劉瑩

摘 要 大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，也不利于英語(yǔ)人才培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)改革大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育模式，滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。SPOC教學(xué)模式和MOOC相比較更加適合英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)和開(kāi)放式在線(xiàn)課程的優(yōu)點(diǎn)，極大提高了英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，有利于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 問(wèn)題 優(yōu)勢(shì) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.067

Abstract Traditional classroom teaching for College English majors has seriously affected the quality of teaching and is not conducive to the cultivation of English talents. The university should take the initiative to reform the education mode of college English major， so as to meet the needs of the current society for English talents. SPOC teaching mode is more suitable for English teaching than MOOC， and has the advantages of traditional classroom teaching and open online courses， which greatly improves the pertinence of English teaching and is conducive to the improvement of the teaching quality of English majors.

Keywords SPOC; flipped classroom; problem; advantage; strategy

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等教育中十分重要的一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，我國(guó)早已開(kāi)始針對(duì)英語(yǔ)教育的弊端進(jìn)行改革，經(jīng)過(guò)多年的探索，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的需求發(fā)生了很大變化，為了滿(mǎn)足這一需求，必須深化改革英語(yǔ)教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，一些在線(xiàn)課程如SPOC、MOOC等逐漸發(fā)展起來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂廣受歡迎，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中成為熱點(diǎn)。如何建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)。

1 概念介紹

1.1 SPOC的含義

SPOC中文稱(chēng)為小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程，是在MOOC（慕課，即大規(guī)模開(kāi)放性在線(xiàn)課程）發(fā)展到一定程度的基礎(chǔ)上，針對(duì)慕課在實(shí)際運(yùn)用中存在的缺點(diǎn)而提出的。MOOC出現(xiàn)之后，迅速在全世界教育領(lǐng)域得到了關(guān)注和應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用中人們發(fā)現(xiàn)MOOC存在很大的局限性，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用MOOC不能有效提高教學(xué)效果。在這種情況之下，美國(guó)教授阿曼德·福克斯提出了SPOC教學(xué)方式。SPOC對(duì)學(xué)生有一定的要求，只有滿(mǎn)足條件的學(xué)生才能夠接受SPOC教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量較少。在教學(xué)內(nèi)容上，SPOC的針對(duì)性更強(qiáng)，主要是應(yīng)用于高校課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相輔相成。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱(chēng)為顛倒課堂，指的是徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，重新規(guī)劃傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在課前通過(guò)信息化手段對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生之間可以相互討論和幫助。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法等，在課堂上對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)之處進(jìn)行重點(diǎn)講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)督

對(duì)于大學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一種十分新穎的教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，大學(xué)生處于生理和心理逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定，面對(duì)在課外自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和挫折，極有可能出現(xiàn)消極心理，影響學(xué)習(xí)效果。另一方面，大學(xué)生好奇心十分旺盛，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界和社會(huì)生活中的各種誘惑，一些學(xué)生無(wú)法有效控制自己，把時(shí)間浪費(fèi)在娛樂(lè)等方面，課外自主學(xué)習(xí)受到影響，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.2 技術(shù)手段有待加強(qiáng)

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)、教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的掌握、師生間的交流等都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?，F(xiàn)階段，在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，技術(shù)手段在很多情況下不能滿(mǎn)足教學(xué)的需求。首先，教師對(duì)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的進(jìn)度情況掌控不足，當(dāng)前的技術(shù)無(wú)法支持教師實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督力度不足;其次，平臺(tái)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改系統(tǒng)智能化程度較低，教師需要對(duì)每份作業(yè)進(jìn)行人工批改，效率不高;再次，翻轉(zhuǎn)課堂線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)不夠合理，亟須進(jìn)行改革。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。我國(guó)的一部分大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，影響了學(xué)習(xí)效果。首先，我國(guó)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前普遍經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的灌輸式教學(xué)，思維模式已經(jīng)定型，自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到有效鍛煉，無(wú)法滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求;其次，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，一些學(xué)生對(duì)課外自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有把精力用在學(xué)習(xí)上面，課堂上無(wú)法回答教師提出的問(wèn)題;最后，學(xué)生沒(méi)有充分利用時(shí)間學(xué)習(xí)，不知道如何利用各種手段學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)視頻內(nèi)容理解不夠。

3 SPOC大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

3.1 有利于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)

