(北京林業(yè)大學博物館，北京100083)

“自然生態(tài)攝影”是北京林業(yè)大學2018年春季學期新開設的一門藝術審美與自然教育相融合的全校公共選修課程，屬于通識課程的一種。該課程以培養(yǎng)學生掌握基本的攝影技術、理解自然生態(tài)攝影的知識為目標，引發(fā)學生熱愛自然、探索自然的興趣，激發(fā)學生關愛生態(tài)、尊重生命的情感，提升學生的藝術審美水平。

一、“自然生態(tài)攝影”課程的開設背景

(一)生態(tài)文明建設的需求

生態(tài)文明建設要求“像保護眼睛一樣保護生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境，讓自然生態(tài)美景永駐人間，還自然以寧靜、和諧、美麗”[1]。生態(tài)文明建設首先需要相關領域的國民教育，這已經(jīng)成為國家發(fā)展的內在需求[2]。高校是生態(tài)文明教育的重要陣地，高校學生是國家生態(tài)文明建設的后備力量[2]。當前部分高校學生缺乏尊敬自然、熱愛自然的情感，對生態(tài)文明的認識有局限性，認識與行為脫節(jié)[3]。因此，如何讓高校學生理解、領會生態(tài)文明建設的要求，需要有適合的教育方式和實踐模式，因而“自然生態(tài)攝影”課程應運而生。

“自然生態(tài)攝影”課程需要學生走入自然，尋找、觀察并拍攝自然生態(tài)美景，使學生在接觸自然、感受自然的同時理解自然?？梢哉f，自然生態(tài)攝影不僅影響著攝影者本人尊敬自然、熱愛自然的情感及對生態(tài)文明的認識，還會輻射影響觀賞攝影作品的群體，因此筆者認為開設“自然生態(tài)攝影”課程是高校開展生態(tài)文明教育最有效、適宜的途徑。

(二)高校加強美育的需求

2015年，國務院辦公廳印發(fā)《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》(以下簡稱《意見》)，要求“普通高校美育課程要依托本校相關學科優(yōu)勢和當?shù)亟逃Y源優(yōu)勢，拓展教育教學內容形式”[4]。北京林業(yè)大學是以生物學、生態(tài)學為基礎的高校，林學、風景園林學是學校的優(yōu)勢學科[5]?！白匀簧鷳B(tài)攝影”課程應充分利用上述學科優(yōu)勢，結合生物學、生態(tài)學相關知識，以生態(tài)攝影為手段開展美育教學活動，精準匹配《意見》要求。

《意見》明確，“普通高等院校要在開設以藝術鑒賞為主的限定性選修課程基礎上，開設藝術實踐類、藝術史論類、藝術批評類等方面的任意性選修課程”[4]，同時提出實踐類藝術課程的需求。2018年，全國高等院校美育工作會議要求“將美育課程與實踐納入高校人才培養(yǎng)方案，不斷完善高校美育評價體系，加快美育課程改革，建設一批高質量的高校美育精品課程”[6]?！白匀簧鷳B(tài)攝影”課程是一門實踐性極強的攝影課程，圍繞美育的本質探索實踐育人的途徑，是當前重要的美育實踐課程。

二、“自然生態(tài)攝影”課程學時和教學內容的安排

“自然生態(tài)攝影”課程共有24學時，1.5學分。該課程以目標為導向設計課程的教學內容，其內容涵蓋自然生態(tài)攝影導論、數(shù)碼攝影基礎、數(shù)碼攝影流程、攝影美學、自然生態(tài)攝影專門技術、攝影作品研討等，其授課類型分為理論教學、實踐教學、研討教學3種，具體課時見表1。

表1 “自然生態(tài)攝影”課程各部分教學內容的學時分配情況

“自然生態(tài)攝影”課程成績評定遵循《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》精神，“要切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在該課程總成績中的比重”[7]，使平時成績和期末成績各占50%，見表2。其中，平時成績由出勤情況、課堂表現(xiàn)、理論課作業(yè)、實踐課作業(yè)等構成；期末成績由課程收獲與自評、結課作業(yè)2部分構成。

