□ 孫立新，葉長勝

《老年教育發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》明確指出，老年人是國家和社會的寶貴財富，是教育事業(yè)和老年人事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，因此有必要建成覆蓋面廣、形式多樣、規(guī)范有序、特色鮮明的老年教育發(fā)展格局。發(fā)展老年教育作為緩解人口老齡化問題、完善終身教育體系和建設(shè)學習型社會的重要舉措，極大促進了老年人自身素質(zhì)的提高和小康社會的建設(shè)。自1980年老年教育研究開展以來，老年教育無論是理論研究還是實踐研究都取得了長足的發(fā)展與進步，梳理老年教育研究有助于我們回顧和總結(jié)以往的經(jīng)驗，展望未來的發(fā)展方向，有助于老年教育研究有序、深入的開展。

一、研究取樣與研究方法

本文借助知網(wǎng)可視化工具及CiteSpace分析工具，將老年教育的研究進行分類整理，對老年教育研究的發(fā)文量、發(fā)文趨勢、研究作者、研究機構(gòu)以及載文期刊做量化分析。

1.研究樣本的選擇

本研究選取的數(shù)據(jù)來自中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(CNKI)，為了保證文獻搜索的全面性，將檢索主題詞設(shè)定為“老年教育”“老年人教育”“老年學習”“老年人學習”“老年學校”“老年大學”；邏輯關(guān)系為“或者”；期刊來源不限；檢索條件為精確；檢索范圍設(shè)置為1980年到2019年。

本研究檢索時間為2019年10月30日，共檢索文獻4 795篇，手動剔除相關(guān)報紙、會議紀要、調(diào)查報告、新聞關(guān)鍵詞、信息資訊、總結(jié)講話、致辭、會議通知等檢索結(jié)果外，共獲得期刊文獻2 885篇，發(fā)文量年度分布如圖1所示。

圖1 我國老年教育研究發(fā)文量統(tǒng)計

2.研究處理方法

本研究主要采用CNKI文獻計量法，以及美國德雷賽爾大學陳超美教授研發(fā)的CiteSpace可視化分析工具對獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。CiteSpace軟件是一款科技文本挖掘和可視化分析工具[1]，可以有效探索學科知識領(lǐng)域的研究和發(fā)展前沿，了解學科知識領(lǐng)域的動態(tài)發(fā)展，具備將CNKI數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可處理的格式的功能。[2]通過中國知網(wǎng)將分析文獻以refworks的形式導出，通過CiteSpace軟件對所搜集的文獻信息進行處理，以知識圖譜和統(tǒng)計數(shù)據(jù)表格的形式呈現(xiàn)，可以較為直觀地顯示出我國老年教育研究領(lǐng)域的基本情況。

二、我國老年教育相關(guān)研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

1.研究作者

根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)，對老年教育研究的作者及發(fā)文數(shù)量進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，除了天津市教育科學研究院的岳瑛，大多數(shù)作者關(guān)注老年教育的時間較晚，并且產(chǎn)量不多。發(fā)文量前15名的作者僅占文獻總數(shù)的3.7%，如表1所示。說明老年教育領(lǐng)域的研究作者較為分散，且大多數(shù)發(fā)文頻次不高，尚未進行深入的研究。結(jié)合研究作者的合作情況來看，樂傳永與孫立新(寧波大學)、許麗英與葉忠海(華東師范大學)這兩組作者形成一定程度的合作。除此之外，單獨發(fā)文的作者占據(jù)大多數(shù)，說明從整體上看，作者之間合作研究少，大多數(shù)在各自的研究領(lǐng)域孤軍奮戰(zhàn)，尚未形成科研合作共同體。

2.研究機構(gòu)分析

對老年教育關(guān)注較多的研究機構(gòu)有華東師范大學、寧波廣播電視大學、寧波大學、浙江廣播電視大學等，其中，華東師范大學較其他研究機構(gòu)發(fā)文量較多，對老年教育的發(fā)展發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和推動作用，其次是寧波廣播電視大學、寧波大學和浙江廣播電視大學，這也說明地區(qū)對于老年教育的重視程度和地方老年教育實踐影響了老年教育研究進展，如表2所示。

