程翔

統(tǒng)編教材從三年級開始安排了略讀課文，同一單元中的略讀課文都排在精讀課文之后，目的是讓學生運用在精讀課文中學到的方法自主閱讀課文。這些略讀課文沒有課后練習，僅僅要求學生學習一些生字。有些教師對略讀課文的認識存在偏差，認為沒什么好教的，索性完全讓學生自己去學習。教師不重視，學生自然也不可能學好，導致略讀課文在教材中形同虛設。為了破解這種困境，我們要回到略讀課文本身，從源頭上去尋找對策。

一、定位教學目標

每篇略讀課文的標題下都有“導讀提示”。教師在備課時需要研讀、梳理“導讀提示”中的教學要求，根據(jù)課文內(nèi)容和學生的學習實際確定教學目標。此外，教師還要指導學生學會從“導讀提示”中讀懂學習要求，明確自己需要完成的任務和達成的目標，做到依據(jù)“導讀提示”開展預習、自主學習、遷移學習活動。

如教學《不懂就要問》一課時，教師可以先讓學生說一說“導讀提示”共有幾句話，每句話主要講了什么要求，這是自主學習“導讀提示”的基本方法——從中獲取學習目標。本課的“導讀提示”提了兩個要求：一是在默讀中思考課文講了一件什么事，并與同學交流對事情的看法；二是找出課文中有新鮮感的句子并記錄下來。這兩個要求屬于基本的要求，主要是讓教師和學生都明白，略讀課文有自己的學習目標和任務，學生不僅要習課文的內(nèi)容，概括文章大意，還要對接單元語文要素的學習，關注有新鮮感的詞語和句子。當然，教師還需要根據(jù)教學進程，引導學生運用學習精讀課文的方法，自主學習略讀課文。

二、把握文本特色

學生通過學習課文前面的“導讀提示”明確學習目標之后，進入略讀課文的閱讀時，先需要搞清楚課文主要講了什么。學生在此基礎上概括文章的主要內(nèi)容，關注文本特色與語言表達方面的特點，這樣就能做到胸有成竹。在自主學習的過程中，學生對文本特色的體會和領悟，需要教師給予一定的指點，學生才能學得比較順利；否則，學生在文本內(nèi)容中徘徊，不能深入理解文本的內(nèi)涵，略讀教學的效果就會大打折扣。

在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，五年級學生閱讀課文并概括主要內(nèi)容已經(jīng)不是問題。但是，在尋找文本中的特色表達時，學生一般就會拿不定主意。此時，教師有必要對學生進行點撥，便于學生從中理出頭緒。教師可以提示學生從課文的題目出發(fā)，想一想“和”前后所對應的是什么，“我”對兩種評價的認識，由此可以發(fā)現(xiàn)課文表達方式上的特色——此起彼伏歸于愛。學生再進入文本進行自主閱讀，就能夠借助對比的方法梳理父母圍繞一首小詩作出的評價對“我”的影響。這不僅可以加深學生對父母之愛的認識，而且可以在課文細節(jié)中學到一些獨特的表達方法。

三、課內(nèi)外鏈接

統(tǒng)編教材中的略讀課文，還承載著將閱讀教學由課內(nèi)向課外拓展延伸的任務?？v觀略讀課文的拓展遷移，雖然形式不同，但是有一個共同點，就是教學活動始終是圍繞教學目標開展的。

如教學《一塊奶酪》一課時，教師可以圍繞“關注童話豐富的想象”這一單元語文要素的訓練，組織學生從不同角度理解童話的主題，尤其是螞蟻們對奶酪的欲望這類想象和螞蟻隊長的內(nèi)心活動，都屬于用擬人方法表達的想象。隨后開展拓展遷移活動，讓學生結(jié)合本單元后面出現(xiàn)的“快樂讀書吧”活動安排，在《安徒生童話》中指定兩篇用擬人方法表達想象的童話讓學生閱讀，學生還可以自選幾篇童話進行閱讀，并注意這些童話中表達想象的方法。這樣的拓展閱讀，同樣聚焦豐富的想象這一童話的根本性特征，單元語文要素由略讀課文中的運用延伸到課外閱讀之中，達到了課內(nèi)閱讀影響課外閱讀的目標。

總而言之，尋找略讀課文的有效教學方法，需要從源頭落實略讀課文的學習策略，借助略讀課文教學這一橋梁把相關語文要素的訓練從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，真正提高學生的自主閱讀能力。