□ 張仁杰，馬麗華

一、問題提出和概念界定

黨的十九大提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村振興要實現(xiàn)“農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富”的目標。在農(nóng)村，60歲以上的老年人口越來越多，其中不乏留守和獨居老人。發(fā)展農(nóng)村老年教育，不僅是完善終身教育體系的要求，也是開展新農(nóng)村建設(shè)的有效途徑。然而我國老年教育發(fā)展不平衡不充分，尤其在農(nóng)村地區(qū)，缺少正規(guī)的老年教育場所，更不用說專業(yè)師資和課程。在理論研究方面，對農(nóng)村老年人的學習需求研究較少。農(nóng)村老年人學習到底處于什么樣的現(xiàn)狀？農(nóng)村老年人有學習需求嗎？他們的學習需求有哪些？影響他們學習需求的因素有哪些？如果不從需求側(cè)出發(fā)，去解決這些基本問題，就無法對農(nóng)村老年教育做出真實客觀的回應。

“學習”一詞起源于心理學領(lǐng)域，是指由反復經(jīng)驗而引起的行為變化。在終身學習的理念下，學習已經(jīng)成為當代人的一種生存方式。[1]老年階段是人生的最后一個階段，老年人的學習是終身學習的一部分，是滿足老年生活需要的重要手段。由于農(nóng)村老年人的學習大量集中在日常生活和非正式的學習情境中，本研究將學習定義為在老年人日常生活中發(fā)生的、通過獲得經(jīng)驗而滿足其需求的行為方式。諾爾斯(Knowles)認為學習需求是“個人為了自己、組織、社會利益所應學的東西”[2]。哈欽森(Hutchinson)將學習需求定義為學習者為了達成這一目標所付出的努力和對待這一過程的態(tài)度。[3]彼得森(Peterson)認為學習需求是個體自身意識到有所匱乏或有所需要，或?qū)＜覍W者判定學習者會有所匱乏或需要，所表現(xiàn)出來的欲望和偏好。[4]據(jù)此，本文將老年人學習需求定義為老年人通過學習在實現(xiàn)其期望的理想狀態(tài)的過程中所表現(xiàn)出的渴望和偏好。

二、文獻概述

目前，國內(nèi)老年人學習需求的研究總量還比較少。研究大多集中在老年大學、社區(qū)等城市老年學習場所，對農(nóng)村老年人的學習需求的相關(guān)研究尤其少見，在質(zhì)和量方面都有待提升。在已有的研究中，主要包括學習需求分類和影響因素的研究。

1.學習需求分類的研究

麥克拉斯基(McClusky)于1971年白宮老年會議的發(fā)言，開啟了老年人學習需求研究的熱潮。他把老年人的學習需求分為五類：應付的需求、表現(xiàn)的需求、貢獻的需求、影響的需求、超越的需求。另一項研究發(fā)現(xiàn)，老年人的學習需求主要有科學知識與技能、健康、閑暇與娛樂、生活等[5]。菲律賓學者把老年人學習需求分為應對的需求、貢獻的需求、培養(yǎng)的需求[6]。國內(nèi)學者對此也進行了大量的調(diào)查研究。黃富順把老年人學習需求分為：健康保健需求、人文藝術(shù)需求、休閑生活需求、語言學習需求、才藝技能需求[7]。姜紅艷在對老年大學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，老年人學習需求十分多樣，如醫(yī)學、健身知識、烹飪、花卉、器樂、電腦、攝影等[8]。許競、李雅慧抽樣調(diào)查了45歲以上中高齡者學習需求，將學習需求分為安全、健康、參與三大類[9]。這些研究，大大豐富了我們對老年人學習需求的認識，其中有滿足基本生存的需求，適應日益變化的環(huán)境的需求，基于興趣豐富日常生活的需求，及為了實現(xiàn)自身價值、追求生命境界的深層次需求等。然而，西方和城市的政治經(jīng)濟發(fā)展程度遠遠超過農(nóng)村，這些需求分類顯然不適用于農(nóng)村。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，一些家庭還在貧困線上掙扎，又何來閑暇時間，更不用說實現(xiàn)自身價值。所以，了解我國農(nóng)村老年群體的獨特學習需求尤為重要。