3.載文期刊統(tǒng)計

根據(jù)老年教育研究的載文期刊進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，載文量大于20的期刊14家，占老年教育研究的21.5%，其中《成人教育》《中國成人教育》《當代繼續(xù)教育》《中國農(nóng)村教育》《中國社會工作》占據(jù)較大比重，發(fā)文量在50篇以上，說明這些期刊對老年教育的關(guān)注度較高。發(fā)文期刊多為成人教育類期刊，期刊級別以普通期刊居多，核心期刊較少，這一方面說明了老年教育研究的高質(zhì)量平臺較少，另一方面也說明了目前老年教育研究的質(zhì)量有待提高，具體如表3所示。

表3 我國老年教育研究載文期刊統(tǒng)計分布

三、老年教育研究的主題與階段性特點分析

1.老年教育研究的主題分析

選用可視化分析軟件CiteSpace對老年教育引用次數(shù)大于1的相關(guān)文獻進行關(guān)鍵詞聚類，時間跨度為1980—2019年，節(jié)點類型設(shè)為關(guān)鍵詞，生成1980年以來老年教育研究文獻的關(guān)鍵詞中心度與頻次，如表4所示?？梢园l(fā)現(xiàn)，老年教育研究的關(guān)鍵詞主要集中在老年大學、社區(qū)老年教育、第三年齡教育、學習型社會、繼續(xù)教育、課程設(shè)置等。繼續(xù)對高頻關(guān)鍵詞和高中心度關(guān)鍵詞進行深入分析和歸類，將老年大學、社區(qū)老年教育、開放大學統(tǒng)一歸類于老年教育模式，將終身教育、文化養(yǎng)老、終身學習等關(guān)鍵詞歸為老年教育發(fā)展與終身教育體系構(gòu)建的形式，最終將熱點問題凝聚為：老年教育模式探索、老年教育發(fā)展與終身教育體系構(gòu)建、老年人學習需求研究、老年教育課程構(gòu)建、老年人繼續(xù)社會化研究五個方面。具體分析如下：

表4 我國老年教育研究關(guān)鍵詞中心度與頻次

(1)老年教育模式探索。老年教育模式不僅體現(xiàn)了教育的一般屬性，還有著自身獨特的發(fā)展特點，對老年教育模式的研究主要涉及兩方面的內(nèi)容：一是圍繞老年教育的承辦主體，對老年教育承辦主體的現(xiàn)狀和問題進行分析，提出解決策略；二是推陳出新，將當下的一些新技術(shù)、新理念融入老年教育中，形成老年教育模式的改革和創(chuàng)新。

首先，老年教育承辦主體主要包括社區(qū)和老年大學，老年大學采用的是傳統(tǒng)的面對面教學的班級授課制，避免不了對傳統(tǒng)模式的沿襲和套用，因此定位目標模糊，發(fā)展受限；[3]國家雖然大力支持老年教育的發(fā)展，但仍然處于能夠?qū)崿F(xiàn)老有所樂、未能實現(xiàn)老有所為的階段，在發(fā)展過程中容易忽視弱勢群體。因此，要健全老年教育的管理機構(gòu)和老年教育的課程設(shè)置，在老年大學中增添網(wǎng)絡(luò)教育形式；[4]運用多種辦學力量形成多元化辦學格局，靈活教學方式，使老年受益群體覆蓋面更廣。[5]

其次，社區(qū)老年教育是普及老年教育的有效途徑，其形式包括社區(qū)老年學校、社區(qū)老年活動中心和社區(qū)老年娛樂室,具有參與感強、歸屬感強和便捷等特點。[6]推進社區(qū)老年教育是構(gòu)建學習型社會的必然選擇，也是擴大老年教育覆蓋面的有效途徑，應(yīng)該共建共享，推動社區(qū)老年教育資源整合，借助各類學校、科研機構(gòu)、社會團體的社會資源和相關(guān)職能部門的推進探索創(chuàng)新的社區(qū)發(fā)展方式，將社會工作的方法引入社區(qū)老年教育。[7]

最后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，遠程教育實現(xiàn)了老年教育模式的創(chuàng)新，是實現(xiàn)老年教育現(xiàn)代化的一個必然趨勢和發(fā)展多元化老年教育的有效途徑。[8]但是老年遠程教育受傳統(tǒng)觀念、學習成本、人機交互的機械性以及網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)劣的影響。另外，網(wǎng)絡(luò)信息過載癥和網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)沖擊現(xiàn)象也對老年人網(wǎng)絡(luò)教育形成了威脅。[9]因此在現(xiàn)階段只能作為一個輔助性的教育模式。[10]構(gòu)建老年網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習生態(tài)體系還需要克服技術(shù)、資源和老年人參與三方面的障礙，做好學習主體子系統(tǒng)、學習資源子系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部系統(tǒng)的建設(shè)、社會生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)和優(yōu)化。[11]

