李艷青

在正常情況下，學習是一種人類探索世界，探索自然和環(huán)境的自主的活動，只要人滿足了一些本能的需求就會自發(fā)地探索環(huán)境，探索世界，探索自我等等。學習應該反映的是人與自然以及文化知識之間的關系。心理學依戀理論告訴我們，當孩子覺得有照顧者在身邊，他是被保護的，被愛的，只要有危險，照料者就會來保護他，他就會感覺足夠安全，他不擔心照顧者離開他，拋下他，他就會離開安全基地去探索環(huán)境，往往孩子覺得越安全，他離開安全基地就會越遠，探索的空間就會越大，他表現得越有探索的興趣和動力。所以牢固的安全的親子關系會促進孩子的自發(fā)自主的探索行為。

但是對青少年厭學現象的分析，我們了解到，在他們那里，學習已不是單純的智力活動，反映的不是單純的人與文化知識之間的關系，反而更多體現為人與自己的關系和人與重要家人這種社會關系或者說人與環(huán)境的關系。換句話說，厭學不是學生對學習的抵觸和討厭，而是學生和父母的關系出了問題，或者學生的一些基本心理需要比如安全的被愛的需要沒有獲得滿足，孩子不愿意去關注外在的世界，沒有了探索的興趣，是因為他的能量向內轉，回收了。學生是以厭學的方式表達對父母和學校的憤怒和不滿。事實上，厭學現象確實經常與親子關系沖突、學生自卑心理和自我否定心態(tài)等現象相伴而行。所以，幾乎所有的教育理論和教育工作者都贊同，厭學問題重要的是改善家庭關系和親子關系、提升家庭功能。除了直接去改變孩子的學習態(tài)度和激發(fā)學習動機之外，最重要的必不可少的工作是通過改善家庭教育方式、提升家庭教育質量來改善親子關系，提升孩子的自我意象，更加自信，更加喜歡自己，而不是自我否定，從而感覺更加安全，更加熱愛世界，愿意去探索，去學習。根據多年的教學和心理咨詢經驗，筆者認為，家長在教育中應該調整觀念，采取有針對性策略，從根本上改善親子關系，促進孩子的健康長遠的成長和完善。

學生厭學、親子沖突的背后體現的是家長關于學習的內容、學習的方法、親子關系中學生的地位和權利、學習活動中學生的自主性、教育和學習的關系等方面問題的認知。家長在這些方面的認知和態(tài)度，直接決定了家長的教育方式以及對待孩子學習的態(tài)度，從而影響親子關系、孩子的自我意識和孩子對學習的態(tài)度。我們的家長往往表現為：（1）過于關注課本知識的學習，狹隘地關注課堂學習;（2）在家庭教育中強化自己作為家長的權威和管教的責任，忽視孩子在學習中的自主權;（3）在家庭教育中，將督促、監(jiān)督學習等同于管教孩子;（4）將教育內容狹義地理解為學校學習，尤其是書本知識的學習用學校的學習來代替教育;等等。

一、一個“基本原則”

一個基本原則就是尊重孩子，還孩子以學習和關系中的自主權。在學習活動中，孩子是天然的主體，沒有孩子自主地參與其中，靠被動服從父母的意志和老師的指令，這樣的學習活動也是機械的僵化的，學習的質量和效果可想而知。長期沒有學生的主動性和興趣參與的學習也堅持不了多久。在親子關系中，父母如果不能尊重孩子，看到孩子的需求和感受，孩子是沒有安全感和幸福感的，會嚴重破壞孩子的自我意識的形成和自我同一性的獲得，從而妨礙孩子的健康成長。所以，在家庭教育中，家長一定要把握這個基本原則。

二、兩個“解綁”