表2 “自然生態(tài)攝影”課程的成績評價體系

三、“自然生態(tài)攝影”課程教學體系建設的探索

(一)理論教學的探索

“自然生態(tài)攝影”課程沒有現(xiàn)成的教材可用，最接近的是奚志農(nóng)等編著的《萬獸之靈：野生動物攝影書》[8]。該書提供了不錯的自然生態(tài)攝影理念和專門技術，但因其面向有一定攝影經(jīng)驗的受眾，故并不完全適用零攝影基礎知識的學生使用。因此，北京林業(yè)大學針對選課學生的實際情況，將《萬獸之靈：野生動物攝影書》只作為參考書推薦給學生。

關于攝影基礎知識的調研顯示：每學期的選課學生中，有超過半數(shù)的學生不懂攝影基礎知識，不到半數(shù)的學生略有攝影經(jīng)驗，只有極少學生攝影技術較好。因此，在“自然生態(tài)攝影”課程教學中，筆者增加了攝影基礎知識的內容，并對部分專業(yè)性較強的攝影內容做了深入淺出的處理，或被列為選修內容。

關于自然生物認知的調研顯示，每學期的選課學生中有過半數(shù)的學生基本不認識自然生物，部分生物、園林專業(yè)的學生對植物認知有一定基礎，極少數(shù)學生因個人愛好而對某些類群生物認知比較熟悉。因此，在“自然生態(tài)攝影”課程教學中，筆者補充了生物認知基礎的內容。

(二)實踐教學的探索

實踐性強是“自然生態(tài)攝影”課程的特色，也是學生學習積極性最高的教學環(huán)節(jié)。“自然生態(tài)攝影”課程實踐教學共安排4次教學，依照由易到難的思路組織教學。其實踐教學活動以學習小組為單位開展，每組安排7～8名學生，每次實踐教學結束后，教師都要求學生以小組為單位開展討論，分析存在的問題，總結實踐教學的經(jīng)驗，并在下一次理論教學中向全班學生分享。

第一次教學為攝影基礎實踐，旨在幫助學生熟悉攝影器材、掌握基本的攝影概念、形成初步的攝影思維。其內容包括曝光、景深、色溫、感光度、曝光時長等方面的實踐內容。同時，要求學生課后調研攝影器材的第三方評測報告，深入理解各類器材的特性。

第二次教學為博物館攝影實踐，旨在要求學生觀察靜態(tài)動物的姿態(tài)、理解不同類型動物的特點、尋找個人的拍攝思路，見圖1。這項實踐要求學生在室內針對靜止不動的對象進行拍攝，讓學生集中精力思考拍攝角度、用光、構圖、色彩搭配等技術，最大限度地降低了攝影難度，有利于初學者上手練習。

第三次教學為校園攝影實踐，要求學生在熟悉的環(huán)境中自行尋找拍攝對象，并事先依據(jù)實踐教學目標制定拍攝計劃。此次實踐放到半自然狀態(tài)環(huán)境中進行，除人工種植的植物外，還有許多野生動物。這次實踐課的目的是讓學生開始接近真實自然生態(tài)攝影環(huán)境，學生在實踐中會遇到一些不可控因素，給他們的拍攝提出了挑戰(zhàn)，有利于培養(yǎng)學生解決突發(fā)問題、學習如何找尋拍攝對象的能力。

圖1 旨在尋找個人拍攝思路的博物館攝影實踐

第四次教學為奧林匹克森林公園攝影實踐，要求學生在比較陌生的環(huán)境中設計拍攝內容、尋找拍攝對象。此次實踐將地點選到一個近自然管理的森林公園，各種自然因素豐富，更貼近真實的自然生態(tài)攝影環(huán)境，為學生營造了一種真實感，提升了攝影實踐難度，鍛煉了學生的自然生態(tài)攝影能力。

(三)研討教學的探索

“自然生態(tài)攝影”課程的研討教學是該課程的重要教學形式，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維，為學生提供表達自我觀點的機會[10]，并通過分享學生的作品開闊學生的思路、激發(fā)學生的想象力[11]。研討教學分為小型研討教學和大型研討教學。小型研討教學使用課下時間，以學習小組為單位開展，這種研討短小精悍，對實踐教學反饋效果好；大型研討教學則針對整門課程，每個學習小組需制作PPT進行匯報，介紹小組的優(yōu)秀作品，總結該課程的學習收獲，并相互點評小組的優(yōu)秀作品。