(2)老年教育發(fā)展與終身教育體系構(gòu)建。終身教育體系于1999 年1月 13 日經(jīng)國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向 21 世紀教育振興行動計劃》提出，老年教育是終身教育的最后一部分，如果日益龐大的老年人口不能參與到教育中，終身教育體系則缺少最后環(huán)節(jié)。[12]對老年教育發(fā)展與終身教育體系構(gòu)建的研究主要分為價值和策略兩個方面。在價值上，老年教育的出現(xiàn)彌補了學校教育在老年階段的空白，為老年人提供了學習新知識、提高修養(yǎng)的精神場所，沒有一個以老年人為對象的教育層次，就談不上創(chuàng)建全民學習、終身學習的學習型社會。[13]

從陶行知的教育理念出發(fā)，老年教育最重要的成就在于使人養(yǎng)成不斷進取的決心，教育是為了培養(yǎng)求知欲，學習是為了生活，只要活著就要學習。在終身教育理念下，老年教育是自主自助的成人教育向生命晚年的延伸，是構(gòu)建共享、共融、共建的和諧社會的重要條件。[14]但是在老年教育這一階段，教育支持形式單一，課程內(nèi)容有待豐富，為使老年人有序地加入終身教育體制的構(gòu)建中來，應(yīng)該盡可能多地開展社區(qū)教育、廣播、電視、報紙、雜志等教育活動，在課程內(nèi)容方面做到實用性技能和娛樂性活動相結(jié)合；[15]對老年人實施退休前的準備教育、退休后的生活教育以及對待死亡的教育；[16]閻春林將終身教育體系的構(gòu)建分為三個階段，在以老年人為主要教育對象的第三個階段需要促進教育公平，尊重每一個年齡階段老年人的受教育權(quán)利，[17]通過構(gòu)建科學的理論體系促進老年教育的實現(xiàn)。[18]

(3)老年人的學習需求。老年人的學習需求決定了老年教育發(fā)展的方向和特點，影響著老年教育實施的主要內(nèi)容和教學方法，是老年教育目標現(xiàn)實構(gòu)建的核心依據(jù)。[19]岳瑛對老年人的需求結(jié)構(gòu)進行了調(diào)查，認為老年人的教育需求會隨著老年人物質(zhì)水平、文化水平、教育觀念、閑暇時間以及空巢家庭的逐步增加而不斷增長。[20]老年人學習需求的研究主要分為兩個部分，一是老年人學習需求的分類，二是滿足老年人學習需求的策略和建議。在老年人學習需求這一研究領(lǐng)域，喻燕剛將老年人的學習需求分為貢獻社會的需求、追求生活品質(zhì)的需求、人際交往的需求三個方面，試圖通過這一理論構(gòu)思為老年人學習需求的定量研究奠定基礎(chǔ)；[21]從教育供給的角度出發(fā)，老年大學的學費、課程、校址、教學設(shè)施等方面與老年人學習需求的匹配需要著重考慮教育供給是否適合老年人的身體機能、認知以及老年人的學習動機；[22]樂傳永從老年人的主觀幸福感出發(fā)，認為應(yīng)該根據(jù)老年人的學習需求打造老年人學習圈、職業(yè)圈、社交圈和傳承圈以提升老年人的成就感和幸福感。他還提出，一部分老年人希望接受知識技能培訓發(fā)揮余熱，一部分老年人希望參加文體娛樂活動，還有一部分老年人希望通過教育來維護自身權(quán)利，因此教育不能一刀切。[23-24]

關(guān)于老年人學習需求的現(xiàn)狀，研究者多通過實證研究的方法對各地區(qū)老年人學習需求進行統(tǒng)計分析，提出應(yīng)以老年人的學習需求為導向推進老年教育多層次、差異化的發(fā)展；[25]在建立“養(yǎng)、依、為、學、樂”有機結(jié)合的社區(qū)老年教育模式，為社區(qū)老年教育提供各種力量參與的教育條件的同時，應(yīng)鼓勵老年人參與學習活動的安排與設(shè)計，以真正反映他們的學習意愿，培養(yǎng)他們獨立自主的能力，形成自主管理的老年教育方式；[26]此外，當前信息化背景下老年人的學習需求可能會發(fā)生新的變化，一方面要注意到老年人學習新知識，掌握新技術(shù)的需要，另一方面還要加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，培養(yǎng)老年學員的信息安全意識。[27]

