雙語(yǔ)習(xí)得對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的影響及意義，鮮少進(jìn)一步承認(rèn)家長(zhǎng)的語(yǔ)言態(tài)度等外部因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的作用[5]。第二階段是“多維參與論”，開始關(guān)注家長(zhǎng)的語(yǔ)言態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。20世紀(jì)中葉西方幼兒發(fā)展研究對(duì)環(huán)境決定論展開討論，認(rèn)為非正規(guī)語(yǔ)境的影響力卻不容小覷,雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)模式認(rèn)為雙語(yǔ)的實(shí)施必須與正式語(yǔ)境之外的其他社會(huì)環(huán)境緊密結(jié)合，家長(zhǎng)的語(yǔ)言態(tài)度也是促進(jìn)雙語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要影響因子[6]。第三階段是“多維決定論”，肯定外部環(huán)境對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響。認(rèn)為在影響雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者雙語(yǔ)習(xí)得水平的因素中，家長(zhǎng)的語(yǔ)言態(tài)度極為重要，家長(zhǎng)作為教育者應(yīng)主動(dòng)激發(fā)幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣[7][8][9]。

國(guó)內(nèi)有關(guān)少數(shù)民族地區(qū)家長(zhǎng)雙語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度的研究相對(duì)較少。上世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)先行研究者將雙語(yǔ)態(tài)度定義為雙語(yǔ)行為態(tài)度，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)雙語(yǔ)社會(huì)總體呈現(xiàn)消極態(tài)度的傾向，雙語(yǔ)社會(huì)中的學(xué)習(xí)者多數(shù)更傾向于選擇接受主流語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和主流文化的影響[10]。近年來學(xué)者將人們對(duì)雙語(yǔ)的認(rèn)同和適應(yīng)作為出發(fā)點(diǎn)，來探究語(yǔ)言態(tài)度對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響作用[11]。而家庭文化作為一種特定社會(huì)組織的社會(huì)文化現(xiàn)象，其本質(zhì)屬性就決定了家庭教育是傳承和發(fā)展文化的重要途徑[12]。因此家長(zhǎng)作為雙語(yǔ)教育的重要參與者，其雙語(yǔ)態(tài)度對(duì)幼兒的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)成效有決定性作用。

通過對(duì)雙語(yǔ)教育方面國(guó)內(nèi)外的研究文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和梳理，發(fā)現(xiàn)和學(xué)前雙語(yǔ)教育研究有關(guān)的研究主要從雙語(yǔ)教育的可行性，課程的模式，雙語(yǔ)教育的價(jià)值，以及雙語(yǔ)教育的教師素養(yǎng)、教學(xué)現(xiàn)狀、幼兒園方面進(jìn)行了論述[13][14][15][16][17],從家長(zhǎng)的角度出發(fā)研究少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的研究少之又少。本研究以西藏地區(qū)藏族家長(zhǎng)對(duì)幼兒藏漢雙語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為落腳點(diǎn)，分析家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的語(yǔ)言態(tài)度及影響因素，了解西藏藏族幼兒家長(zhǎng)對(duì)3—6歲幼兒學(xué)習(xí)藏漢雙語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、情感及意向，以期建構(gòu)有利于藏族幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的良好環(huán)境。

三、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究以西藏地區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，于2017年8—10月在全區(qū)范圍內(nèi)(包括拉薩、山南、昌都、日喀則、那曲、林芝、阿里地區(qū)等共7個(gè)地市)39所幼兒園，發(fā)放500份問卷，收回456份有效問卷，有效率為91.2%。地區(qū)分布上涵蓋城鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)，其中208份來自于城鎮(zhèn)，248份為農(nóng)牧區(qū)。456名有效樣本中452名為藏族，3名門巴族，1名珞巴族。鑒于門巴族和珞巴族在語(yǔ)言使用上與藏族比較接近，本研究中將相關(guān)數(shù)據(jù)與藏族數(shù)據(jù)作了合并處理。87%的樣本年齡在20—40歲之間，家庭月收入占中等水平的樣本為66.2%。樣本具有較好的代表性和典型性(見表1)。