（一）解綁青少年學生與學習之間過于緊密的關系，強化全面發(fā)展的理念

青少年學生的成長應該是德、智、體、美、勞、身、心、人格各方面的成長，在不同的成長階段有不同的成長主題。就拿在學齡階段的孩子，從小學階段到高中階段，這十幾年是孩子重要的人格發(fā)展和完善的時期，孩子要在這個過程中認同父母，發(fā)展道德情操并形成自己的價值觀;適當與父母分離，學會與同伴交往，學會在交往中獲得理解和自我確證;在與異性接觸中確認自己的性別身份;在與環(huán)境互動中形成自己以及環(huán)境的意象;在和世界和社會互動中感知世界，確立自己的報負和興趣;發(fā)展自己的人際交往技能，建立關系、享受關系;等等。這些都應該是學習的內容，也是我們家長實施教育的內容。課堂學習、書本知識的學習，僅僅是孩子學習的一部分，僅僅是很小的一部分。家長要有全面發(fā)展的理念，不能僅僅關注孩子的學校學習活動，甚至唯分數論，而忽略了學習之外的大量教育內容。

（二）解綁家長和青少年學生之間的關系

受中國儒家思想影響，大多數家庭存在老幼尊卑這些秩序，強調長者為尊為大，晚輩對長輩的服從?！梆B(yǎng)子不教父之過”的俗話也強化了父母對孩子施加管教的動機和焦慮心態(tài)。在親子關系中，很多家庭存在父母和孩子過分黏連的現象，比如比較常見的有：越俎代庖，包辦代替孩子做決定，甚至過度控制;父母將自己的人生期望強加給孩子，讓孩子來實現自己的以及家族的理想，“光耀門楣”、“衣錦還鄉(xiāng)”“望子成龍，望女成鳳”這都是人生理想嫁接的表現，等等。隨著青少年的成長，孩子需要與分母適當分離，來形成自己獨立的個性，去完善自我，這是孩子形成自我同一性的關鍵，沒有分離就沒有自我，就沒有真正的成長，孩子就永遠是父母掌控下的巨嬰，是父母意志的復制品和手中的提線木偶。所以，父母要適當放手，與孩子之間保持一定的距離，不要事無巨細干涉過多，控制過多，要讓孩子學會自己走路，哪怕摔倒了再爬起來，這也是他自己的人生之路，或許他會享受自己跌倒再爬起來的這個過程。

三、三個“修復”

三個“修復”是指修復父母自身的心理創(chuàng)傷，從而修復親子關系，進一步在新的親子關系中修復孩子的自信心和向外探索的興趣和本能需要。因為很多厭學的孩子背后往往有焦慮的家長。有的家長本身有一些心理創(chuàng)傷，比較沒有安全感，于是將自己的焦慮投射給自己的孩子，總覺得學習不好會有一些不能接受的后果出現，總是用“學不好將來找不到好工作”、“學習不好將來會被人瞧不起”、“學不好人生就很慘，一切都完了”這樣的一些心理暗示來影響孩子，也強化自己的焦慮情緒。在焦慮心理支配下，父母很容易過度反應，比如不允許孩子休息，不允許孩子考不好，成績下滑，家長表現得過激，于是在孩子出現一些問題時，他們的情緒承受能力有限，他們會譴責批評孩子，各種限制、干涉、否定，不能玩游戲，不能做與學習無關的事情，學生的很多正當需求不能得到滿足，于是自然就破壞了正常的親子關系，引起孩子的抵觸和不滿，甚至發(fā)生激烈的親子沖突，不少家庭晾成悲劇。由于這親子關系中，社會和倫理賦予父母絕對的權利，孩子的自我功能確實還有待完善，他們不明白發(fā)生了什么，只感覺各種憤怒和不滿，但是他們不能很好地理解和表達自己的感受，也沒有足夠的力量保護自己，所以，在嚴厲的苛刻的過度控制和過多干涉的父母的管教之下，他們往往覺得是自己不好，于是自我否定，自卑，看不到自己優(yōu)點和長處。長期下來，厭學就是必然的結果。試想，連自己都不喜歡的人，經常被批評被否定被認為這不好那不好的人，還會喜歡學習喜歡探索嗎？事實是，很多學生好學生將學習當成了取悅父母換來父母認可的工具，在考上大學之后，學習失去了它的工具作用，很多在中學階段優(yōu)秀的大學生延遲地出現厭學和抑郁，當然這是另一個主題。所以，父母調整自己的心態(tài)，著力修復親子關系，重塑孩子的自信心和自我接納的心態(tài)，是改變孩子厭學的重要策略。

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