2.學習需求影響因素研究

在學習需求影響因素方面，國外研究指出影響老年人學習的因素主要有身體、認知和自我問題、自我效能感與學習強項、主題和性別等[5]。有研究從社會服務者的視角，發(fā)現(xiàn)老年人學習的障礙來自費用、身體和健康、新事物的不確定性、缺少興趣、缺少社會資源五方面[10]。國內(nèi)的許多研究通過問卷調(diào)查，探討了學習需求和人口學變量之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)性別、年齡、身體狀況、受教育程度和過去職業(yè)等都對學習需求有重要影響。[11-13]學習需求作為一種心理狀態(tài)，與社會結(jié)構(gòu)、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟發(fā)展等都有著密切關(guān)系，這些實證研究雖然從人口變量驗證了其對學習需求的影響，但對隱藏其背后的深層原因探討不足。同時，調(diào)查對象仍然以城市中老年大學、社區(qū)學校的老年學員為主，沒有關(guān)注到農(nóng)村老年人這一特殊群體。老年人學習需求有其共性，更有其差異性，本研究即以農(nóng)村老年人這一特殊群體為研究對象，探討其獨特的學習需求及影響因素。

三、研究方法與設(shè)計

1.研究方法

本研究采用扎根理論為研究方法。該方法強調(diào)從大量經(jīng)驗材料中生成理論，是有效聯(lián)系理論和實踐的一種方法。[14]該方法強調(diào)對數(shù)據(jù)進行編碼，層層深化，進而從經(jīng)驗事實中抽象出新的概念，挖掘類屬，構(gòu)建實質(zhì)理論。編碼一般為三級編碼，即開放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼。為了探索農(nóng)村老年人的學習現(xiàn)狀和學習需求，本研究扎根于農(nóng)村老年人的學習實踐，收集老年人學習經(jīng)驗的一手資料，以發(fā)展出基于農(nóng)村老年人現(xiàn)實生活的理論。

2.研究對象

本研究選取的Y村位于交城縣城鄉(xiāng)接合部，按其所處的空間區(qū)位來分是典型的城郊村。全村有常住人口4 800人，其中農(nóng)業(yè)人口2 480人。農(nóng)作物以小麥、玉米、大豆為主，此外還種植當?shù)靥禺a(chǎn)駿棗、大蔥等。同時，村里還有鑄造及加工企業(yè)50多戶。隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，村民的主要經(jīng)濟來源已由種植轉(zhuǎn)變?yōu)榇蚬ぞS生。2013年人均純收入4 725元。城郊村是指位于城市郊區(qū)范圍內(nèi)的農(nóng)村聚落或社區(qū)，是一種半城半鄉(xiāng)的特殊村落或社區(qū)。王彩萍認為，城郊村是具有完整村落形態(tài)的市郊鄉(xiāng)村，具有以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，工業(yè)、服務業(yè)等其他產(chǎn)業(yè)為輔的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征。[15]該村距離縣城中心較近，交通便利，村民們大多在縣城上班。同時，一些加工企業(yè)設(shè)在村內(nèi)，影響和改變了該村的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。緊鄰城市，生活和文化受城市熏陶，社會保障卻受傳統(tǒng)制度制約，是該類型村落的主要特征。選取Y村主要是因為該村的規(guī)模大小、人口構(gòu)成、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平等在該縣都處于平均水平，能為研究該縣農(nóng)村老人學習提供樣本。為了便于選取樣本和順利訪談，本研究選取的調(diào)研對象為居住在該村年齡60—75歲，且具有獨立活動能力、身心健康的老年人。

本研究遵循目的性抽樣中的強度抽樣原則，尋求能夠為本研究提供豐富信息的個案樣本。抽樣的經(jīng)過為，先通過介紹接觸到該村的一位75歲黨員，后在該黨員的介紹下以“滾雪球”的方式選取了符合條件的16位訪談對象。本研究樣本數(shù)量不大，但基本包括不同職業(yè)、文化程度、年齡段的老年人，其中農(nóng)民超過一半以上，文化程度以小學和初中為主。抽取樣本基本達到資料飽和的要求，符合該村整體情況，能為研究提供密集且豐富的信息。16位參與者的基本信息如表1所示。