(二)問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)的收集采用了問卷法?？紤]到藏族幼兒家長(zhǎng)漢語(yǔ)水平的因素，選取在讀學(xué)前專業(yè)藏族大學(xué)生為問卷的調(diào)查員,通過一問一答，由調(diào)查員代寫答案的形式進(jìn)行。調(diào)查前對(duì)調(diào)查員進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)所有項(xiàng)目的藏漢雙語(yǔ)翻譯進(jìn)行了統(tǒng)一,使調(diào)查員對(duì)問卷內(nèi)容充分理解，調(diào)查結(jié)果的可信度高。

問卷中雙語(yǔ)態(tài)度的測(cè)量采用了Likert的五級(jí)量表法。參照劉全國(guó)2014雙語(yǔ)態(tài)度調(diào)查工具，基于西藏學(xué)前雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，將藏族幼兒家長(zhǎng)問卷部分的雙語(yǔ)態(tài)度分為四個(gè)維度[18]:

表1：研究對(duì)象基本情況(n=456)

1.認(rèn)同型雙語(yǔ)態(tài)度：指樣本家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)藏漢雙語(yǔ)的總體傾向性認(rèn)知，包括幼兒園雙語(yǔ)教育的必要性和意義等。

2.工具型雙語(yǔ)態(tài)度：指樣本家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)藏漢雙語(yǔ)所能獲得優(yōu)勢(shì)資源的認(rèn)知。

3.融合型雙語(yǔ)態(tài)度：指樣本家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)藏漢雙語(yǔ)能夠與周圍的人保持某種聯(lián)系，融入使用該語(yǔ)言人的社會(huì)中去的認(rèn)知。

4.遷移型雙語(yǔ)態(tài)度：指樣本家長(zhǎng)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育的認(rèn)知，包括幼兒家長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教育中語(yǔ)言遷移的認(rèn)知和態(tài)度。

通過對(duì)這四個(gè)維度的分析可以得出藏族幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)藏漢雙語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、情感及意向的總體態(tài)度和認(rèn)同程度。

四、研究結(jié)果與分析

(一)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

西藏地域廣闊，無論是經(jīng)濟(jì)還是教育都有一定的城鄉(xiāng)差異，為了探析城鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)藏漢雙語(yǔ)態(tài)度間的差異，表2、3、4、5分別呈現(xiàn)城鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)的數(shù)據(jù)。

1.認(rèn)同型雙語(yǔ)態(tài)度

表2的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“應(yīng)該教孩子漢語(yǔ)”的選項(xiàng)中城鎮(zhèn)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”的為94.71%，農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”的為91.12%。對(duì)“認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)很重要”的選項(xiàng)城鎮(zhèn)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”的為97.12%，農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”的為93.95%。關(guān)于“希望孩子在幼兒園能學(xué)漢語(yǔ)”一項(xiàng)，城鎮(zhèn)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”的為93.27%，農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”的為89.11%。對(duì)“希望孩子能熟練掌握漢語(yǔ)”選項(xiàng)城鎮(zhèn)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意和非常同意”的為97.60%，農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”的為92.34%。從這幾項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，可以看出無論城鎮(zhèn)還是農(nóng)牧區(qū)的大部分藏族幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的必要性和重要性都是持肯定積極的態(tài)度。T檢驗(yàn)的結(jié)果表明，在認(rèn)同型雙語(yǔ)態(tài)度的總分上，城鎮(zhèn)藏族幼兒家長(zhǎng)高于農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)的總分(M城鎮(zhèn)=17.19±1.93；M農(nóng)牧區(qū)=16.90±1.88。t(454)=1.59，p>0.05)，因此，城鎮(zhèn)與農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)在認(rèn)同型雙語(yǔ)態(tài)度上無顯著差異。

