李艷花

摘 要：作文水平的提高是一個漫長的過程。一些小學生作文水平不高，并非能力低下，而是因為沒有形成良好的寫作習慣，而小學階段正是培養(yǎng)學生形成良好習慣的關(guān)鍵時期。良好習慣的養(yǎng)成，對提高學生的作文水平有著十分重要的作用。對此，本文從豐富生活，養(yǎng)成勤于觀察的習慣;提前訓練，分步提高，循序漸進;激發(fā)興趣，養(yǎng)成樂于動筆的習慣;以讀促寫，養(yǎng)成精于積累的習慣;組織開展情境教學，豐富作文內(nèi)容，提高學生興趣;推敲琢磨，形成自能修改的習慣等方面進行了深入探討，以期培養(yǎng)學生良好的作文習慣。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);良好;作文;習慣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.030

小學生作文水平偏低是一個普遍存在的問題，在推行素質(zhì)教育的今天，怎樣解決這個問題就顯得更為重要。筆者認為，教師可以引領(lǐng)學生從以下幾方面進行探究。

一、豐富生活，養(yǎng)成勤于觀察的習慣

新課標指出：小學生作文就是能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定條理。這就要勤于觀察，要打開紛繁復雜世界的窗口，要豐富生活，通過觀察獲得源源不斷的作文材料。

（一）引導學生有意識觀察

觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認識和理解外界事物的基礎，只有“籠天地于形內(nèi)”，才能“挫萬物于筆端”，它在寫作中有著十分重要的作用。觀察什么？又如何激起學生的觀察興趣？要觀察生活，觀察身邊的人、事、景。在作文訓練的起始階段，首先要引導學生有目的地觀察，即有意識觀察。 比如教師剛接一個新班級，對學生較陌生。第一堂作文課，教師可以指導學生寫作文，題目《我》， 可讓學生從家里帶來一面鏡子，讓學生照著鏡子觀察自己的五官及頭發(fā)，把自己最滿意的部位向大家具體介紹。有的同學說自己耳大有福，有的說自己頭發(fā)長而秀麗，在觀察的基礎上，學生有了內(nèi)容，寫文章便不用犯愁了。有意識地引導學生觀察，方法很多，但一定要做到靈活，眼中有物胸中才能有文，這道理顯而易見。

（二）訓練學生養(yǎng)成觀察習慣

觀察習慣是在長期不斷的觀察和練習中養(yǎng)成的。俗話說“習慣成自然”，也就是說，在任何時候，走到任何地方，不用提醒，不用勉強，便自覺地、自然而然地進入角色，投入對周圍的人物、事物的觀察中去。達到這樣的境地非一日之功。在平日中，教師應常訓練學生留心觀察周圍事物，引領(lǐng)學生做一個生活中的有心人，變被動觀察為主動觀察。

（三）觀察結(jié)果要成文

長期的訓練，學生逐步養(yǎng)成觀察習慣，一片雪花、一片樹葉、一支鋼筆、一顆種子都是學生的觀察對象。在學生養(yǎng)成觀察習慣的同時，教師有目的地指導學生作觀察筆記，并利用晨會時間組織學生交流觀察心得，組織學生開展“三分鐘演講會”，把一周來觀察到的人、事、景用簡潔的語言向大家講演。許多問題因觀察而獲得真知，許多現(xiàn)象因觀察而得以發(fā)現(xiàn)，在這短短的演講會中，學生好比博覽全書，汲取各家之長，既開闊了眼界，又鍛煉了口才。

觀察是作文的起點，是寫好作文的必備條件，多年來的實踐也證明了這一點。葉老曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睉撜f，學生生活是豐富多彩的，與社會生活也有一定的聯(lián)系，問題在于學生不注意觀察，不善于觀察，對有價值的素材不能及時準確地捕捉。因此，教師要有目的、有計劃地組織學生觀察，并教給學生觀察的辦法，逐步培養(yǎng)觀察的習慣，達到“處處留心皆學問”的境界。春日，讓學生到野外去觀察百花齊放的原野;夏夜，指導學生去觀察繁星閃爍，神秘莫測的夜空;金秋，讓學生去觀察萬物爭榮，稻花飄香，喜氣洋洋的收獲場面;寒冬，讓學生去觀察白雪皚皚，銀裝素裹的美麗景色，以此何愁生活的素材不充實。這樣，學生的寫作便有了充實的內(nèi)容，廣泛的題材，如源源之水，作文時便會“文思泉涌”，寫作的路子便會越走越寬，越走越亮堂。

二、提前訓練，分步提高，循序漸進

小學生由于受傳統(tǒng)的環(huán)境氛圍以及其他一些原因的影響對新知識的領(lǐng)會和接受比較遲緩。而作文對于小學生來說，相對于其他課程內(nèi)容比較難以理解和接受，從而造成學生對作文的畏懼和逃避心理，影響學生作文水平的提高?；谶@些原因，在實際教學中，教師可采取提前訓練的辦法來進行教學，在小學二年級就可引入作文教學。根據(jù)“字—詞—句”的循序漸進關(guān)系，采用“每日一詞”“每日一句”的訓練方法，日積月累，增加學生的詞匯量，同時讓他們熟悉和掌握盡可能多的句型。然后用講故事以及復述課文等手段訓練學生的語言表達能力，通過天長日久的磨合，使學生掌握語言的邏輯性，培養(yǎng)他們的語感。接下來讓學生自己動筆，以“編故事”“和老師說說心里話”等方式，逐步引導他們把要說的話變成文字。這樣讓學生在不知不覺中接觸認識了作文，一方面消除了他們的畏難心理，另一方面又實實在在地提高了他們的作文水平。