(四)課程作業(yè)科學布置的探索

“自然生態(tài)攝影”課程作業(yè)具有3個功能：第一，提供學生實踐機會；第二，促使學生課后繼續(xù)學習；第三，幫助教師評估學生攝影能力[12]。“自然生態(tài)攝影”課程作業(yè)必須與課程目標相關聯(lián)，且明確、具體、清晰[12]?！白匀簧鷳B(tài)攝影”課程作業(yè)分為平時作業(yè)、實踐作業(yè)以及最后的期末作業(yè)3類。①平時作業(yè)。平時作業(yè)2次，第一次要求學生提交2張(組)作品(不限題材)，以幫助教師掌握學生的攝影水平；第二次要求學生閱讀、學習理論課上推薦的參考書籍或網(wǎng)站內容，并撰寫學習體會，借此促使學生擴大閱讀量、開闊視野。②實踐作業(yè)。實踐作業(yè)要緊扣實踐課內容，完成規(guī)定數(shù)量和質量的自然生態(tài)攝影，以督促學生認真上好實踐課。③期末作業(yè)。期末作業(yè)分為2個部分，一部分是自我評估，總結該課程結束時自己的收獲和體會；另一部分是結課作業(yè)，學生以學習小組為單位選定一個自然生態(tài)攝影主題后，小組成員共同構思、拍攝、命名并完成作業(yè)，該結課作業(yè)對學生自然生態(tài)攝影綜合能力的培養(yǎng)和評估具有不可替代的作用。

(五)育人元素融入課程教學的探索

1.審美元素

在“自然生態(tài)攝影”課程教學過程中，教師要始終將審美元素融入其中，以提升學生的審美修養(yǎng)。該課程的美育教育是通過欣賞和創(chuàng)作實踐實現(xiàn)的[13]。在該課程理論教學方面，教師要在課件中展示一些優(yōu)秀的生態(tài)攝影作品供學生欣賞，并點評其表現(xiàn)形式和攝影技術，見圖2。在實踐教學方面，教師要鼓勵學生打開思路、多方嘗試，通過創(chuàng)作實踐提升自己的審美能力。此外，教師還專門用一堂課的時間講授攝影美學的知識，從學術角度向學生介紹審美的哲學背景、思路和方法以及攝影美學的內涵。

圖2 融入審美元素的“自然生態(tài)攝影”課程理論教學課件中的攝影作品

2.社會主義核心價值觀元素

中共中央辦公廳《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中明確要求“推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦”[14]。因此，在“自然生態(tài)攝影”課程教學中融入了社會主義核心價值觀的教育。筆者作為教師，以身作則，認真開展了社會主義核心價值觀教育，向學生傳遞“愛崗”“敬業(yè)”的事業(yè)心和奉獻精神，形成一種無言的教育力量。另外。在“自然生態(tài)攝影”課程教學中，教師要充分尊重學生的學習自由，打造“平等”“公正”的課堂氛圍。同時，努力幫助學生形成良好的學風，端正學習態(tài)度，改進學習方法。

3.中華傳統(tǒng)文化元素

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是大學素質教育的內在要求[16]，“自然生態(tài)攝影”作為一門通識課程，其本身就是高校素質教育的有機組成部分，因此在該課程教學中將中華傳統(tǒng)文化元素融入其中是大勢所趨。比如，教師講授“數(shù)碼相機成像原理”一節(jié)的“小孔成像”時，引用了《墨經(jīng)》中“景到，在午有端，與景長。說在端”，這是當時中國領先世界的物理發(fā)現(xiàn)。又如，在講授“美學概論”一節(jié)的“美學的意義”時，引用了《清明上河圖》局部畫面，該畫面反映了北宋汴京的城市風貌和市井人物的生活狀況，通過它引導學生從歷史畫面中了解歷史、領略跨越時空的繁華，大大增強了學生對中華傳統(tǒng)文化的自信。

四、“自然生態(tài)攝影”課程教學體系建設的經(jīng)驗總結與思考

(一)經(jīng)驗總結

1.加強備課

備課是重要教學行為之一，是教師上好課的關鍵[17]，對于一門沒有專門教材可以使用的新開設課程，需要教師將備課放到重中之重的位置。教師要透徹理解教學大綱、認真準備課件和教案、仔細推敲教學細節(jié)、廣泛閱讀參考資料。同時，每一次課結束后，教師都要盡快根據(jù)課堂情況改進課件、完善教案。

