袁國琴

在寫話教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)到的詞語清楚連貫地表達自己的意思，還要根據(jù)表達的需要，學(xué)會使用逗號、句號、問號、感嘆號?；诖耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)運用合理有效的寫話訓(xùn)練策略。

一、優(yōu)化過程

教材是落實教學(xué)目標的載體，是學(xué)生寫話訓(xùn)練的重要資源。在低年級學(xué)生寫話訓(xùn)練中，教師應(yīng)利用教材資源，循序漸進，為學(xué)生安排符合其認知特點的寫話訓(xùn)練任務(wù)。

在統(tǒng)編版一年級上冊的語文教材中，只有“字詞句運用”板塊，沒有安排寫話訓(xùn)練。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)以學(xué)生認字、寫字為重點，指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字、詞匯，奠定說話、寫話的基礎(chǔ)。在一年級下冊的教材中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的模仿訓(xùn)練提出要求。例如在《荷葉圓圓》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以在黑板上板書“荷葉圓圓的，綠綠的”，并出示一幅蘋果的圖片，要求學(xué)生從形狀、顏色上進行描繪，在模仿寫話中完成習作表達。在二年級上冊的教材中，學(xué)生的寫話訓(xùn)練要求逐漸明確。例如在《植物媽媽有辦法》的課后習題中有“選做”部分，給出了“乘著風”“漂浮”“紛紛出發(fā)”“蹦著跳著”“炸開”等詞匯，并要求學(xué)生選用詞匯，仿照課文說一說。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)繼續(xù)強調(diào)仿寫的重要性，并為學(xué)生從說話向?qū)懺挼倪^渡做好鋪墊。

二、豐富內(nèi)容

說話是學(xué)生寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)生只有說得清楚，才能夠?qū)懙妹靼?。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材的內(nèi)容，讓學(xué)生豐富說話的內(nèi)容，為寫話訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版低段教材中，幾乎每一課中都有“字詞句運用”板塊，設(shè)置這個板塊的目的是重視積累，強化運用，為學(xué)生說話、寫話做鋪墊。由于教學(xué)要求相對簡單，學(xué)生常常陷入單調(diào)枯燥的機械操練狀態(tài)中。針對此，教師可以結(jié)合生活情境等，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中學(xué)習語文、運用語文。再如，在《一個接一個》的課后練習中，有“朗讀課文，想一想你有沒有和‘我相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說一說”。在課后指導(dǎo)中，教師鼓勵學(xué)生從生活的片段出發(fā)，描述生活中那些“掃興”的事情，并模仿作者的表達方式進行設(shè)計，讓說話內(nèi)容更加充實、有趣，且具備一定的條理性。

三、積累素材

低年級學(xué)生正處于語言積累的起始階段，教師應(yīng)努力拓寬學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生在讀寫結(jié)合中提高自我表達的能力。在拓展閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)堅持課內(nèi)外相結(jié)合的原則，指導(dǎo)學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，又能將閱讀的視角延伸到課外。

例如，在閱讀《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等課文后，教師可以為學(xué)生推薦黃永玉先生的繪本《給孩子的動物寓言》，其中包含138則與動物有關(guān)的寓言，形式簡單，內(nèi)容生動，一幅畫作配一句短語、一篇短文，語言幽默，意味深長。在每一個栩栩如生的動物背后都蘊含著深刻的哲理。在繪本閱讀中，教師可以鼓勵學(xué)生從課內(nèi)進行延伸，在關(guān)于小動物的閱讀中，體會人們賦予不同動物的情感，以及動物之間發(fā)生的有趣的故事，深化閱讀思考。其次，教師應(yīng)教給學(xué)生自主閱讀的方法，鼓勵學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，促使學(xué)生在閱讀中探究描寫的規(guī)律。例如，在《彩色的夢》的教學(xué)設(shè)計中，教師為拓展學(xué)生的想象，為學(xué)生推薦了繪本《夢的守護者》。繪本生動地描寫了小圖比亞斯在做噩夢的時候，夢的守護者就會來幫助他，他不僅守護小圖比亞斯的睡眠，還會為他撐開一把雨傘；在格斯弗老奶奶睡不著的時候，夢的守護者就會幫助她，他不僅守護格斯弗老奶奶的睡眠，還會為她準備一份美味的香草果凍布丁……在故事的引導(dǎo)下，教師鼓勵學(xué)生展開想象——如果自己的夢中有一位守護者，他會做些什么？學(xué)生在互動與交流中交換觀點；這時，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把自己對繪本的體驗，以及在互動交流中得到的啟發(fā)寫下來，可以模仿繪本中的句子來表達自己的想法。這樣不僅最大限度地激發(fā)了學(xué)生的想象，還有利于促成學(xué)生從說話到寫話的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，在低年級小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深入分析教學(xué)要求，明確寫話訓(xùn)練目標，充分利用教材資源，優(yōu)化寫話訓(xùn)練過程；挖掘文本中潛在的信息，豐富寫話訓(xùn)練內(nèi)容；鼓勵學(xué)生拓展閱讀，積累語言表達素材。