王翀

摘 要 為規(guī)范課程平時成績管理，增進平時成績透明度，保障平時成績公平和公正，增進平時成績的可信度和公信力，提高教學質(zhì)量。作者介紹了量化考核制度（簡稱：量化考核）在不同領(lǐng)域的應用概況，闡述了量化考核的優(yōu)勢，分別從考勤、紀律、課堂問答、作業(yè)、筆記、實驗報告及打掃衛(wèi)生等方面構(gòu)思量化考核在平時成績管理中的可行性，展望了量化考核的前景。

關(guān)鍵詞 量化考核 課程 平時成績 管理

中圖分類號：G642.475? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.024

Abstract To standardize the management of usual performance， increase the transparency of usual grade to guarantee the fairness、justice、credibility of it and improve the teaching quality， the author firstly introduced the quantitative assessment system （QAS） and its applications in different fields， and expounded the advantages of QAS. Then the feasibility of checking-in、sense of discipline、question-answer in class、assignment、learning notes、lab report and cleanliness in QAS for usual grade management were discussed. Finally， the prospect and development direction of QAS were presented.

Keywords quantitative assessment; course; usual performance; management

廣義的課程是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而選擇的教學內(nèi)容及其進程的總和，具體的講就是各門學科有目的、有計劃的教學活動。不同專業(yè)設(shè)置的課程完全不同。大學生需要修完教學大綱規(guī)定的所有課程才能獲得學分。每門課程都有學分，不同課程學分差別較大。一般來講，骨干課程和學位課程的學分高，其他課程的學分略低。假如想獲得學分，就要根據(jù)課程大綱要求取得規(guī)定的成績。大學課程成績不等于考試成績，體現(xiàn)的是綜合成績，包括考試成績和平時成績。由于這種成績能夠全面考察大學生綜合素質(zhì)，因此，這種成績得到認可和推廣。從長期的推廣效果看，這種成績也存在一些問題。眾所周知，考試成績很容易定性和定量，也能保證公平和公正，而平時成績涉及的內(nèi)容多，且沒有規(guī)范的考核指標，例如：教師憑印象給分，盲目給分、漏分、錯分，給分誤差大，很難實現(xiàn)完全定性和定量，因此，平時成績的公平和公正常受質(zhì)疑。針對這個問題，作者分析了量化考核制度（簡稱：量化考核）的應用情況，闡述了量化考核的優(yōu)勢，同時，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗討論了量化考核的措施，展望了量化考核的前景，以期為課程教學改革提供參考。

1 量化考核的應用概況

量化考核顧名思義就是采用定性和定量相結(jié)合的方法考核一個人或事，這種方法既能明確考核目標，又能細化指標，使過去不能評估的人或事，變成了可評估且可定量考核。由于這種方法具有較多優(yōu)勢，其誕生就在許多領(lǐng)域應用。目前，量化考核在教育、衛(wèi)生、人事等很多領(lǐng)域都有應用，極大地提高了工作效率。[1-3]

2 量化考核的優(yōu)勢

許多單位、人事或其他事務之所以采用量化考核因其具有多種優(yōu)勢。（1）可以精準評估一個人或事，大大減少了誤差;（2）明確了考核任務和指標，減少盲目、錯誤評估或印象評估問題;（3）可以省時和省力，使管理科學化和規(guī)范化;（4）由于這種方法量化了考核指標，增大了業(yè)績透明度，保證了考核的公平和公正;（5）可以激發(fā)被考核人，積極創(chuàng)造條件完成考核指標，提高了自己工作或?qū)W習意識。

3 量化考核的措施

3.1 考勤

考勤是了解大學生是否遵守課堂紀律的重要形式。教師可以將考勤設(shè)置為10分。假如大學生能按時上下課，且全勤10分。遲到1次扣1分，遲到2次扣2分，以此類推。早退1次扣2分，早退2次扣4分，以此類推直到全部扣完為止。無故曠課1次扣3分，曠課2次扣6分，曠課3次（含3次）以上該課程不及格。

3.2 提問

教師明確提問的方式、內(nèi)容以及加減分的標準，有利于激發(fā)大學生上課的積極性。針對課堂提問，教師將課程設(shè)置20分，其中積極主動回答問題1次且正確，加2分，積極主動回答問題1次且不正確，加1分，以后逐次累加，但最高不超過20分;教師點名提問積極回答且正確加2分，教師點名提問且直接答不會，說明不動腦筋直接扣2分，直到平時成績扣完為止。

3.3 不良行為

教師提供公布課堂不良行為的內(nèi)容，可提前預防大學生犯錯誤。這樣也便于管理平時成績，做到給分有理，扣分有據(jù)。教師可將不良行為設(shè)置為20分。例如：課堂壞習慣，玩手機1次扣10分，直到扣完為止;睡覺1次扣5分，直到扣完為止;閱讀課外書1次扣5分，直到扣完為止;交頭接耳1次扣5分，直到扣完為止;說笑話1次扣10分，直到扣完為止;做其他課程作業(yè)1次扣10分，直到扣完為止。