(4)老年教育課程研究。課程設(shè)置是老年教育的基本內(nèi)容，也是構(gòu)成老年人精神生活的主要內(nèi)容。我國老年教育課程研究起步較晚，但是其設(shè)置和建設(shè)總體正朝著規(guī)范化、科學化和合理化的方向前進。[28]對于老年教育的課程設(shè)置，學者們主要從現(xiàn)狀和特征出發(fā)探尋隱藏在其背后的發(fā)展問題，為老年教育課程改革提供方向和建議。

研究發(fā)現(xiàn)，老年大學的課程設(shè)置門類齊全，并逐步向?qū)I(yè)領(lǐng)域跨進；熱門課程已經(jīng)成型，經(jīng)典課程已成特色；新課程逐漸趨向于高科技、高品位的。但還存在著盲目性和隨意性、定位不當以及理論研究尚未深入等問題。岳瑛認為，當前老年教育課程趨于同化，針對性不強，課程內(nèi)容與學習型社區(qū)的建設(shè)聯(lián)系不緊密，需要在課程門類、目標內(nèi)容和實施評價方面對課程設(shè)置進行重新規(guī)劃；[29]王英提出目前社區(qū)老年教育的課程建設(shè)還處于起步階段，存在著師資、結(jié)構(gòu)、資源、教學方法、評價機制不健全等問題，因此要有規(guī)劃性地遵照課程設(shè)置的要求，走出一條“從無到有、從有到優(yōu)、從優(yōu)到精”的內(nèi)涵式發(fā)展道路。[30]

除此之外，基于開放大學的建設(shè)和發(fā)展，從網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的視角出發(fā)，學者們不僅在研究國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計及老年人的障礙與學習需求的視角下探討了老年網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理念、原則、技術(shù)規(guī)范和設(shè)計流程，[31]而且通過對老年人網(wǎng)絡(luò)課程資源的需求和特征進行分析，整理出了一套老年網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模式并投入使用。[32]還有學者從參與式課程開發(fā)的角度，以地區(qū)特色開發(fā)課程為例，構(gòu)建了多方協(xié)力、共同設(shè)計、互教互學的老年教育課程開發(fā)的模型。[33]因此，在課程設(shè)置方面，首先要依據(jù)課程目標科學設(shè)置課程，滿足關(guān)于學習者、社會生活和學科發(fā)展的相關(guān)需求；其次要突出并細分老年人的學習需求，設(shè)置退休準備教育、生活適應(yīng)教育、死亡教育等完整的課程體系；[34]從理論取向、基本模式和課程設(shè)置的視角分析中外老年教育發(fā)展的差異，中國老年教育的發(fā)展應(yīng)該促進老年人的社會參與、整合社會力量形成老年人生命團體、以“賦權(quán)增能”為基點建立較為完善的課程體系。[35]

(5)老年人繼續(xù)社會化問題研究。通過對社會參與、老齡事業(yè)、積極老齡化等關(guān)鍵詞的分析發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)社會化也是當前老年教育的研究熱點問題之一。繼續(xù)社會化是指老年群體在退休之后繼續(xù)學習新規(guī)范、適應(yīng)新角色、形成新的社會關(guān)系的過程。老年教育不僅能使老年人在接受教育的過程中與他人建立聯(lián)系，促進老年人的社會參與，而且還為老年人服務(wù)和奉獻社會提供了重要的學習平臺。[36]

關(guān)于老年人繼續(xù)社會化，學者們的研究主要集中于老年社會化的問題以及積極老齡化背景下老年人繼續(xù)社會化的解決策略。夏云瑞認為，老年人的角色轉(zhuǎn)換總是存在著一種衰退性的趨勢，致使老年人產(chǎn)生挫敗和喪失感，需要通過繼續(xù)社會化獲得再適應(yīng)社會的能力；[37]宋瑛璐從鄉(xiāng)村老年教育的背景出發(fā)，認為農(nóng)村老年教育在重視程度、教育質(zhì)量和經(jīng)費投入方面有所欠缺，影響了老年人的社會化進程；[38]孫立新、羅彤彤認為老年人繼續(xù)社會化進程呈現(xiàn)出老年人適應(yīng)性下降、角色轉(zhuǎn)變困難、社會交往途徑狹窄、代際沖突凸顯以及死亡恐懼加深等主要特征，而當前的老年教育機構(gòu)在促進老年人繼續(xù)社會化方面存在很多問題。[39]