2.工具型雙語(yǔ)態(tài)度

表3中的分析結(jié)果顯示：家長(zhǎng)關(guān)于“雙語(yǔ)能讓孩子得到好工作”的選項(xiàng)中，城鎮(zhèn)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”的為80.77%，選擇“不同意”和“非常不同意”的為5.77%；農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”的為75.40%，選擇“不同意”和“非常不同意”的為7.66%。這一結(jié)果表明大多數(shù)藏族幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為子女學(xué)好雙語(yǔ)對(duì)將來就業(yè)起到積極的影響持肯定的態(tài)度。也有極少數(shù)藏族幼兒家長(zhǎng)持反對(duì)態(tài)度，這可能是由于幼兒年齡尚小，家長(zhǎng)還沒有考慮那么長(zhǎng)遠(yuǎn)?！昂⒆訒?huì)說雙語(yǔ)能掙更多錢”的選項(xiàng)中，城鎮(zhèn)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”的為66.34%，選擇“不同意”和“非常不同意”的為11.54%；農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”的為53.62%，選擇“不同意”和“非常不同意”的為11.70%。T檢驗(yàn)的結(jié)果表明，在工具型雙語(yǔ)態(tài)度的總分上，城鎮(zhèn)藏族幼兒家長(zhǎng)高于農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)的總分(M城鎮(zhèn)=7.72±1.37；M農(nóng)牧區(qū)=7.47±1.45。t(454)=1.93，p>0.05)，因此，城鎮(zhèn)與農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)在工具型雙語(yǔ)態(tài)度上無顯著差異。

表2：認(rèn)同型雙語(yǔ)態(tài)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果(n=456 單位：人)

表3:工具型雙語(yǔ)態(tài)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果(n=456 單位：人)

3.融合型雙語(yǔ)態(tài)度

表4中的分析結(jié)果顯示：家長(zhǎng)關(guān)于“會(huì)說雙語(yǔ)的人朋友多”的選項(xiàng)中，城鎮(zhèn)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”的為76.92%，選擇“不同意”和“非常不同意”的為6.73%；農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”的為66.13%，選擇“不同意”和“非常不同意”的為8.47%。隨著西藏城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，城鎮(zhèn)人口已經(jīng)達(dá)到總?cè)丝诘?5%，商品流通亦日益增加，會(huì)雙語(yǔ)可以使人們的信息量增加，也能擴(kuò)大自己的交際范圍[19]。但農(nóng)牧區(qū)的交通和商品經(jīng)濟(jì)欠佳，部分藏族幼兒家長(zhǎng)還未意識(shí)到雙語(yǔ)的重要性和作用[20]。“孩子會(huì)雙語(yǔ)就能知道很多知識(shí)”的選項(xiàng)中，城鎮(zhèn)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”的為89.42%,選擇“不同意”和“非常不同意”的為1.92%；農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”的為77.01%，選擇“不同意”和“非常不同意”的為4.44%。在我國(guó)每年的出版物中，有99%的是漢文出版物，學(xué)好雙語(yǔ)，尤其是熟練地掌握漢語(yǔ)，能接觸和使用大量的信息資源。農(nóng)牧區(qū)生活方式單一，人際間的交流主要以藏語(yǔ)為主。在幼兒園階段，幼兒的知識(shí)與大量的智慧主要來源于幼兒教師和家長(zhǎng)，故一部分藏族幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為使用單語(yǔ)也可以發(fā)展幼兒的認(rèn)知，增加幼兒的知識(shí)量。T檢驗(yàn)的結(jié)果表明，在融合型雙語(yǔ)態(tài)度的總分上，城鎮(zhèn)藏族幼兒家長(zhǎng)高于農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)的總分(M城鎮(zhèn)=8.06±1.25；M農(nóng)牧區(qū)=7.82±2.91。t(454)=1.15，p>0.05)，因此，城鎮(zhèn)與農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)在融合型雙語(yǔ)態(tài)度上無顯著差異。

表4：融合型雙語(yǔ)態(tài)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果(n=456 單位：人)

