蔡秀月

【摘? 要】教書育人是每一位教師的本職工作，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在開展教學(xué)過程中忽視了自身育德能力的提升，導(dǎo)致教師自身的職業(yè)素養(yǎng)受到質(zhì)疑。為了順應(yīng)教育的改革，為了培養(yǎng)出更為全面的人才，提升教師的育德能力已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的主要問題。為了達(dá)到這一目的，需要教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)育德與教學(xué)之間的聯(lián)系，適當(dāng)?shù)貙烧哌M(jìn)行融合，保證教學(xué)的高效開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育;育德能力;現(xiàn)狀與提升

引言

就當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)來看，育德問題已經(jīng)不僅僅是普通的教育問題，他已經(jīng)成為社會(huì)各界人士都集中關(guān)注的社會(huì)問題。所以，提升教師的育德能力已經(jīng)成為培養(yǎng)教師專業(yè)能力過程中的重要組成部分。但是，如何提高教師的育德能力，改善當(dāng)前現(xiàn)狀已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校需要重視的問題。只有對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格要求，從較為全面的角度提升教師的育德意識(shí)，才能夠保證教師此方面能力的提升，才能夠保證小學(xué)德育工作的高效開展。

1.育德能力的內(nèi)涵

從育德意識(shí)角度來說，指的是教師在教育開展中不能將注意力全部放到知識(shí)方面的教學(xué)上，還要注重結(jié)合一些道德素質(zhì)的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保證學(xué)生可以在潛移默化間形成正確的成長(zhǎng)觀念。另外，育德直覺能力，指的是需要教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的與德育相關(guān)的問題，比如性格、行為等等，只有教師提前發(fā)現(xiàn)了這些問題，才能夠保證在之后的育德工作開展中有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使教師自身的育德能力得到提升。而自身的示教能力，指的是教師要通過自己進(jìn)行言傳身教，通過自身的育德能力對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析，通過自己的一些行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保證學(xué)生在此過程中可以得到良好的發(fā)展。所以，總的來說，教師的育德能力是與教學(xué)的開展相聯(lián)系的，只有充分的掌握教材的內(nèi)容，了解德育教育開展的方向，并能夠充分的將兩者融合起來，從而使教師的育德能力得到明顯的提高。

2.教師育德能力的現(xiàn)狀

2.1教師育德能力發(fā)展不足

（1）自覺育德意識(shí)較弱。育德能力的發(fā)展并不能單純的靠教育部門以及社會(huì)的培養(yǎng)，還需要教師自身形成育德意識(shí)，在教育開展中不斷地完善和提高自己。但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)教師并沒有較為自覺的育德意識(shí)，在教學(xué)過程中過于注重教學(xué)過程，希望能夠提高學(xué)生的成績(jī)。此種狀況導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中只會(huì)將教學(xué)內(nèi)容集中于考試會(huì)涉及的知識(shí)，忽視了育德教材的挖掘，以至于無法開展較為高效的育德工作。

（2）教師育德知覺能力不足。想要提高教師的育德能力，保證德育教育的正常開展，首先需要教師有較強(qiáng)的敏銳度，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展育德工作。但是，大部分教師對(duì)此并沒有明確的意識(shí)，在教學(xué)時(shí)會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)水平，再加上當(dāng)前大環(huán)境的影響對(duì)于學(xué)生的智力培養(yǎng)受到了高度重視，這也使得德育工作的開展被弱化。尤其在我國(guó)小學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)認(rèn)為所有學(xué)生都應(yīng)該聽話，這樣才能夠保證教學(xué)的高效開展。在“聽話”的氛圍下，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的道德問題，無法實(shí)施育德工作，所以自身的育德能力無法得到有效提升。

2.2育德教育方法陳舊

當(dāng)前的實(shí)際情況來看，教師并沒有對(duì)育德相關(guān)工作進(jìn)行深入的思考，在教育方法方面也并沒有做出較大的改變。很多教師在開展育德教育時(shí)只是從自身的想法出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生是錯(cuò)的會(huì)大聲呵斥，并讓學(xué)生按照自己認(rèn)為對(duì)的方式去做。此種方式具有較強(qiáng)的片面性，學(xué)生也無法真正的認(rèn)識(shí)到自己身上所存在的問題。

2.3師資培養(yǎng)存在誤區(qū)

對(duì)于小學(xué)來說高質(zhì)量的教師是其發(fā)展的基礎(chǔ)，只有更好保證教師能力的提高才能促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。但是，在實(shí)際的師資力量培養(yǎng)中，各個(gè)小學(xué)過于注重對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只有能夠提高學(xué)生成績(jī)的教師才可以算是“好老師”，這一理論使得教師的育德能力提升受到較大的限制。久而久之，教師也會(huì)忽視對(duì)于自身育德能力的提升。所以，學(xué)校應(yīng)該改變以往的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到提升教師育德能力的重要性，保證小學(xué)教育的高效發(fā)展。

