苑晶芳

摘要：隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提升，高校在英語(yǔ)教學(xué)中，更加重視學(xué)生借助英語(yǔ)工具，去解決學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中問(wèn)題的能力。而在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，精讀課程是教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)中以大學(xué)生思辨能力的提升為導(dǎo)向，展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵字：思辨能力導(dǎo)向;大學(xué)英語(yǔ);精讀課程;教學(xué)

引言：高校在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教育中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在步入社會(huì)后，由于自身思辨能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生在生活和工作中英語(yǔ)的運(yùn)用出現(xiàn)問(wèn)題，直接影響著學(xué)生的職場(chǎng)發(fā)揮。而這種問(wèn)題的頻繁暴露，使得高校的教師頗為重視。越來(lái)越多的教師將自己英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)向思辨能力的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。

一、英語(yǔ)精讀課中思辨能力提升的意義

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具，其不僅起到信息交換的作用，也是人們認(rèn)識(shí)事物、思考事物的重要手段。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)培養(yǎng)層次較為淺薄，從最初的聽(tīng)說(shuō)讀寫的培養(yǎng)，到后期的社交應(yīng)用，其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)利用有限。而作為高等教育的大學(xué)還停留在應(yīng)用層面的培養(yǎng)，沒(méi)有從英語(yǔ)的思維活動(dòng)方面進(jìn)行思考，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生借助英語(yǔ)去對(duì)事物進(jìn)行分析、推理和判斷，使得學(xué)生的思辨能力始終無(wú)法提高，這就使得學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)思辨能力的要求。同時(shí)，學(xué)生思能力的提升，使得學(xué)生更加富有創(chuàng)造力和探索精神，為打造我國(guó)創(chuàng)新型社會(huì)創(chuàng)造有利條件。

二、精讀課程中思辨能力提升策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

在傳統(tǒng)的精讀課程學(xué)習(xí)中，大學(xué)教師延續(xù)了高中英語(yǔ)教學(xué)思想，在講授的過(guò)程中，還是注重學(xué)生詞匯的積累和理解能力的提升，而在精讀的過(guò)程中，分析、推理、判斷的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉自己的思辨能力。教師在授課中，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生在精讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，接著互相討論的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，在不同答案中推理出最接近事實(shí)的結(jié)果，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)中，思辨得到了很好地鍛煉。

教師在以思辨能力為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)時(shí)，自身先要對(duì)思辨有所認(rèn)識(shí)，探索思辨能力提升的方法，尋找思辨和精讀課程之間的聯(lián)系和運(yùn)用技巧。同時(shí)，也要摒棄門戶之見(jiàn)，加強(qiáng)同行的交流互動(dòng)，積極參加思辨能力提升的精讀教學(xué)觀摩課，從同行的教學(xué)方式和方法中，打開(kāi)自己的教學(xué)思路，借此完善自己的教學(xué)體系搭建。

（二）精讀教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

大學(xué)英語(yǔ)的精讀課程學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的思辨學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要借助自己對(duì)思辨能力的理解和英語(yǔ)的專業(yè)性，借助教學(xué)設(shè)計(jì)，將思辨能力融入的教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，使得學(xué)生在參與精讀課程中，積極思考。

具體到英語(yǔ)的實(shí)際講授中，教師借助課前預(yù)習(xí)的形式，讓學(xué)生提前對(duì)精讀的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，回答課后練習(xí)題的答案。對(duì)課文中遇到的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行查詢和分析，得出自己的結(jié)構(gòu)。而對(duì)自己無(wú)法理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)。教師在本課教學(xué)開(kāi)場(chǎng)時(shí)，在明確本文主題的前提下，將主題和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。之后在對(duì)文章解讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，借助自己預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，去總結(jié)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析文章的思想內(nèi)涵。教師自己也可以設(shè)計(jì)和文章內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析、推理中解決問(wèn)題。在本課講解完成后，教師為了學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，可以根據(jù)主題和思想，設(shè)立正反觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生在教師開(kāi)展精讀課程的教學(xué)中，不斷受到教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，思辨能力得到了很好的鍛煉。

（三）重視精讀課程的探索學(xué)習(xí)

在思辨能力導(dǎo)向下，精讀的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思辨能力的提升有著巨大的影響，教師在理解思辨內(nèi)涵后，就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，思辨能力的基礎(chǔ)和核心是要引發(fā)學(xué)生的探索欲，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)去對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行探索、分析、尋求答案。

在大學(xué)的精讀課堂上，教師常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)教師提出的問(wèn)題后，受限于自身認(rèn)知的局限性，無(wú)法馬上尋找到問(wèn)題的突破口，學(xué)生內(nèi)心恐慌，擔(dān)心教師邀請(qǐng)自己回答問(wèn)題。這時(shí)，教師就可以根據(jù)課程的內(nèi)容，將問(wèn)題層次化，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，在探索中需要切入問(wèn)題的合適角度和方法。在具體的教學(xué)中，教師在注意自己扮演的角色，突出自己的引導(dǎo)性，不能將問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，而是借助各種線索，讓學(xué)生在探索、推理中逐步探尋事物的真相。

在探索英語(yǔ)的精讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確思辨能力是需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考更加全面。這就需要教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意問(wèn)題的開(kāi)放性，問(wèn)題本身能夠促使學(xué)生多角度思考問(wèn)題。學(xué)生在分享自己思路和觀點(diǎn)中，教師應(yīng)該主動(dòng)帶領(lǐng)其他學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，認(rèn)真思考，對(duì)學(xué)生積極思考的態(tài)度予以肯定和鼓勵(lì)，借助正向評(píng)價(jià)，促使學(xué)生主動(dòng)提升自己的思辨能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)

在思辨能力的導(dǎo)向下，互助學(xué)習(xí)的方式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立解決問(wèn)題的環(huán)境。學(xué)生在以小組形式的互助學(xué)習(xí)中，自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，分享出來(lái)，和小組成員進(jìn)行辨析，小組成員在交流互動(dòng)中，剔除錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，校正不當(dāng)?shù)乃悸罚瑢W(xué)生的思辨過(guò)程更加科學(xué)、系統(tǒng)、完善。

在分組學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)精讀課程，通常教師會(huì)把小組人數(shù)控制在四個(gè)人以下，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行共同探討，找出答案。在預(yù)習(xí)問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生可以借助字典、網(wǎng)絡(luò)、資料等，自主進(jìn)行查詢、討論、解答。在課堂上以小組的形式，對(duì)難題進(jìn)行探討，借助不同學(xué)生的各自優(yōu)勢(shì)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。學(xué)生在互助合作的學(xué)習(xí)中，加深了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，積極吸收小組成員的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的思辨方向更加多元化，自己在探索推理中得到了同伴的認(rèn)可和鼓勵(lì)，自信心得到了提升，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的學(xué)習(xí)，態(tài)度更加積極。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高校教師在開(kāi)展英語(yǔ)精讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從思想和認(rèn)識(shí)上發(fā)生轉(zhuǎn)變，突出思辨在教學(xué)中的地位，從教學(xué)的各個(gè)方面入手，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)思辨的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探索和互助學(xué)習(xí)中提升自己的思辨能力，從而為之后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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