4.遷移型雙語(yǔ)態(tài)度

表5中的分析結(jié)果顯示：家長(zhǎng)關(guān)于“雙語(yǔ)有助于孩子提升能力”的選項(xiàng)中，城鎮(zhèn)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”的為80.77%，選擇“不同意”和“非常不同意”的為4.33%；農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”的為75.00%，選擇“不同意”和“非常不同意”的為6.45%。幼兒期發(fā)展的能力是全方位的，雙語(yǔ)是其影響因素之一。例如雙語(yǔ)對(duì)幼兒的認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力、語(yǔ)言能力、邏輯思維能力的提高有顯著的影響和促進(jìn)作用。大多數(shù)城鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)的藏族幼兒家長(zhǎng)都意識(shí)到了雙語(yǔ)對(duì)幼兒能力發(fā)展的促進(jìn)作用?！巴瑫r(shí)學(xué)雙語(yǔ)孩子腦子會(huì)混亂”的選項(xiàng)中，城鎮(zhèn)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”的為27.40%，選擇“不同意”和“非常不同意”的為50.48%；農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”的為25.40%，選擇“不同意”和“非常不同意”的為40.73%。隨著西藏地區(qū)城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育藏漢雙語(yǔ)的全覆蓋。大多數(shù)藏族幼兒家長(zhǎng)有學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，明白雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅不會(huì)使幼兒大腦發(fā)生混亂，相反可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展[21]。但有少部分家長(zhǎng)尤其是農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知不明確，認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生不良的影響。T檢驗(yàn)的結(jié)果表明，在遷移型雙語(yǔ)態(tài)度的總分上，城鎮(zhèn)藏族幼兒家長(zhǎng)高于農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)的總分(M城鎮(zhèn)=6.79±1.39；M農(nóng)牧區(qū)=6.74±1.40。t(454)=0.34，p>0.05)，因此，城鎮(zhèn)與農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)在遷移型雙語(yǔ)態(tài)度上無顯著差異。

表5:遷移型雙語(yǔ)態(tài)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果(n=456 單位：人)

(二)模型構(gòu)建與結(jié)果分析

1.分析模型的構(gòu)建

為了分析以上四個(gè)維度之間的關(guān)系，本文根據(jù)“藏族幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)藏漢雙語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度”的調(diào)查問卷內(nèi)容，按照學(xué)前雙語(yǔ)教育影響因素之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)藏族幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)藏漢雙語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度的影響因素的回歸分析模型。被解釋變量由認(rèn)同型雙語(yǔ)態(tài)度的四個(gè)指標(biāo)構(gòu)成，分別為“應(yīng)該教孩子漢語(yǔ)(TCC)”“認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)很重要(MCI)”“希望孩子在幼兒園能學(xué)漢語(yǔ)(SBI)”和“希望孩子能熟練掌握漢語(yǔ)(PCB)”；解釋變量包含被調(diào)查者的基本信息、工具型雙語(yǔ)態(tài)度、融合型雙語(yǔ)態(tài)度和遷移型雙語(yǔ)態(tài)度的相關(guān)因素，其中基本信息有被調(diào)查者的所在“地區(qū)(ARE)”“年齡(AGE)”和“家庭月平均收入(AIN)”；工具型雙語(yǔ)態(tài)度的相關(guān)因素有“雙語(yǔ)能讓孩子得到好工作(CGJ)”和“孩子會(huì)說雙語(yǔ)能掙更多錢(BMM)”；融合型雙語(yǔ)態(tài)度的相關(guān)因素有“會(huì)說雙語(yǔ)的人朋友多(HMF)”和“孩子會(huì)雙語(yǔ)就能知道很多知識(shí)(CKK)”；遷移型雙語(yǔ)態(tài)度的相關(guān)因素有“雙語(yǔ)有助于孩子提升能力(BEA)”和“同時(shí)學(xué)雙語(yǔ)孩子腦子會(huì)混亂(BBC)”。根據(jù)以上被解釋變量和解釋變量之間的因果關(guān)系建立以下模型：

TCC、MCI、SBI、PCB=β0+β1ARE+β2AGE+β3AIN+β4CGJ+β5BMM

(1)

TCC、MCI、SBI、PCB=β0+β1ARE+β2AGE+β3AIN+β4HMF+β5CKK

(2)

TCC、MCI、SBI、PCB=β0+β1ARE+β2AGE+β3AIN+β4BEA+β5BCC

(3)

