趙榮彪

摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，我們在對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，幫助小學(xué)生塑造良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。本文是針對小學(xué)六年級學(xué)生，分析如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育，以及提升心理健康教育的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)語文教學(xué)

引言：

小學(xué)教育是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)部分，而在小學(xué)教育當(dāng)中，語文是一門主要的教學(xué)學(xué)科，具有著濃郁的人文精神。我們在對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，除了要進(jìn)行語文理論知識(shí)的教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行心理健康教育，幫助小學(xué)生能夠健康、茁壯地成長，完成小學(xué)教育的基本目標(biāo)。

小學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者，也是社會(huì)主義的接班人，我們對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程，就是培育祖國未來的過程。而這就需要小學(xué)生能夠茁壯成長，心理健康教育就是根本的保障。這就要求我們能夠提升心理健康教育的質(zhì)量和水平，為小學(xué)生創(chuàng)造更好的成長學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、當(dāng)前小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

（一）以自我為中心

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，人們的觀念也在不斷進(jìn)步，大多數(shù)的家庭都會(huì)選擇生育一個(gè)孩子。這就導(dǎo)致了大多數(shù)的小學(xué)生在成長的過程中，缺少兄弟姐妹的陪伴，認(rèn)為自己才是整個(gè)家庭的中心，父母、親人的關(guān)愛全部都集中在自己的身上。在步入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也就會(huì)忽視身邊的老師和同學(xué)的感受，心理上較為的偏激，甚至于引起不必要的麻煩。無論是對我們的教學(xué)工作，還是學(xué)生本身的成長發(fā)育，都有著一定程度的不良影響。

（二）心理承受能力差

小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中，家里的父母、親人往往對他們都比較溺愛，甚至于對小學(xué)生身上存在的問題也不會(huì)加以指正。所以小學(xué)生在成長的過程中并沒有經(jīng)受過太多的打擊。在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，尤其是在小學(xué)六年級的學(xué)習(xí)過程中，隨著我們學(xué)習(xí)進(jìn)度的不斷深入，學(xué)習(xí)的難度也在不斷提升。所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)面臨著很多的挫折。這個(gè)時(shí)候一些心理承受能力差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗感，甚至于失去進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，為我們的教育工作制造了很多的困難。

當(dāng)前的小學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)的過程中，由于外部環(huán)境的影響，存在著一些心理上的問題。這種問題往往是隱性的、不易發(fā)覺的，但是一旦爆發(fā)出來，就會(huì)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長造成很多的不良影響。我們應(yīng)當(dāng)開展相應(yīng)的心理健康教育，從根本上將這些問題進(jìn)行解決。

二、提高心理健康教育質(zhì)量的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建良好的課堂氛圍

我們在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，往往忽視了一個(gè)重要的部分，那就是學(xué)生才是課堂的主體，我們教學(xué)的過程，實(shí)際上是一種為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的過程，只有在教學(xué)的過程中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，我們的教學(xué)才能夠有足夠的意義。我們在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的氛圍。

我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以對學(xué)生提出一些相應(yīng)的問題，讓學(xué)生來進(jìn)行解答，并且對回答問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。在和學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，也要注意盡量使用輕柔的語氣進(jìn)行溝通，并且和學(xué)生進(jìn)行眼神上的互動(dòng)，讓學(xué)生感受到一種親切感，在學(xué)習(xí)的過程中也就能夠更加的放松。

（二）挖掘語文教材，進(jìn)行心理健康教育

我們在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教材是我們的主要參照物，也是我們的好幫手。在小學(xué)六年級的語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從教材當(dāng)中挖掘心理健康教育的素材，來幫助小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

例如我們在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行《只有一個(gè)地球》這一課的教學(xué)過程中，就可以對我們的教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，從而開展心理健康教育?！吨挥幸粋€(gè)地球》故事告訴我們，我們在學(xué)習(xí)和生活的過程中，應(yīng)當(dāng)保護(hù)我們的地球母親。我們應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，讓小學(xué)生自己進(jìn)行分析，從而學(xué)會(huì)相應(yīng)的道理，在以后的學(xué)習(xí)和生活中，也能夠盡量地愛護(hù)地球環(huán)境和資源，完成我們的心理健康教育目標(biāo)。

（三）讓學(xué)生深入體驗(yàn)

我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中，無論采用怎樣的教學(xué)方法，都不如學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)來得直接和有效。所以我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)開展相應(yīng)的教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生樹立正確的心理觀念，更加茁壯地成長。

例如我們在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這一部分的時(shí)候，我們就可以讓學(xué)生通過民主的方式，自己選擇自己的角色，進(jìn)行相應(yīng)的情景短劇演繹。通過情景短劇的演繹，讓學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行深入的體驗(yàn)，并且明白友情的偉大力量，對自己的朋友能夠更加關(guān)愛，不再以自我為中心，更加健康地學(xué)習(xí)和成長。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)

我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以帶領(lǐng)小學(xué)生組織各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，例如：朗讀比賽、作文比賽等。小學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程中，能夠發(fā)揮自身潛在的能力，幫助小學(xué)生鍛煉自我意識(shí)，并且通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠幫助小學(xué)生在一定程度上提升自身的抗打擊能力，完成心理健康教育的目的。

結(jié)語：語文是小學(xué)教育當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容。我們在對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重開展心理健康教育，從教材當(dāng)中挖掘心理健康教育資源，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行深入的體驗(yàn)，以及開展實(shí)踐活動(dòng)，從而幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

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