尚麗麗

閱讀在人類文明的進步中占據(jù)了不可替代的作用，在低年級的閱讀教學中，繪本閱讀承載了文學、繪畫、教育三者完美的結(jié)合。下面，我想結(jié)合自己的教學經(jīng)驗淺析一下對低學段繪本閱讀教學策略的思考。

一、“悅”讀——借給孩子一雙美麗的眼睛

（1）從學生的實際入手，創(chuàng)設輕松的氛圍。低年級孩子識字量不大，閱讀速度也較慢，往往只注重欣賞精美的畫面，而忽略簡短的文字所帶給他的豐富內(nèi)容。有些孩子甚至會因為害怕閱讀文字而對繪本不感興趣。顯然，閱讀方式會直接影響學生能否從心底接受繪本，愛上閱讀。親子共讀、教師導讀、小組分享讀等方式可以讓孩子的閱讀擁有輕松的氛圍。

（2）從學生的天性出發(fā)，推薦喜愛的繪本。曹文軒曾說過：“文學一開始就是滿足人們的感情需要的?！崩L本閱讀符合孩子們的天性，在推薦繪本時需要更多地考慮孩子們的情感需求，大力倡導快樂閱讀。因為繪本閱讀的目的就是讓孩子們品嘗讀書的甘甜，激發(fā)對閱讀的興趣。教師在推薦閱讀繪本時應該遵循這樣的原則：以兒童的視角為立足點，以兒童的閱讀興趣為目標，豐富兒童的心靈世界，關注兒童的閱讀感受。

二、“猜”讀——贈孩子一對想象的翅膀

（1）欣賞封面嘗試猜。繪本圖畫往往能引起孩子的想象。閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。打開繪本的扉頁，無限精彩就蘊藏其中。閱讀繪本時切不可錯過這樣的閱讀想象點。讓孩子們在閱讀第一頁時就開始展開想象，激發(fā)好奇，充分領略閱讀的樂趣。

（2）享受情節(jié)大膽猜。繪本故事的情節(jié)中有很多想象的留白點，需要讀者發(fā)揮想象填補故事的情節(jié)，這樣的想象點正好給了讀者更靈動的解讀，讓孩子們在享受精彩故事的同時，猜一猜，想一想，可以讓故事更加充滿孩子的天真和爛漫。

不同的繪本，教師在導讀時可以尋找不同的“猜”點。有時，可以從欣賞封面開始，從故事的題目開始展開想象;有時可以從人物入手，想象故事中的人物形象;有時可以從故事的標點出發(fā)，從這些簡簡單單的“？”“！”“……”中猜出故事的內(nèi)蘊;有時讀著前面的內(nèi)容，讓孩子們盡情地想象后面的情節(jié)。

三、“創(chuàng)”讀——送孩子一粒智慧的種子

（1）激情表演。繪本表演能讓孩子的記憶有顏色，讓他們的性格變得開朗、心胸開闊，讓他們保留天真、童趣和玩的天性。如我和孩子們共同閱讀了“楊紅櫻親子繪本故事”之一的《巧克力餅屋》，當我在讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的”這一段時，設計的創(chuàng)造性角色對話表演。

（2）精彩續(xù)寫。通過改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談談閱讀的心得體會等訓練學生的文字表達能力，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。學生在讀《逃家的小兔》，讓孩子續(xù)寫故事，孩子們大膽的想象、溫情的表白，讓這個故事延續(xù)了更多更多的愛。

（3）大膽創(chuàng)作。在閱讀了一定數(shù)量的繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子們產(chǎn)生制作繪本的念頭，以興趣為基點，由易到難，由仿到創(chuàng)。同時，制作過程可以通過伙伴合作、師生合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又培養(yǎng)了合作意識。根據(jù)孩子的特點設計各種好看的形狀，培養(yǎng)孩子的審美情趣，可以從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設計到由學生合作設計或獨自設計。在設計好的繪本空白處寫上文字，為文字配上合適的圖畫，可以剪貼，可以自畫。

四、“廣”讀——引孩子一路無限的風光

繪本是孩子們的“大世界”，無限風光，無比敞亮。我們在這一路引領的過程中，不僅僅是領著學生閱讀了幾本書，更是充分激發(fā)了孩子們的閱讀熱情，指導孩子們用自己喜歡的方式進行更廣泛的閱讀、品味、欣賞。從一本書到一套書，從一個故事到一個系列，讓孩子們在繪本閱讀中注重積累，有量的保證，有質(zhì)的提高，最終為獨立閱讀和終身閱讀打下堅實的基礎。

好讀書，讀好書，盡其所能，讓孩子親近繪本、走進繪本的世界，那么我想繪本一定會給孩子們的閱讀旅程帶來別樣的精彩！