黎敏茜

摘 要：職業(yè)教育要求職業(yè)高校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)提出了新的要求。本文采用定性分析方法，分析了當(dāng)下職業(yè)院校行政管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)存在的問題進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上提出改革思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;職業(yè)高校;行政管理;教學(xué)改革

1 問題的提出

近年來我國教育教學(xué)改革逐步深入，2019年頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，職業(yè)教育處于迅速推廣和發(fā)展的新階段。職業(yè)高校是職業(yè)教育的集結(jié)地，承載著國家職業(yè)教育的重要任務(wù)，行政管理專業(yè)作為職業(yè)高校的重要學(xué)科內(nèi)容之一，在職業(yè)教育的背景下，如何提高職業(yè)高校行政管理專業(yè)的教學(xué)水平，使之與國家深化職業(yè)教育改革的大背景相適應(yīng)，走出新的教學(xué)路徑，進(jìn)行教學(xué)改革是當(dāng)前應(yīng)認(rèn)真探討的課題。

2 現(xiàn)狀分析

我國行政管理學(xué)科的起步較西方國家晚，自1988年開始，經(jīng)歷了30多年的摸索探究，高校的行政管理專業(yè)教學(xué)已有一個(gè)質(zhì)的飛躍，但是職業(yè)高校的行政管理專業(yè)尚在探究發(fā)展時(shí)期，在學(xué)科建設(shè)中是落后于計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)等專業(yè)。隨著社會(huì)主義新時(shí)期的到來，以及我國市場經(jīng)濟(jì)的又一次快速發(fā)展，很多領(lǐng)域?qū)π姓芾砣瞬盘岢隽烁嗟囊螅胤秸?、企事業(yè)單位、以及各類社會(huì)組織必須在管理水平、服務(wù)水平等方面有所進(jìn)步，這要求行政管理人才必須是復(fù)合型的人才，這也對(duì)職業(yè)高校的行政管理專業(yè)教育提出了現(xiàn)實(shí)的更高要求。目前，職業(yè)高校的行政管理專業(yè)課程中缺乏技能和應(yīng)用型內(nèi)容，多停留在理論階段，培養(yǎng)學(xué)生的方式也多為集中傳統(tǒng)的講授，不能很好地與新時(shí)期社會(huì)的要求相適應(yīng)，即“職業(yè)”性不強(qiáng)。因此，在課程教學(xué)的改革中還有很多進(jìn)步空間。

3 存在的問題

3.1 課程設(shè)置缺乏“職業(yè)性”

2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到，職業(yè)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接來設(shè)置。目前，職業(yè)院校的行政管理課程大部分都是規(guī)劃教程中的理論課程，占了很大比重的諸如中國政府與政治、地方政府學(xué)、公共政策學(xué)等政治學(xué)類課程，而實(shí)踐類課程偏少，與實(shí)際行政管理工作的結(jié)合較少，很少能讓學(xué)生真正在行政認(rèn)知能力和行政執(zhí)行能力方面有所接觸和學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)形式滯后

現(xiàn)階段的職業(yè)高校，在行政管理的教學(xué)方法和教學(xué)手段中多延續(xù)傳統(tǒng)的講授，即教師為主，忽略學(xué)生主體的教法，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能激發(fā)，課程的傳授效果受到很大影響。同時(shí)，在實(shí)踐的課時(shí)中一般只能安排少數(shù)的參觀活動(dòng)，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生收到的實(shí)效少，并沒有真正涉及專業(yè)技能和素養(yǎng)的提升。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中容易對(duì)課程失去興趣，感到乏味，直接影響專業(yè)能力的提高。

3.3 缺乏實(shí)踐教育

職業(yè)高校需重視專業(yè)與職業(yè)的對(duì)接，實(shí)踐性是所有公共行政學(xué)的共同訴求，行政管理專業(yè)更是如此，行政管理專業(yè)的學(xué)生今后將面向國家公職單位、企事業(yè)單位和各類社會(huì)團(tuán)體，應(yīng)具備實(shí)際的應(yīng)用型知識(shí)和能力。目前職業(yè)高校在行政管理專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)培養(yǎng)中缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系，雖然有高校與政府或社會(huì)組織聯(lián)合建立了校外實(shí)習(xí)基地，但是合作并不深入，在教育學(xué)生的針對(duì)性上不足，會(huì)造成在推薦實(shí)習(xí)生時(shí)不能結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的優(yōu)勢，并針對(duì)企業(yè)的需求，影響學(xué)生的實(shí)習(xí)，更帶來專業(yè)教育的消極評(píng)價(jià)，引起專業(yè)對(duì)口人卻不適用的問題。