SPOC教學(xué)具有十分良好的互動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂也強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，在SPOC英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，極大促進(jìn)了學(xué)生的互動(dòng)交流。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生需要不斷和同學(xué)、教師及其他人進(jìn)行交流，對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分享，在這種情況下，學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)得到了加深和鞏固，有利于促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2 有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)課外練習(xí)增加對(duì)知識(shí)的掌握力度。SPOC大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這一教學(xué)模式，把知識(shí)的獲得轉(zhuǎn)移到課外進(jìn)行，學(xué)生需要通過(guò)教師提供的教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體性地位。在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以向同學(xué)、教師等尋求幫助，通過(guò)討論等方法解決疑問(wèn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。SPOC英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，對(duì)課堂教學(xué)的依賴(lài)程度降低，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。

3.3 有利于促進(jìn)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往采取灌輸式的教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生的能力得不到鍛煉。SPOC大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從根本上解決了這一問(wèn)題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回到學(xué)生手中，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，遇到不懂的問(wèn)題會(huì)主動(dòng)向同學(xué)和教師尋求幫助。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)和教師溝通，師生間的互動(dòng)交流頻率極大增加。

3.4 有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高

SPOC對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力有極大的提升作用。首先，SPOC大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重視學(xué)生的主體性，通過(guò)在線(xiàn)視頻豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)。其次，在教學(xué)中學(xué)生需要主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和同伴、教師進(jìn)行交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中英語(yǔ)應(yīng)用能力得到了提高。

4 基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略

4.1 構(gòu)建英語(yǔ)SPOC教學(xué)平臺(tái)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的很多高校在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行改革，MOOC已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中比較常見(jiàn)的教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)該在開(kāi)展MOOC教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建SPOC教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展。首先，學(xué)校應(yīng)該立足于校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)教學(xué)平臺(tái)，借鑒MOOC教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)制定SPOC教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)結(jié)構(gòu);其次，在教學(xué)平臺(tái)功能的設(shè)計(jì)方面要能夠充分發(fā)揮SPOC的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升;最后，應(yīng)該有效結(jié)合英語(yǔ)SPOC教學(xué)平臺(tái)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程。

4.2 開(kāi)發(fā)英語(yǔ)SPOC教學(xué)資源

大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以適應(yīng)新教學(xué)模式的需求。學(xué)校應(yīng)該以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)原有教材為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)本校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)SPOC教學(xué)資源。首先，學(xué)校應(yīng)該組織專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)英語(yǔ)SPOC教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，選取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源;其次，要根據(jù)本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求合理安排SPOC教學(xué)資源，使其與英語(yǔ)課程教學(xué)相適應(yīng);最后，合理安排SPOC教學(xué)的構(gòu)成，以學(xué)生自學(xué)為主，教師答疑解惑為輔。

4.3 學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

在完善英語(yǔ)SPOC教學(xué)平臺(tái)之后，學(xué)生應(yīng)該充分開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下注冊(cè)賬號(hào)，登錄SPOC教學(xué)平臺(tái)，在課前從平臺(tái)上獲取教師發(fā)布的教學(xué)資源。其次，學(xué)生應(yīng)該在課前充分利用這些在線(xiàn)資源了解和學(xué)習(xí)課堂上需要掌握的知識(shí)，并且完成相應(yīng)的練習(xí)題鞏固所學(xué)。再次，對(duì)自學(xué)中不明白的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)SPOC平臺(tái)或通信軟件向同學(xué)或教師尋求幫助，解決疑問(wèn)。最后，教師在課堂上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師要利用SPOC平臺(tái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。

4.4 開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

首先，教師要對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，把傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂變?yōu)檫m合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，實(shí)行課前自學(xué)、課上解惑的教學(xué)模式。其次，課前教學(xué)。教師要對(duì)學(xué)生的情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行充分的調(diào)查，制定合適的教學(xué)目標(biāo);將教學(xué)資源上傳平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，并制定學(xué)習(xí)目標(biāo);加強(qiáng)交流，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑。最后，課堂教學(xué)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析整理;對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生疑問(wèn)進(jìn)行講解;安排課后練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是我國(guó)教學(xué)改革的必然選擇。大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上的一些問(wèn)題，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要價(jià)值，有力促進(jìn)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張雅秋.基于“SPOC+小課堂”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式淺談[J].海外英語(yǔ)，2019（14）：174-175.

[2] 侯淑聲.SPOC教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)施初探[J].才智，2018（33）：120-121.

[3] 何達(dá)倩.基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.20（01）：55-59.

[4] 曾秋霞，謝麗萍.基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探析——以WebQuest教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（01）.

[5] 劉正喜，吳千惠.翻轉(zhuǎn)課堂視角下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（11）.

[6] 王飛.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以甘肅高校為例[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2015（04）.