調(diào)查問卷中，這四個(gè)被解釋變量(TCC、MCI、SBI、PCB)的值均設(shè)定為有序整數(shù)，其取值為1(非常不同意)、2(不同意)、3(不確定)、4(同意)和5(非常同意)，故本文采用Ordered Probit模型的基本分析方法對(duì)以上模型進(jìn)行分析，其中四個(gè)被解釋變量(TCC、MCI、SBI、PCB)在分析中交替使用，β是待估計(jì)參數(shù)，表示各解釋變量對(duì)被解釋變量的影響程度。

2.模型統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

以上分析結(jié)果中，被解釋變量的認(rèn)同型雙語(yǔ)態(tài)度的四個(gè)指標(biāo)——“應(yīng)該教孩子漢語(yǔ)(TCC)”“認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)很重要(MCI)”“希望孩子在幼兒園能學(xué)漢語(yǔ)(SBI)”和“希望孩子能熟練掌握漢語(yǔ)(PCB)”中，藏族幼兒家長(zhǎng)選擇“同意”和“非常同意”選項(xiàng)的比例平均超過90%，說明西藏絕大多數(shù)藏族幼兒家長(zhǎng)支持孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

表6:Ordered Probit模型的估計(jì)(模型1)

注：a、b、c分別表示10%、5%、1%的顯著性水平，()內(nèi)為Z值，()上為參數(shù)值。

解釋變量中的工具型雙語(yǔ)態(tài)度、融合型雙語(yǔ)態(tài)度和遷移型雙語(yǔ)態(tài)度的相關(guān)變量——“雙語(yǔ)能讓孩子得到好工作(CGJ)”“會(huì)說雙語(yǔ)的人朋友多(HMF)”“孩子會(huì)雙語(yǔ)就能知道很多知識(shí)(CKK)”和“雙語(yǔ)有助于孩子提升能力(BEA)”的選項(xiàng)中，選擇“同意”和“非常同意”的藏族幼兒家長(zhǎng)占70%以上；“孩子會(huì)說雙語(yǔ)能掙更多錢(BMM)”選項(xiàng)中，選擇“同意”和“非常同意”的藏族幼兒家長(zhǎng)超過50%。這說明絕大多數(shù)藏族幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為雙語(yǔ)教育有利于幼兒的智力發(fā)展和能力提升。

“同時(shí)學(xué)雙語(yǔ)孩子腦子會(huì)混亂(BBC)”的選項(xiàng)中，選擇“非常不同意”“不同意”和“不確定”的藏族幼兒家長(zhǎng)超過70%，說明大多數(shù)藏族幼兒家長(zhǎng)不同意“同時(shí)學(xué)雙語(yǔ)孩子腦子會(huì)混亂”的觀點(diǎn)。這些分析結(jié)果表明，工具型雙語(yǔ)態(tài)度、融合型雙語(yǔ)態(tài)度和遷移型雙語(yǔ)態(tài)度的相關(guān)選項(xiàng)對(duì)認(rèn)同型雙語(yǔ)態(tài)度的四個(gè)指標(biāo)的提升可能存在一定的影響。

為了分析以上工具型雙語(yǔ)態(tài)度、融合型雙語(yǔ)態(tài)度和遷移型雙語(yǔ)態(tài)度的相關(guān)因素對(duì)認(rèn)同型雙語(yǔ)態(tài)度所產(chǎn)生的影響，本文采用stata14軟件對(duì)此次問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量分析，并采用Ordered Probit模型分析法對(duì)模型1、2、3的參數(shù)進(jìn)行估計(jì)，研究工具型雙語(yǔ)態(tài)度、融合型雙語(yǔ)態(tài)度和遷移型雙語(yǔ)態(tài)度的相關(guān)選項(xiàng)對(duì)認(rèn)同型雙語(yǔ)態(tài)度的相關(guān)選項(xiàng)的定量影響。模型1、2、3的估計(jì)結(jié)果如表6、7、8所示。在10%、5%、1%的顯著性水平下，自由度為451時(shí)，參數(shù)的z分布的臨界值分別為丨z0.05丨=1.645、丨z0.025丨=1.96、丨z0.005丨=2.576。