對此，學者們提出了相應(yīng)的解決策略。葉忠海以發(fā)展老齡事業(yè)為背景，提出老年教育工作者應(yīng)該以養(yǎng)老服務(wù)工作者共同合作，統(tǒng)籌利用教養(yǎng)資源，在借鑒養(yǎng)老服務(wù)機制體制中探索老年教育社會化和產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展道路；[40]在教學上結(jié)合積極老齡化的未來指向，將老年教育貫穿人生的每個階段，建立世代溝通型學習模式；[41]在管理方面應(yīng)在嚴格規(guī)范各項教育活動的同時，采取特色的管理手段保障老年繼續(xù)社會化活動的順利開展。[42]

2.老年教育研究階段劃分及特征

根據(jù)CiteSpace軟件進行相關(guān)分析，在老年教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上生成了高突變值的關(guān)鍵詞，如圖2所示?？梢园l(fā)現(xiàn)，我國老年教育研究的熱點隨著時代的發(fā)展而不斷變化。

根據(jù)CiteSpace生成的熱點關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，本文大致將老年教育的研究劃分為四個階段，分別是1980—1988年、1988—2003年、2003—2012年、2012—2019年。

第一階段是老年教育發(fā)展的萌芽階段。這一時期國家的發(fā)展處于百廢待興階段，科學技術(shù)的落后、大范圍的文盲和思想觀念的阻礙使得老年教育長期處于被忽視的狀態(tài)。直到1980年，黃志成在《外國教育資料》上發(fā)表《世界正在重視老年人的教育》，算是中國第一篇正式介紹老年教育的文章，到1988年，相關(guān)研究依舊較少，依舊處于摸索階段。

圖2 我國老年教育研究熱點主題突現(xiàn)圖譜

第二階段是1988—2003年。這是老年教育研究的熱點不斷涌現(xiàn)的一個時期。1988年，杜子才在《老年學雜志》上發(fā)表了《試論當前老年教育的幾個問題》，同年10月，中國老年大學協(xié)會在武漢成立，[43]中國的老年教育進入了起步階段。在該階段，與老年大學具有聯(lián)系的第三年齡教育、老年學校都顯現(xiàn)出較高的突現(xiàn)指數(shù)。

第三階段是從2003—2010年。2003年黨的十六大報告提出要形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展，并且中國人民大學率先開設(shè)了老年學專業(yè)，專門招收培養(yǎng)老年領(lǐng)域的研究生，大量文章“圍繞全面小康社會目標加快教育事業(yè)發(fā)展”以及“老齡問題”展開了深入的研究，相關(guān)國際國內(nèi)會議高達百余篇，期刊及碩博士論文也達數(shù)百余篇。

第四階段是2010—2019年。2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，并且明確提出要重視老年教育后，我國老年教育的研究更加深入和細化，期刊數(shù)量達到了一千余篇，碩博士論文兩百余篇，并且核心期刊載文量也顯著提高。學者們開始廣泛關(guān)注農(nóng)村老年教育、社區(qū)老年教育、老年教育與學習型社會的構(gòu)建等各個方面，顯示出老年教育蓬勃發(fā)展的勢頭。

四、老年教育研究存在的問題分析

對于老年教育的研究進行可視化分析，從產(chǎn)出數(shù)量、研究作者、載文期刊、研究機構(gòu)和研究的關(guān)鍵詞等方面，可以發(fā)現(xiàn)如下問題：

從產(chǎn)出數(shù)量來看，對老年教育的研究整體上展現(xiàn)出逐年上升的趨勢。這說明長期的社會實踐和政策演變推動了老年教育的學術(shù)研究，并且研究熱點隨著社會發(fā)展不斷變化，體現(xiàn)出了老年教育研究的時代性和前沿性，當然學術(shù)研究不僅僅要關(guān)注量的變化，更重要的是做到質(zhì)的提升，在對老年教育相關(guān)研究發(fā)文期刊的統(tǒng)計中，核心期刊僅425篇，說明研究質(zhì)量還有待加強。