4 改革思路

4.1 課程設(shè)置凸顯職業(yè)性

職業(yè)教育改革方案明確提出，要推進(jìn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，這首先就不能忽視學(xué)科的專業(yè)設(shè)置。顧名思義，職業(yè)教育重視教育的職業(yè)傾向，和綜合類的高等院校不同，不能照搬類似的學(xué)科設(shè)置，需跟職業(yè)相對(duì)接。行政管理專業(yè)的教學(xué)，首先，應(yīng)是穩(wěn)定行政管理的專業(yè)理論教學(xué)為核心，理論基礎(chǔ)要夯實(shí)，同時(shí)必須與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)實(shí)時(shí)跟進(jìn)國家的新理論、新政策。其次，設(shè)立職業(yè)技能教學(xué)課程。國家已經(jīng)啟動(dòng)1+X證書制度的試點(diǎn)，要在高校中培養(yǎng)掌握職業(yè)技能證書的畢業(yè)生。職業(yè)高校應(yīng)開設(shè)相關(guān)技能培訓(xùn)課程，給學(xué)生在校期間為專業(yè)技能證書做好專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，使學(xué)生在畢業(yè)獲得學(xué)歷學(xué)位證書時(shí)，已取得行政管理專業(yè)的相關(guān)技能證書，拓展就業(yè)的本領(lǐng)。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)形式

首先，應(yīng)加入創(chuàng)新型的案例教學(xué)。行政管理專業(yè)關(guān)系國家和社會(huì)的實(shí)際，專業(yè)的教學(xué)不能離開我們實(shí)際生活。職業(yè)教育的背景下，行政管理專業(yè)的教學(xué)應(yīng)注重現(xiàn)實(shí)的社會(huì)發(fā)展，將社會(huì)案例融入行政管理專業(yè)的教學(xué)體系中，從中構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解時(shí)下、貼合社會(huì)發(fā)展。其次，改變單向的“傳授”教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，真正凸顯學(xué)生作為教學(xué)主體的位置。引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課前思考，布置理論或者案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究、探討、分析、總結(jié)，給學(xué)生充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，這是理論入腦入心的好形式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第三，實(shí)施師資“引進(jìn)來”，設(shè)置校外講師課時(shí)，聘請(qǐng)參與實(shí)際行政管理工作的人員作為客座講師，給教學(xué)輸入實(shí)戰(zhàn)的真知識(shí)和真技能，給學(xué)生接觸最真實(shí)的工作場景。實(shí)施教師“走出去”，定期輸送專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)行政管理專業(yè)的技能，針對(duì)本校本專業(yè)的實(shí)際情況，將所學(xué)所得內(nèi)化為課程教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，給學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)傳授，更好地解答學(xué)生關(guān)于行政管理實(shí)際工作的各種疑問。

4.3 重視實(shí)踐教育

行政管理專業(yè)是一門實(shí)用性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，職業(yè)教育改革方案要求專業(yè)加強(qiáng)與職業(yè)的契合，實(shí)則突出了實(shí)踐教育的重要性，因?yàn)槲ㄓ袑?shí)踐能實(shí)現(xiàn)課程理論與職業(yè)要求的聯(lián)系。首次，安排學(xué)生在業(yè)余時(shí)間或寒暑假進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，教師為學(xué)生指定調(diào)查的內(nèi)容，也可以由學(xué)生自行選題，但不能脫離行政管理專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，然后要求學(xué)生完成社會(huì)調(diào)查報(bào)告的撰寫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)歸納等一系列能力。第二，學(xué)校或者教師挖掘社會(huì)資源，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，提供給學(xué)生到相關(guān)部門、相關(guān)領(lǐng)域見習(xí)的機(jī)會(huì)，真正參與到行政管理崗位的實(shí)際工作中，讓學(xué)生把課本上學(xué)到的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)中遇到的問題結(jié)合起來。學(xué)校還要建設(shè)一定的行政管理課程實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置模擬情景，使學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)學(xué)到的知識(shí)。第三，舉辦專業(yè)技能競賽，如案例分析大賽、模擬工作情境大賽、專業(yè)知識(shí)宣講大賽等，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)并學(xué)會(huì)實(shí)際使用，同時(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)、為人處事、靈活應(yīng)變等綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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