表6、7、8的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：模型1、2、3中的解釋變量“地區(qū)(ARE)”“年齡(AGE)”和“家庭月平均收入(AIN)”的參數(shù)所對(duì)應(yīng)的Z值均小于臨界值的絕對(duì)值，即解釋變量ARE、AGE和AIN的參數(shù)沒有通過顯著性檢驗(yàn)，沒有顯著性。因此說明藏族幼兒家長(zhǎng)的出身“地區(qū)”“年齡”和“家庭月平均收入”不會(huì)直接影響他們?cè)谟變簩W(xué)習(xí)藏漢雙語(yǔ)的相關(guān)語(yǔ)言態(tài)度的改變。

另外，模型1的估計(jì)結(jié)果表6中，工具型雙語(yǔ)態(tài)度的相關(guān)變量“雙語(yǔ)能讓孩子得到好工作(CGJ)”和“孩子會(huì)說雙語(yǔ)能掙更多錢(BMM)”的參數(shù)Z檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量均大于臨界值的絕對(duì)值，表現(xiàn)為正的顯著性，即解釋變量CGJ、BMM的參數(shù)是顯著的，通過變量的顯著性檢驗(yàn)。因此，可以說明“雙語(yǔ)能讓孩子得到好工作”和“孩子會(huì)說雙語(yǔ)能掙更多錢”兩種因素的存在，對(duì)藏族幼兒家長(zhǎng)贊同幼兒學(xué)習(xí)藏漢雙語(yǔ)有積極的影響，同時(shí)反映了望子成龍是普天下家長(zhǎng)的共同心愿。

表7:Ordered Probit模型的估計(jì)(模型2)

注：a、b、c分別表示10%、5%、1%的顯著性水平，()內(nèi)為Z值，()上為參數(shù)值。

表8:Ordered Probit模型的估計(jì)(模型3)

注：a、b、c分別表示10%、5%、1%的顯著性水平，()內(nèi)為Z值，()上為參數(shù)值。

模型2的估計(jì)結(jié)果表7中，解釋變量“會(huì)說雙語(yǔ)的人朋友多(HMF)”“孩子會(huì)雙語(yǔ)就能知道很多知識(shí)(CKK)”的參數(shù)Z檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量大于臨界值的絕對(duì)值，同時(shí)顯現(xiàn)正有意義的統(tǒng)計(jì)顯著性，即HMF、CKK是顯著的(除被解釋變量為SBI時(shí)的解釋變量HMF的參數(shù)外)。通過變量的顯著性檢驗(yàn)，說明“會(huì)說雙語(yǔ)的人朋友多”及“孩子會(huì)雙語(yǔ)就能知道很多知識(shí)”等融合型雙語(yǔ)態(tài)度的相關(guān)因素對(duì)藏族幼兒家長(zhǎng)贊同幼兒學(xué)習(xí)藏漢雙語(yǔ)有積極的作用。

模型3的估計(jì)結(jié)果表8中，解釋變量“雙語(yǔ)有助于孩子提升能力(BEA)”的參數(shù)Z檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量均大于臨界值的絕對(duì)值，表現(xiàn)為正的有意統(tǒng)計(jì)顯著性，即BEA是顯著的。通過變量的顯著性檢驗(yàn)，說明“雙語(yǔ)有助于孩子提升能力”有利于藏族幼兒家長(zhǎng)贊同幼兒學(xué)習(xí)藏漢雙語(yǔ)?！巴瑫r(shí)學(xué)雙語(yǔ)孩子腦子會(huì)混亂(BBC)”的參數(shù)的Z檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量均小于臨界值的絕對(duì)值，即BEA沒有通過顯著性檢驗(yàn)，說明同時(shí)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)會(huì)使孩子腦子混亂的觀點(diǎn)沒有得到大多數(shù)藏族幼兒家長(zhǎng)的贊同。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上描述性統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的比例構(gòu)成及計(jì)量分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)“應(yīng)該教孩子漢語(yǔ)”“認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)很重要”“希望孩子在幼兒園能學(xué)漢語(yǔ)”和“希望孩子能熟練掌握漢語(yǔ)”等認(rèn)同型雙語(yǔ)態(tài)度持贊同態(tài)度的藏族幼兒家長(zhǎng)占大多數(shù)，即大部分城鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)藏族幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的必要性和重要性都持肯定的態(tài)度。在“雙語(yǔ)能讓孩子得到好工作”“孩子會(huì)說雙語(yǔ)能掙更多錢”“會(huì)說雙語(yǔ)的人朋友多”“孩子會(huì)雙語(yǔ)就能知道很多知識(shí)”及“雙語(yǔ)有助于孩子提升能力”等因素中,西藏的城鎮(zhèn)及農(nóng)牧區(qū)幼兒家長(zhǎng),都顯現(xiàn)了正的有意顯著性。幼兒家長(zhǎng)肯定了學(xué)好雙語(yǔ)有利于幼兒將來獲得優(yōu)勢(shì)資源，有利于幼兒未來就業(yè)、擴(kuò)寬交際圈、提升能力以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

