【摘要】在我們的課堂教學(xué)中，語言是架起“教”與“學(xué)”的橋梁。音樂課也不例外，是傳授知識、表達(dá)情感最重要的工具。小學(xué)低年段兒童的年齡特點(diǎn)以形象思維為主，注意力不易集中，對音樂的感受能力還不強(qiáng)，這就給教學(xué)帶來了一定的困難。因此，作為音樂教師，要靈活運(yùn)用語言的藝術(shù)魅力，善于選擇準(zhǔn)確、精煉、規(guī)范、富有文彩和韻律的語言進(jìn)行音樂教學(xué)，借助這種技能技巧的教學(xué)語言來進(jìn)行講解、釋疑、揭示和啟發(fā)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)會傾聽、演唱、感受和表現(xiàn)。這樣不僅學(xué)生學(xué)得快樂，教師也能輕松地完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】音樂;語言;教學(xué);有效性

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）03-0185-01

【本文著錄格式】馬曉菲.優(yōu)化音樂課堂教學(xué)中的語言——提高低段音樂教學(xué)的有效性[J].北方音樂，2020，02（03）：185，192.

一、利用語言的韻律識讀樂譜，幫助低段兒童解決節(jié)奏學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

兒童都喜歡朗誦詩歌，那抑揚(yáng)頓挫、韻律和諧、節(jié)奏明快的語言，像嘩嘩奔淌的流水，調(diào)動了孩子們所有的感官，容易引起他們的注意，掌握后也不易忘記，這充分說明了富有音樂性的語言對人的作用。

教學(xué)歌曲《小朋友的家》時，遇到了“X X X? X X X ︱X X? X︱X X XX X X︱X X X XX︱”這條節(jié)奏型，大部分學(xué)生都只能將最后一小節(jié)拍打正確，而前面三小節(jié)則比較困難。為了讓學(xué)生能更好地掌握十六分音符節(jié)奏，我特地編取了幾條輕松而又有趣地念白，如和歌曲內(nèi)容相關(guān)的：米老鼠? 米老鼠︱快開? 門︱唐老鴨? 唐老鴨︱快點(diǎn)開開? 門︱……學(xué)生在用上我編的念白后，很快就掌握了節(jié)奏。試想，如果教師一味使用枯燥、單一的專業(yè)化技能訓(xùn)練不但會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;且需要花上一定的時間，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，才能使每一位學(xué)生都掌握這條節(jié)奏。由此可見，利用語言的韻律識讀樂譜，不但可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，還可以幫助學(xué)生解決節(jié)奏學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以此提高音樂教學(xué)的有效性。

二、利用“引長字腹”的方法，幫助低段兒童解決一字多音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

某老師在執(zhí)教二年級歌曲《冬媽媽和麥苗苗》時，由于樂曲的難點(diǎn)在于一字多音，老師便加入襯詞解決難點(diǎn)：

第三樂句：

︵? ? ? ? ? ? ? ?︵? ? ? ? ? ︵? ? ? ? ︵

5? ? 1? 3︱ 2 3? ?4︱5? 4? 3︱2— 6︱

蓋? 哎 上 棉 被 哎 多 暖 安 和? 哦

等? 嗯 到 明 年 哎 好 春 嗯 光? 昂

教唱這一樂句時，老師共花時4分鐘，85%學(xué)生掌握。筆者以為用襯詞確實(shí)能解決一字多音，但這未必是最好的辦法。其一，二年級的學(xué)生很多對“昂”字并不熟悉，即使認(rèn)識也不一定讀的準(zhǔn)確，這些襯詞無疑給學(xué)生在視覺上造成一種負(fù)擔(dān);其二，逐字逐字地唱，不但很機(jī)械，而且失去了一字多音在這部分教學(xué)中的意義。該教師在教授歌詞的過程中，過分強(qiáng)調(diào)了“哎”“安”“昂”等字的唱法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，無形就把這些字唱的很響，很重，突出了與歌曲詞意無關(guān)的字眼。一首原本很美很詩意的歌曲，經(jīng)這么多的襯詞“添花”，顯得不美了，這與歌曲本身的意境起了很大的矛盾。教師是否可以提示學(xué)生用韻母做引導(dǎo)，方法同上，只是將襯詞換成了前一個字的韻母作為延長的依據(jù)。

︵? ? ? ? ? ? ? ︵? ? ? ? ? ︵? ? ? ? ?︵

5? 1? 3︱ 2? 3? 4︱5? 4? 3︱2— 6︱

蓋? ?ai 上 棉 被 ei 多 暖an? 和? o

等? ?en 到 明 年 ei 好 春en 光 ang

共花時3分鐘，96%學(xué)生掌握。這個方法的確很好。第一，加入韻母后在視覺上沒有唱襯詞那么困難，拼音對與學(xué)生來講既親切又好學(xué)，學(xué)生易掌握;第二，不失音樂性。利用韻母不但可以解決咬字、吐字的問題，同時也體現(xiàn)了一字多音的意義，強(qiáng)調(diào)第二拍上的韻母是和著前一拍的字產(chǎn)生的，我們要延長它的原因是——瞧，原來在音符的上面還有一座 “小橋”，它叫連音線。所以這里需要連唱兩拍（即延長）。這樣的歌唱教學(xué)不僅沒有襯詞聽上去那么別扭、生硬，也體現(xiàn)“連音線”存在的音樂價值與意義。