三、激發(fā)興趣，養(yǎng)成樂于動筆的習慣

培養(yǎng)學生的作文興趣，激發(fā)學生作文的積極性、主動性，不但能克服學生對作文的畏難情緒，解除思想負擔，使學生在一種躍躍欲試的心態(tài)下作文，而且能增加作文訓練的質(zhì)量。

心理學研究表明：成功感，是推動學生學習的強大動力。作文是一種艱苦的腦力勞動，更少不了這種動力。為此，教師要善于抓住學生的成功欲望，創(chuàng)造各種機會，利用課后小練筆、寫日記、書信交往，鼓勵學生多動筆，激發(fā)其作文的興趣，使其逐步養(yǎng)成愛動筆的習慣，變“苦于動筆”為“樂于動筆”。此外，利用辦班級黑板報、宣傳櫥窗、手抄報等，給學生提供“成功”的機會，激發(fā)寫作熱情。久而久之，學生品嘗到勝利的喜悅，不僅愛作文，能作文，而且樂于作文，達到樂此不疲的境界。另外，傳統(tǒng)的注入法作文教學束縛了學生的思維和想象空間，讓學生本來就不多的語言積累變得更加笨拙，不可能寫出好的作文來。

初學作文，學生難免會生硬模仿，以至于一篇作文寫下來大家都一樣。這時就必須正確引導，而不必橫加指責。在初學階段，教師盡量避免命題作文，而讓大家盡情發(fā)揮，想寫什么就寫什么，只給一個大概的范圍。比如讓學生寫“ 最喜歡的……”，告訴大家可以寫一個人、一件事、一件玩具、一本書或者其他一切自己喜歡的東西。作文寫出來以后，雖然寫得并不一定很好，但是練筆的目的達到了。

寫日記同樣也是一個訓練提高的好辦法，一般在二年級的時候教師就可要求學生寫日記了，隨心所欲，只要寫出東西來就行。開始的時候可能效果不大，但久而久之，效果就明顯了?？傊魑慕虒W不能用事先劃定的圈子把學生的思維限定，必須給學生一個思維自由馳騁的可能，這樣才有利于作文水平的提高。

四、以讀促寫，養(yǎng)成精于積累的習慣

（一）讀寫相輔相成

讀與寫是相輔相成的。讀是吸收，是積累;寫是傾吐，是表達。積累是表達的基礎，沒有積累就難于表達。

小學生語言積累是通過課文閱讀教學來強化語言文字訓練，強化積累，這是主渠道。語文課本中的文章大多出自名家之手，都是些文質(zhì)皆美的典范之作。在閱讀教學中，不僅要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，還要指導學生積累語言，領(lǐng)悟?qū)懛?，做到讀寫結(jié)合。在培養(yǎng)閱讀能力的同時，促進作文能力的提高。語言積累還要靠課外閱讀，加強課外積累。“得法于課內(nèi)，收效于課外”。這是眾多作文成功學生的共識。

（二）“開放式”閱讀訓練

“開放式”的閱讀訓練可以提高學生詞匯量，豐富寫作素材。詞匯量的貧乏，寫作素材的缺少，都是影響學生作文水平提高的因素。因此在教學中教師采用“開放式”的閱讀訓練，可以加大學生閱讀量。即把閱讀教學擴大到課外，絕不局限于課本中的閱讀文章。要求學生每學期必須讀幾本好書，文學或科普讀物不限，并且必須寫出讀書筆記，教師定期檢查批閱。這樣通過幾個學年的讀書積累，既提高了學生的閱讀能力，又豐富了他們的詞匯量和作文素材，還陶冶了學生的情操，一舉多得，收到了很好的效果，學生的作文水平也有了明顯的進步。

五、組織開展情境教學，豐富作文內(nèi)容，提高學生興趣

對于小學生而言，作文可能是枯燥無味的東西，提不起興致，深入學習就有了難度。因此，教師應適時引入情境教學手段，豐富作文內(nèi)容。比如，由于事先收聽了天氣預報，教師得知第二天早晨會有大霧，就布置了作文題《霧》，告訴同學們早晨上學時要注意觀察。第二天早晨果然大霧彌漫，學生一個個興致非常高，觀察得也很細致，寫起作文來得心應手，作文寫得很成功。因此適當引入情境教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成良好的觀察習慣，對于提高學生作文興趣，豐富作文內(nèi)容很有好處。

六、推敲琢磨，形成自能修改的習慣

長期以來，由于舊觀念的束縛，“學生作文先生改”的現(xiàn)象司空見慣。這種包辦代替的行為，勞而少功，沖淡了學生的“主體”作用，違背了作文教學的規(guī)律。應該科學、有序地指導學生修改自己的作文，讓他們在自改中提高作文能力，養(yǎng)成良好的自改習慣。這是作文教學改革中不可忽視的一個重要問題。教師要針對不同年級、不同類別的學生分別提出修改要求，并教給修改方法。每次作文寫好后，要求學生不忙交教師修改，而要自己反復誦讀，反復斟酌，結(jié)合寫作要求反復修改。逐步做到“修改稿文不要光是‘看，要‘念。就是把全篇稿文放到口頭說說看。也可以不出聲念，只在心中默默地讀。一路念下去，疏忽的地方自然會發(fā)現(xiàn)”。

教師應注意抓住帶有共性的問題，選取典型實例，進行示范修改。教師的指導，可以使學生學到修改作文的訣竅，提高自改作文的成效。學生養(yǎng)成自己修改文章的良好習慣，將會受益終身。

總之，小學生作文水平的提高不是一朝一夕的事，只有腳踏實地，一步一個腳印，才能切實提高小學生的作文水平。

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[責任編輯 李 媛]