表1 訪談者基本信息

3.數(shù)據(jù)收集

本研究運用訪談法，深入了解農(nóng)村老年人的學習現(xiàn)狀和學習需求。在進行正式訪談前，與老年群體進行了非正式的交流和觀察，了解老年人日常生活現(xiàn)狀、村里活動情況以及對學習的認識等。隨后，根據(jù)交流結(jié)果和現(xiàn)有研究，編制了半結(jié)構(gòu)的訪談提綱，訪談問題主要聚焦在學習現(xiàn)狀，如平時一天都怎么安排？會在空閑時間學習嗎？村里會組織哪些活動？以及讀書、看報、看電視的頻率等；關(guān)于學習需求，本研究的訪談提綱為：您認為現(xiàn)在還有必要學習嗎？您覺得哪些東西是老年人需要學習的？您覺得什么樣的學習形式對您來說有吸引力？如果村里有一所老年大學，您會去嗎？半結(jié)構(gòu)的提綱不僅使訪談內(nèi)容有所聚焦，也有相當?shù)拈_放性和靈活性，可根據(jù)每位受訪者的實際情況進行調(diào)整和追問，以得到更為翔實深入的資料。每位受訪者訪談時間為45分鐘到1小時，事先向每位受訪者說明了訪談目的，并征得他們的同意進行錄音，結(jié)束后全部轉(zhuǎn)為文本資料進行分析?；谘芯總惱淼目紤]，受訪者所有的個人信息都進行了相關(guān)處理。

4.數(shù)據(jù)分析

(1)開放式編碼。開放式編碼，又稱一級編碼，是將資料中有意義的內(nèi)容進行逐行逐句的編碼，以提煉出初始概念，根據(jù)概念發(fā)展出初始范疇。筆者隨機抽取12份訪談材料進行編碼，剩下的留作理論飽和度檢驗。經(jīng)過分析，從資料中提煉出87個初始概念，因為初始概念較多且存在一定重復，于是通過分析、合并，進行初步的定義和解釋對其屬性做出歸類。最后，概括出17個初始范疇，分別是：養(yǎng)生保健、體育活動、人際交往、社會參與、技能培訓、種植養(yǎng)殖、工具學習、子女贍養(yǎng)、代際互動、家庭關(guān)系、身體機能、慢性疾病、社會保障、收入水平、醫(yī)療費用、人際關(guān)系、先前職業(yè)。部分示例具體如表2所示。

表2 開放式編碼示例

(2)主軸式編碼。主軸式編碼是在開放式編碼的基礎(chǔ)上，通過聚類分析找到初始范疇的邏輯關(guān)聯(lián)，發(fā)展主范疇。在對15個初始范疇進行歸納、分析與整理后，得到7個主范疇，即健康需求、參與需求、實用需求、經(jīng)濟因素、身體因素、社會因素、家庭因素。具體如表3所示。

(3)選擇式編碼。選擇式編碼是對資料的再次分析，找到主范疇間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，進而發(fā)展出核心范疇。將訪談對象提供的信息做初步的開放編碼以后，與初始概念進行匹配，即7個主范疇提煉出2個核心范疇，即學習需求分類和學習需求影響因素。具體如表3所示。

表3 三級編碼結(jié)果

(4)理論飽和度檢驗。研究者對剩下的4份用于理論飽和度檢驗的材料進行編碼和分析，未發(fā)現(xiàn)新的范疇和關(guān)系，說明上述范疇基本飽和。

(5)模型構(gòu)建。通過三級編碼過程，圍繞7個主范疇和2個核心范疇，初步建構(gòu)農(nóng)村老年人學習需求分類及影響因素模型。研究發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)條件和身體狀況作為經(jīng)濟和物理基礎(chǔ)，是影響老年人學習需求的直接因素；家庭支持和社會資本作為重要的外部因素，對老年人學習需求起支持作用。據(jù)此，研究構(gòu)建了以下模型，見圖1。