三、利用聲、字統(tǒng)一，加強(qiáng)兒童歌曲演唱的情感表現(xiàn)

語言的運(yùn)用在音樂教學(xué)中非常重要，尤其在聲樂歌唱中表現(xiàn)的較為突出和廣泛。既是咬字吐字的依據(jù)，也是發(fā)聲、用氣、共鳴等技術(shù)手段的依據(jù)。準(zhǔn)確的咬字吐字是共鳴的主要因素，聲音共鳴的美感是通過字正才可以體現(xiàn)，演唱者要想真正達(dá)到字正腔圓，就必須做到準(zhǔn)確語言和語言不同的共鳴，把聲和字較完美的統(tǒng)一起來。所以，學(xué)好咬字吐字對學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的發(fā)聲、共鳴、潤腔，特別是情感的表現(xiàn)都有很大的作用。例如，在平時的音樂課堂里，筆者經(jīng)常會給學(xué)生做這樣的發(fā)聲練習(xí)。

1=C? 2/4

5 ︳4? ? 4? ︳3? 3 ︳2? 2? ︳1—‖

Lu lu? lu lu? ? ? ?lu lu? ? lu lu? ? ?lu—

要求學(xué)生發(fā)聲“l(fā)u”音的時候，把“u”母音唱好唱清楚。其實(shí)最好的方法是先給學(xué)生做單獨(dú)的口型訓(xùn)練，注意發(fā)音時上下唇收攏呈圓形;然后通過練習(xí)讓學(xué)生傾聽自己的聲音，找找共鳴，他們就會發(fā)現(xiàn)自己音色的進(jìn)步，聲音也就更統(tǒng)一更好聽了。

四、利用教師的語言藝術(shù)，幫助低段兒童增強(qiáng)音樂感受能力

竇桂梅老師曾說“教師的語言，不僅要聽起來很美，更要富于啟迪性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能夠調(diào)動學(xué)生思考的興趣?！币魳氛n堂也是如此。教師優(yōu)美富有節(jié)奏感、充滿激情的語言，能使學(xué)生感到親切、興奮。如：

在教學(xué)二年級歌曲《鉆山洞》時，我先以富有情趣的語言帶領(lǐng)學(xué)生朗讀歌詞，并生動形象的讓學(xué)生模仿小白兔伸伸臂兒彎彎腰的動作，以體驗(yàn)鉆山洞時的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就高漲了，但興奮地同時也容易把聲音唱的很響。這時就需要老師提醒小朋友，小白兔是多么可愛的小動物，我們要輕輕地演唱（并示范），如果大聲地演唱會把小動物們都嚇跑了的，那就沒有誰愿意來和小朋友一起玩鉆山洞的游戲拉。學(xué)生一聽范唱，馬上就能感受到聲音的變化，并及時糾正了演唱方法。接著我又引導(dǎo)學(xué)生思考：

師：和小白兔做游戲是件多么愉快的事情呀，小朋友感到高興嗎？那我們應(yīng)該用怎樣的情緒演唱呢？

生：開心的。

生：快樂的。

生：活潑、歡快的。

師：恩，說的真好！那就請小朋友們，帶著你們所感受到的情緒把歌曲唱一唱。

由此可見，教師利用語言藝術(shù)吸引學(xué)生的注意力，將其帶入歌曲的意境，不但能巧妙地解決歌曲中八分休止符的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還能幫助他們理解曲中的思想感情。這樣的教學(xué)方法事半功倍，增強(qiáng)了低段兒童的音樂感受能力，又達(dá)到以情動人，以情感人的效果。

由此可見，語言的運(yùn)用在音樂教學(xué)中是至關(guān)重要的，它將直接影響著課堂教學(xué)的效果。作為音樂教師，我們要靈活運(yùn)用語言的藝術(shù)魅力，善于選擇準(zhǔn)確、精煉、規(guī)范、富有文彩和韻律的語言進(jìn)行音樂教學(xué)，這樣不僅可以幫助低段兒童解決一字多音、節(jié)奏學(xué)習(xí)等難點(diǎn)，還能利用聲、字統(tǒng)一，加強(qiáng)兒童歌曲演唱的情感表現(xiàn)。我相信，通過這樣的教學(xué)過程，一定可以讓音樂課堂變得更加輕松快樂，到事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1]吳少敏.淺談如何提高高中音樂課堂教學(xué)有效性[J]. 大眾文藝，2012（24）：272-273.

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