從研究作者來看，老年教育研究的作者群體龐大，分散在各個高校單位和老年教育研究機構(gòu)。但是單個作者的產(chǎn)量不高，缺少具有影響力的代表者，并且作者之間缺少合作，尚未形成具有影響力的研究團隊和具有高品質(zhì)的研究成果。

從載文期刊來看，《成人教育》《中國成人教育》和《當代繼續(xù)教育》都對老年教育給予了高度的關(guān)注并且發(fā)表了相當數(shù)量的文章，在老年教育的研究中占據(jù)較大的比例。但是載文量前十五的期刊占總期刊的累計百分比為22%，說明老年教育研究的載文期刊較為分散，且發(fā)表數(shù)量少，并未有專門研究老年教育的專業(yè)期刊或者欄目。

從研究機構(gòu)來看，目前老年教育的研究機構(gòu)遍布于全國，但大多數(shù)機構(gòu)來源于高校，來自基層單位的較少。同時，理論研究者與基層實踐工作者的合作成果較少，存在理論研究與實踐研究脫節(jié)的現(xiàn)象。高校學者的教育理念難以傳達到基層，不能及時對教育實踐發(fā)揮指導作用，老年教育實踐問題也難以反饋到高校。

從研究的關(guān)鍵詞來看，老年教育研究已經(jīng)涉及勞動、經(jīng)濟、社會、政治等方方面面，但就其頻數(shù)和中心度而言，除了與“老年教育”緊密相連的幾個關(guān)鍵詞指數(shù)較高以外，其他關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較低，需要深入研究，例如“互聯(lián)網(wǎng)+”“數(shù)字化”“老年人力資源”“教育需求”“教育模式”等。除此之外，相關(guān)概念界定不清的問題也為老年教育研究的深入展開造成了一定的障礙。

五、老年教育研究的展望

1.加強老年教育研究者的合作

分析老年教育領(lǐng)域研究者的合作情況可以發(fā)現(xiàn)，研究作者之間的合作主要有兩方面的原因：第一，研究者屬于同一研究單位，研究方向為同一領(lǐng)域；第二，研究需要從其他學科中借鑒研究成果，或者需要借鑒其他學科的研究方法，從而與其他單位相互合作。

因此，在未來的研究中需要推動老年教育研究者從“獨立創(chuàng)作”走向“多元合作”。首先，實現(xiàn)研究機構(gòu)內(nèi)部資源的整合，培養(yǎng)研究機構(gòu)內(nèi)部學術(shù)團隊，尤其要注重研究生科研后備力量的培養(yǎng)，在加強與導師之間合作的同時形成生生之間相互合作的模式；其次，發(fā)揮老年教育研究領(lǐng)域優(yōu)秀學者的帶頭作用，以優(yōu)秀學者為橋梁，定期舉辦老年教育為主題的學術(shù)會議，挖掘?qū)W者們的合作潛力，促進不同研究機構(gòu)學者之間的學術(shù)交流和科研合作；最后，教育理論與教育實踐應(yīng)該是一種相互滋養(yǎng)的新型關(guān)系，[44]老年教育的研究不僅要在理論上加強合作，還需要與實踐相互影響，強化與老年教育實踐工作者之間的合作，使研究結(jié)果更具現(xiàn)實指導意義。

2.運用多樣化的研究方法

老年教育研究一直偏重于理論思辨式的研究模式，在一定程度上導致了思維方式的固化，老年教育研究多處顯現(xiàn)出相關(guān)學科的影子，缺少自己領(lǐng)域的獨特性，得出的結(jié)果難以指導實踐。要深度剖析解決教育實踐問題，必須采用多元化的研究方法。

首先，要加強老年教育的比較研究，發(fā)達國家長期教育實踐與理論的發(fā)展為我國老年教育的開展提供了理論框架和技術(shù)路線的指導，通過研究發(fā)達國家的老年教育能夠為目前我國老年教育發(fā)展存在的問題提供一些參考。

其次，國內(nèi)老年教育的體制機制和資源供給也存在地域差異，各地區(qū)老年教育發(fā)展質(zhì)量不均衡，在做好國別比較的同時也應(yīng)該注意到區(qū)域老年教育的比較研究。