由此可見，西藏幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)必要性和重要性高認(rèn)同水平，為西藏學(xué)前雙語(yǔ)教育政策的推行提供了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。為進(jìn)一步搞好西藏學(xué)前雙語(yǔ)教育，特提出如下建議：

(一)加強(qiáng)家園共育，創(chuàng)設(shè)良好雙語(yǔ)教育環(huán)境

幼兒周邊人員的語(yǔ)言使用情況影響著幼兒園媒介語(yǔ)的使用，是影響幼兒語(yǔ)言熟練程度的主要因素，幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)和幼兒園協(xié)同努力，形成合力。當(dāng)前西藏藏族幼兒家長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍持支持態(tài)度，這為西藏幼兒雙語(yǔ)教育提供了良好的教育環(huán)境。但是農(nóng)牧區(qū)幼兒家長(zhǎng)漢語(yǔ)水平普遍較低，在與幼兒的日常交流中幾乎不用漢語(yǔ)[22]。幼兒園可以利用家長(zhǎng)學(xué)校，開辦家長(zhǎng)漢語(yǔ)培訓(xùn)班，提高藏族幼兒家長(zhǎng)的漢語(yǔ)水平。同時(shí)鼓勵(lì)藏族幼兒家長(zhǎng)在家庭中大膽嘗試使用漢語(yǔ)交流，創(chuàng)造良好的家庭雙語(yǔ)環(huán)境。

(二)提升幼師雙語(yǔ)教學(xué)水平，建設(shè)優(yōu)秀師資隊(duì)伍

當(dāng)前西藏幼師隊(duì)伍形成了“本科+?？?中專”的多元學(xué)歷結(jié)構(gòu)。其中?？坪椭袑W(xué)歷幼師占有很大比例。隨著西藏高校畢業(yè)生就業(yè)政策的調(diào)整，包括幼師在內(nèi)的師范專業(yè)和教師崗位，越來越成為西藏學(xué)生高考或就業(yè)時(shí)的熱門之選。在這種情況下，西藏應(yīng)逐步提升幼師專業(yè)培養(yǎng)層次，加強(qiáng)幼師職前/職后雙語(yǔ)能力和雙語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)，為西藏學(xué)前雙語(yǔ)教育提供強(qiáng)大的人才隊(duì)伍支持。

(三)加強(qiáng)雙語(yǔ)教育研究和雙語(yǔ)教育相關(guān)知識(shí)宣傳

與新疆等地相比，西藏高校對(duì)雙語(yǔ)教育的研究不夠重視，雙語(yǔ)教育研究力量薄弱，隊(duì)伍分散，成果稀少。報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)雙語(yǔ)教育政策宣傳得多，但對(duì)雙語(yǔ)教育相關(guān)知識(shí)宣傳得則很少。干部和群眾對(duì)雙語(yǔ)教育必要性認(rèn)識(shí)充分，但是對(duì)于雙語(yǔ)教育規(guī)律、方法、路徑等則知之甚少，甚至以訛傳訛，存在很多錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和做法。雙語(yǔ)問題關(guān)系到西藏教育的成敗，并進(jìn)而影響西藏社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展，可謂關(guān)系重大。今后相關(guān)高校應(yīng)重視這方面的研究，相關(guān)媒體從業(yè)人員也應(yīng)加強(qiáng)這方面的知識(shí)學(xué)習(xí)和宣傳。