圖1 農(nóng)村老年人學習需求及影響因素模型

四、鄉(xiāng)村振興背景下老年人學習需求分析

1.農(nóng)村老年人學習需求分類

(1)實用需求。農(nóng)村老年人的實用需求主要包括技能培訓、種植養(yǎng)殖、工具學習。近年來，隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和平均壽命的提高，一些身體條件尚好的低齡老人由于生活壓力，還需要繼續(xù)工作。多數(shù)老年人想通過一些簡單技能的培訓，重新走上就業(yè)崗位。鄉(xiāng)村振興要求城鄉(xiāng)融合、城鄉(xiāng)一體發(fā)展，通過技能培訓培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，不僅有利于為老年人提供保障，也有利于促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。學習種植養(yǎng)殖，尤其是一些現(xiàn)代的種植養(yǎng)殖知識和技術(shù)也是老年人的重要需求。在農(nóng)村，農(nóng)民世代種地、養(yǎng)殖，本可以說是這方面的“行家”。但隨著時代的發(fā)展，已有的經(jīng)驗不能完全滿足農(nóng)業(yè)的發(fā)展，他們也想通過學習一些現(xiàn)代知識和技術(shù)，加大產(chǎn)量。工具的學習主要是對一些電子產(chǎn)品和信息產(chǎn)品的學習，如手機、電腦、微信等。隨著城市化發(fā)展，年輕人外出工作。老人為了能和子女、朋友多一些互動，開始去主動學習微信、智能手機的使用。以往研究發(fā)現(xiàn)，老年人更喜歡參加醫(yī)療、保健等內(nèi)容的學習[12-13,16]。然而本研究發(fā)現(xiàn)，相比城市老年人，農(nóng)村老年人對實用方面需求勝過對健康的關(guān)注，尤其是技能培訓需求較大。這主要是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和老年人結(jié)構(gòu)決定的，占大多數(shù)的農(nóng)民和工人等沒有退休金保障，年老后仍需要打工維持生計。這些老人往往學歷低，找到的工作也是最基礎(chǔ)的服務型工作，他們渴望通過學習來實現(xiàn)再就業(yè)。

(2)健康需求。健康需求是老年人重要的需求之一，包含養(yǎng)生保健、體育活動。為了身體健康，他們每天都會鍛煉，如廣場舞、散步等，許多老年人會看一些養(yǎng)生保健類的節(jié)目和書籍，學一些預防和應對日常小病的方法。有些老人會積極參加體育活動，如乒乓球、廣場舞等。可以看到，隨著農(nóng)村的發(fā)展，農(nóng)民在滿足了基本的物質(zhì)需求之后，更加注重自己的身體健康。在鄉(xiāng)村社會,老年人行動的邏輯起點是家庭而不是個人，他們始終把家庭利益置于個人利益之上。農(nóng)村老年人關(guān)注健康的重要原因之一，就是減輕子女負擔。雖然與子女居住分離，但是他們?nèi)匀粚⒆约汉妥优暈樯罟餐w，在經(jīng)濟和精神上有著密切的交流。[17]生病需要人照顧，是對兒女們的一種拖累。為了不給兒女添負擔，一定要有一個健康的身體。

(3)參與需求。參與需求包含人際交往和社會參與。農(nóng)村是一個熟人社會，老年人的活動領(lǐng)域相對封閉，容易形成以血源性和地緣性對象為基礎(chǔ)的“差序格局”。[18]農(nóng)村人際交往頻繁，鄰里互動較多。老年人通常都會聚集在一起聊天、打牌等。一些集體活動如參加廣場舞等，讓老年人感覺到有組織感和歸屬感?！皡⒓踊顒又饕菫榱撕屠吓笥岩黄馃狒[熱鬧，不會感覺自己孤零零一個人?！?Y1)社會參與是指老年人在社會互動的過程中，通過社會勞動和社會活動的形式，實現(xiàn)自身價值的一種行為模式，強調(diào)老年人作為社會成員要與他人發(fā)生聯(lián)系并在互動中發(fā)揮作用、實現(xiàn)自身價值。[19]在農(nóng)村，除了一些老年的退休干部和黨員會參與村里事務以外，其余老年人對村里政策大事一無所知。而大部分老人表示，自己希望了解關(guān)于村里發(fā)展的情況，最新的政策和一些大事如修路、修工廠等。農(nóng)村老年人的參與需求更多是一種情感和權(quán)利的滿足，主要是為了參與活動和他人保持聯(lián)系或者拓展交際。社會層面的參與主要是想了解農(nóng)村政治、社會生活的事務，而對參與公共事務甚至產(chǎn)生某種影響，大部分老人覺得不太現(xiàn)實，自己沒有想過。

2.農(nóng)村老年人學習需求的影響因素

(1)基本條件：經(jīng)濟因素+身體因素。經(jīng)濟因素和身體因素是老年人學習的基本條件和保障。根據(jù)訪談內(nèi)容的整理發(fā)現(xiàn)，影響老年人學習需求的經(jīng)濟因素包括：社會保障、收入水平以及醫(yī)療費用；身體因素包括身體機能和慢性疾病。