最后，借助問卷調(diào)查等方法有助于研究者具體測定老年教育活動進程，了解老年人學習參與的基本情況以及教育意向。但是由于老年人的特殊性和局限性，再加上語言條件的限制，很多情況下難以對老年人進行問卷類的量化研究，因此當問卷調(diào)查實施困難時，可采用觀察、訪談、個案分析、教育實驗等方法綜合分析老年教育的發(fā)展現(xiàn)狀，克服單個調(diào)查方法存在的弊端，做到定量研究與定性研究相結(jié)合，提高研究的科學性和調(diào)查結(jié)果的準確性。

3.創(chuàng)新老年教育研究視角

老年人的思想觀念、文化需求、社會適應(yīng)性等方面都具有相對獨立性，會隨著個人經(jīng)驗和社會發(fā)展而不斷變化，因此，老年教育研究必須從老年人個體和社會兩個層面進行多方面、跨學科的思考。但是就目前學者關(guān)注的主要內(nèi)容而言，大多還是從教育學的角度出發(fā)，雖然這些成果能夠幫助我們認識農(nóng)民教育的一些問題，然而隨著現(xiàn)代社會知識更新和社會結(jié)構(gòu)的變化日益加快，越來越多的問題需要從新的視角和新的學科入手。

因此，要擴大老年教育的研究視域，從心理學的角度來看，老年教育應(yīng)該提高老年人的自我效能，強化老年人的心理資本；[45]從經(jīng)濟學的角度來看，老年教育應(yīng)該發(fā)力促進老年人力資源的開發(fā)；從健康學的角度來看，老年教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)老年人良好的身體和心理素質(zhì)；從社會學的角度來看，作為社會參與的一部分，老年人有權(quán)利通過教育實現(xiàn)積極社會化。通過多層次、多角度的探討，才能準確把握老年教育的本質(zhì)，拓寬老年教育的理論基礎(chǔ)，完善老年教育的學科體系。

4.拓展老年教育的研究內(nèi)容

目前，老年教育的研究內(nèi)容多從問題出發(fā)研究宏觀領(lǐng)域的對策，整體呈現(xiàn)格式化和模塊化。根據(jù)對圖2的分析以及縱觀我國老年教育各主題的發(fā)文數(shù)量和發(fā)文趨勢，本人認為老年教育的研究應(yīng)重點應(yīng)關(guān)注老年大學、社區(qū)老年教育和積極老齡化三個方面?！袄夏甏髮W”這一主題涉及的時間跨度最長，由這一主題衍生出來的相關(guān)話題也較為廣泛，未來對于“老年大學”的研究也將保持穩(wěn)步發(fā)展的趨勢；對于“社區(qū)老年教育”和“積極老齡化”的研究為近十年出現(xiàn)的熱點問題，涉及面較廣，凝結(jié)出的關(guān)鍵詞也較多，可以推斷未來這兩大領(lǐng)域?qū)⒊蔀槔夏杲逃芯康那把貎?nèi)容。

中共中央、國務(wù)院2019年11月發(fā)布的《國家積極應(yīng)對人口老齡化中長期規(guī)劃》提出對老年教育工作的具體任務(wù)，對未來老年教育的發(fā)展起到了導向作用。首先，在中國這樣的人口大國，老年人是尚未充分開發(fā)的寶貴資源，如何開發(fā)老年人口紅利，將人口劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源優(yōu)勢值得深究；其次，目前現(xiàn)有的老年教育資源較為稀缺，很多老年人處于“無學可上”的境地，受教育權(quán)利無法得到保障，未來的研究在打造高質(zhì)量產(chǎn)品和服務(wù)供給的同時也應(yīng)思考老年人受教育權(quán)利保障問題；最后，根據(jù)國家統(tǒng)計局2010年發(fā)布的人口數(shù)據(jù)信息顯示，我國60歲以上的老年人口中農(nóng)村老年人是城鎮(zhèn)老年人口的1.33倍。距2010年人口普查已經(jīng)過去近十年，農(nóng)村老年人口數(shù)量將是一個龐大的數(shù)字，農(nóng)村老年人普遍受教育程度不高，觀念較為陳舊，是老年教育發(fā)展一個必須攻破的難題，未來應(yīng)該更加注重農(nóng)民老年教育的問題，推動農(nóng)村老年人參與到鄉(xiāng)村振興這一發(fā)展戰(zhàn)略中來。