3.4 作業(yè)

教師適當布置課堂或課外作業(yè)有利于鞏固專業(yè)知識?；诖?，教師可將作業(yè)設(shè)為10分。全部交作業(yè)且質(zhì)量較高者給10分，全部交作業(yè)且質(zhì)量屬于應付者記8分，全部交作業(yè)且屬于抄襲者記0分，不交作業(yè)者直接扣10分。

3.5 筆記

記筆記可彌補瞬時記憶力不足，協(xié)助提高記憶力。教師也可將筆記設(shè)為10分。課堂筆記記錄且整潔全面加10分，課堂筆記記錄不全且整潔記8分，無課堂筆記直接扣10分。

3.6 實驗報告及打掃衛(wèi)生

教師定性和定量考核標準一致，學生也會做到心中有數(shù)，知道哪些底線不能碰，哪些底線不能越等。教師可根據(jù)實驗報告及打掃衛(wèi)生的內(nèi)容設(shè)置30分。譬如：實驗課，按時提交實驗報告記滿分;遲交報告1次扣10分;抄襲報告1次扣20分，直到扣完為止;按時打掃衛(wèi)生記滿分;拖地板記10分，擦桌子和檢查實驗儀器記5分，掃地和倒垃圾記5分，擺凳子和擦黑板記5分，打掃水池及邊臺及10分，無故不參加打掃衛(wèi)生者直接扣相應的分數(shù)。培養(yǎng)皿不洗1次扣5分;燒杯不潔凈1次扣5分;實驗材料隨意擺放扣5分;不打掃儀器扣10分;地板發(fā)現(xiàn)1張紙片扣5分。將打掃衛(wèi)生任務量化到人，分工明確，克服了部分的學生打掃衛(wèi)生馬馬虎虎，應付了事的壞習慣，促進學生熱愛勞動，使其服務意識也有了大大提高。

3.7 量化考核的執(zhí)行方式

量化考核的執(zhí)行方式是保證平時成績公平和公正的重要環(huán)節(jié)。教師現(xiàn)場打分，并及時公布成績，有利于增加平時成績的透明度，但這種方法會增加教學工作量，甚至耽誤上課時間;相反，教師不現(xiàn)場或當即打分，則可節(jié)約時間，但不利于保證公平和公正。其次，考慮到教師一邊上課，一邊打分會耽誤上課時間，也可由教師比較信任的班長或?qū)W習委員擔任量化考核執(zhí)行人，這樣可以大大提高工作效率。其次，量化考核需要制作一張電子表格，既能明確考核指標，又不易漏掉考核內(nèi)容，每次及時輸入考核內(nèi)容和分數(shù)，不僅管理規(guī)范，而且能克服忘記或錯記的弊端。

4 展望

從長遠來看，盡管一些課程的平時成績采用了量化考核評估，但仍還有很多課程的平時成績管理不規(guī)范，存在這樣或那樣的問題，其中一部分是客觀原因，一部分是教師主觀原因，例如：隨意加分或減分，錯分或漏分以及憑印象加分等問題，因此，量化考核具有廣闊的應用前景。這種制度必將在今后課程平時成績管理起到重要作用。（1）處理大數(shù)據(jù)的條件成熟。伴隨著計算機的普及和應用，極大地方便了處理量化考核的大數(shù)據(jù)，這為量化考核全面應用提供了前體條件。（2）量化考核獲得師生的認可。一方面教師認為可有效管理課程平時成績，另一方面學生也認為考核指標明朗，有利于提高學習的主動性和自覺性。（3）可應用的范圍廣。不管是必修課，還是選修課，只要有平時成績，均可采用量化考核的方法進行評價，不僅能增加平時成績的透明度，而且能提高平時成績的可信度。（4）不受專業(yè)的限制。無論是農(nóng)學專業(yè)，還是生物技術(shù)，抑或是生物工程專業(yè)，只要有憑印象打分或無法評估的內(nèi)容，都可以細化指標，進行量化考核，從而規(guī)范評估行為。當然由于時間和精力有限，還有許多內(nèi)容沒有量化，例如：大學生說口頭禪和臟話的行為，抽煙、酗酒以及打架的行為，穿著打扮以及涉及道德行為方面的治理工作，也需要將來考慮制定量化考核的獎懲標準，從而全面考核大學生“德、智、體”綜合素質(zhì)。

參考文獻

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[2] 曹紅霞.以崗位績效量化考核為切入點提升中醫(yī)內(nèi)科護理質(zhì)量[J].中國衛(wèi)生標準管理，2019.10（02）：182-183.

[3] 周大鵬，韓永輝，夏雨，李東洋.管理機關(guān)全員績效量化考核提升策略[J].管理觀察，2019（01）：85-89.