3.教師育德能力的提升策略

3.1做好自我反思 提升育德敏銳度

想要提升小學(xué)教師的育德能力，首先要從教師自身出發(fā)，改變教師對(duì)于育德教育的看法，讓教師認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)是教師的重要工作。當(dāng)教師在反思過程中認(rèn)識(shí)到自己的問題時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)的搜集相關(guān)資料以此保證改善自己當(dāng)前的育德能力。所以，只有教師自己認(rèn)識(shí)到了育德能力的重要性，他們才會(huì)主動(dòng)的重視育德工作的開展，才能夠使自身的育德能力得到更好地發(fā)展。

例如：只有學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，逐漸幫助教師樹立正確的理念。比如，讓教師了解在平時(shí)課上規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣的重要性，教師會(huì)在教學(xué)時(shí)提高該方面的敏銳度，注意提醒學(xué)生正確的行為方式，以及交流方式。另外，讓教師了解到與學(xué)生交流的重要性后，教師也會(huì)在課間以及自習(xí)課增加與學(xué)生的交流，以此加深對(duì)于學(xué)生的了解，方便育德教育的開展，在實(shí)際的工作開展中教師的自身能力能夠得到更好地提升。

3.2加強(qiáng)師德建設(shè) 提高教師道德標(biāo)準(zhǔn)

在提升教師育德能力過程中學(xué)校發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，為了更好地提高教師的育德能力，學(xué)校要注重師德建設(shè)的開展。首先學(xué)?？梢远ㄆ诮M織班主任開展相關(guān)會(huì)議，在會(huì)議開展中對(duì)育德工作過程中遇到的問題進(jìn)行分析，互相交流經(jīng)驗(yàn)，在交流過程中使每一位班主任發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自身的育德能力。另外學(xué)?？梢猿闪ｉT的監(jiān)督小組，對(duì)班主任工作的開展情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，使班主任在開展育德工作時(shí)更集中的投入其中，減少形式主義的出現(xiàn)。在此種氛圍下，班主任也會(huì)增加對(duì)于育德工作的重視程度。在監(jiān)督下開展育德工作，班主任也會(huì)提高對(duì)于自身的要求，此種背景下教師的道德標(biāo)準(zhǔn)會(huì)得到改善，使班主任逐漸成為學(xué)生成長(zhǎng)的榜樣。

3.3注重學(xué)科育德融合 改善育德教育方法

在學(xué)校期間，學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，所以教師可以單獨(dú)開展育德教育的時(shí)間少之又少。正是此種原因，教師的育德能力難以得到有效的提高。為此，教師要認(rèn)識(shí)到在學(xué)科教學(xué)中開展育德工作的重要性，使教師在教學(xué)中逐漸形成正確的育德意識(shí)，從而提高自身能力。每一門學(xué)科都多多少少與德育有著一定的聯(lián)系，教師要發(fā)現(xiàn)其中與育德相關(guān)的部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在此過程中提高自身能力。

3.4從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 尊重學(xué)生發(fā)展

教師在開展育德教育過程中不能單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身上存在的問題。比如教師在開展育德教育工作時(shí)，想要培養(yǎng)學(xué)生謙讓、分享的高尚品德。教師就可以從學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)出發(fā)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是對(duì)什么是錯(cuò)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小故事“小紅和小明都非常喜歡班級(jí)圖書角中的一本書，但是誰都不愿意讓步，于是在爭(zhēng)奪中書被撕破了?！蓖ㄟ^這個(gè)小故事教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，小紅和小明的做法對(duì)嗎，應(yīng)該怎樣做。對(duì)于這種問題，學(xué)生會(huì)對(duì)整個(gè)事情進(jìn)行思考，之后說出自己的答案。有的學(xué)生認(rèn)為“他們可以一起看?！薄八麄儜?yīng)該互相商量，每人看一會(huì)兒?！彪m然答案不同，但是從孩子們的答案中我們能夠看出，他們正在逐漸形成正確的看事觀念。所以說，尊重學(xué)生，從他們的角度出發(fā)看待問題，也能夠保證教師育德能力的提升。4.結(jié)語

綜上所述，學(xué)校想要提高教師的育德能力，首先要了解當(dāng)前的現(xiàn)狀，充分了解教師育德能力不足的原因，找到提升其能力的方向。

參考文獻(xiàn)

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