2.重視課堂紀律

由于部分攝影課程安排在周六，與各類考試活動沖突，學生請假、遲到、早退甚至曠課的情況頻繁發(fā)生。另外，在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生不了解學校相關的請假規(guī)定。鑒于此，在“自然生態(tài)攝影”課程第一節(jié)課上，筆者為學生準備了相關資料，比如《北京林業(yè)大學學生違紀處分辦法》第十九條、《北京林業(yè)大學本科生請假管理辦法(試行)》以及《北京林業(yè)大學課程考核管理規(guī)定(修訂)》等，以規(guī)范該課程的教學秩序。教學實踐證明，學生學習相關請假條例后，組織紀律性提升，能夠主動提交規(guī)范的請假申請表。

3.建立“課代表-組長”負責制

在“自然生態(tài)攝影”課程教學過程中，筆者會在第一次上課時選出一名課代表，負責提醒、通知全班同學與該課程有關的重要事項，如提交作業(yè)時間、實踐課安排，等等。另外，在選課學生中，筆者還將學生劃分為若干個小組，每組7～8人，特別制定了課代表、組長加分政策，鼓勵選課學生積極擔當課代表和組長，切實實施“課代表—組長”負責制。

(二)深入思考

1.理論教學內容的優(yōu)化

在考慮“自然生態(tài)攝影”課程理論教學完整性的前提下，筆者注意結合學生的學習需求，調整了授課重心。第一，加強了攝影技法章節(jié)的教學，滿足了學生對攝影技術的需求；第二，增加了攝影后期制作的教學內容，滿足學生對攝影后期制作的需求；第三，加強生物認知的課時比重，彌補學生在生物認知方面的知識欠缺；第四，精講部分內容，對理論性較強而學生需求不高的章節(jié)，比如攝影器材原理等，作為學生課后自學的內容。

2.實踐教學內容的拓展

由于“自然生態(tài)攝影”課程實踐教學課時有限，因此授課教師必須挖掘學生課外時間，通過增加實踐教學內容與作業(yè)的方式促使學生加大對攝影實踐的投入時間。筆者主要從2個方面拓展：第一，強化自然生態(tài)攝影專門類群的拍攝，在完成前三次實踐教學內容的基礎上，安排學生課后至少補充拍攝植物、動物、生態(tài)環(huán)境類照片各一組，每組設定一個主題，且照片數(shù)量不少于5張；第二，增加攝影作品分析訓練，設計“觀賞-實踐-評價-再實踐”的訓練思路，以小組為單位完成“欣賞優(yōu)秀攝影作品”“自我設定主題拍攝”“小組集體評價”“再次拍攝實踐”4個環(huán)節(jié)的訓練內容。

3.教材建設

高校教材應以“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)新理念，以強化互聯(lián)網(wǎng)思維為核心，以建設立體化、多媒體、動態(tài)化的學習資源平臺為目標[18]?！白匀簧鷳B(tài)攝影”課程尚無適合的教材可用，因此在教材建設方面，應充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)實環(huán)境，以學生需求為導向，強化數(shù)字資源，先期應以電子講義的形式出現(xiàn)，經(jīng)過學生試用之后再修訂升級為電子教材，之后再進行定期修訂與更新。

4.控制選課人數(shù)，突出學生學習小組的主體地位

“自然生態(tài)攝影”是一門實踐性很強的課程，選課學生人數(shù)太多，意味著教師無法分配足夠的時間和精力指導每一名學生的實踐。因此，筆者認為每學期該課程的選課人數(shù)應盡量控制在30人左右。根據(jù)已有的教學經(jīng)驗，筆者認為小組學習是非常有效的學習形式，一方面小組內學生的自我管理激發(fā)了學習者學習的主動性，另一方面小組內的良性競爭激發(fā)了學生的學習熱情。因此，筆者建議，未來的“自然生態(tài)攝影”課程必須突出學習小組的主體地位，課程內容要圍繞學習小組的實際情況做出改變，以鼓勵學生在學習小組內發(fā)揮主動性、展示個人特性和熱情，營造和諧、向上的學習氛圍。

總之，“自然生態(tài)攝影”是一門年輕的課程，存在諸多不足之處，需在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗、自我完善，實現(xiàn)美育和生態(tài)文明教育的雙重人才培養(yǎng)目標。