目前，農(nóng)村基本實現(xiàn)了農(nóng)村合作醫(yī)療保險和農(nóng)村社會養(yǎng)老保險的全覆蓋。每位老年人每月能領(lǐng)到100元的養(yǎng)老金，生病住院也可以按規(guī)定進行報銷。但是農(nóng)村社會保障覆蓋面窄，保障程度低，對老年人的生活只能起到兜底的作用。不同職業(yè)背景的老年人收入水平差異顯著。農(nóng)村老年人大部分為農(nóng)民，沒有固定收入，基本為農(nóng)業(yè)勞動收入和一些零工的收入。而退休職工一個月能拿3 000多元的退休金，年收入是農(nóng)民的3倍以上。收入水平對學習需求有直接影響，退休干部和有財產(chǎn)性收入的家庭，學習的需求和意愿更強，而農(nóng)民還要為了謀生而擔憂，學習需求和意愿較弱。醫(yī)療費用是老年人的一筆重大的支出。大部分老年人不僅經(jīng)受病痛的折磨，還要承擔沉重的醫(yī)藥負擔，不乏老倆口患大病而因病致貧的家庭。除了大病，老年人日常醫(yī)藥費用也不容忽視，大多數(shù)老人均患有高血壓、糖尿病、氣管炎、心臟病等各種慢性疾病，需要依靠藥物幫助。但是，許多慢性病藥物并不在新農(nóng)合報銷范圍之內(nèi)，只能老年人自己承擔，這對他們來說是一筆沉重的負擔。

隨著年齡的增長，老年人身體的各項機能處于退化狀態(tài)，尤其是與學習密切相關(guān)的視力和記憶力。身體機能的退化還會引起老年人心理上的變化，尤其是對自我的認知，他們認為自己已經(jīng)不適合學習從而對學習喪失信心。同時，許多農(nóng)村老年人患有多種慢性疾病，這些都嚴重限制了他們的學習活動。

(2)重要支持：家庭因素+社會因素。研究發(fā)現(xiàn)，家庭和社會支持能有效促進老人的學習需求。

家庭支持包括子女贍養(yǎng)、代際互動和家庭關(guān)系。子女提供的經(jīng)濟水平不僅能改善老年人的生活狀態(tài)，而且能讓他們感覺到關(guān)愛和尊重，符合傳統(tǒng)社會“養(yǎng)兒防老”的養(yǎng)老觀。在中國的傳統(tǒng)家庭中，長者處于權(quán)威地位。[18]而隨著農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，子女對父母的依賴越來越少，長者的“角色感”和“存在感”也越來越弱。子女、孫輩對老年人的關(guān)心和互動是他們獲得情感慰藉的重要渠道，使他們感受到來自家庭的支持，增強了老年人學習的信心和動力。大部分老年人學習微信、抖音等App都是通過子女的介紹，有了問題也會向子女甚至孫輩請教。“前年的時候，我女兒送了我一個手機，我也不會用。她說你學學微信，不會的話我教你。后來我就自己學，不會的地方我就問她們，有時候問我的孫子孫女，就是這么慢慢地就學會了?！?Y1)融洽的代際關(guān)系是子女對父母地位和付出的認可[20]，和睦的家庭關(guān)系讓老年人身心愉悅，感受到生活的溫暖，是老年人進行學習的重要支持。而家庭失和、出現(xiàn)家庭糾紛的老年人，往往身心疲憊，無暇顧及學習。

本研究所指的社會因素是人們在社會結(jié)構(gòu)中所處的位置給他們帶來的資源，體現(xiàn)在老年人的人際關(guān)系和先前職業(yè)上。中國是一個講人情、重往來的社會，人際關(guān)系尤為重要。研究表明，對于子女不在身邊的老年人來說，與親屬、鄰居的互動可以緩解生活的壓力和對子女的思念。[20]老年人參與學習活動基本都是結(jié)伴而行，擁有良好人際關(guān)系的老年人業(yè)余生活更加豐富。“活動中心有很多我的老朋友，每天都會叫我去打乒乓球。還有玩山西梆子的，大家也都認識?！?Y6)有的老年人，即使想?yún)⑴c活動，在找不到熟悉伙伴陪同時，也會放棄活動?！拔移鋵嵤窍肴⒓踊顒拥?，但是叫她們?nèi)?，她們都不想去。我一個人也就不想去了?！?Y12)這些想法充分體現(xiàn)了農(nóng)村老年人的學習帶有情感交流的需要。先前職業(yè)也是影響老年人學習需求的重要因素。職業(yè)不僅是一份工作，更包含了一種社會性的關(guān)系，職業(yè)的不同帶來了社會資本的差異。雖然已經(jīng)年老退休，但先前職業(yè)仍然對老年人的學習活動有重要影響。如事業(yè)單位或公務員老人退休后，原單位或老干部管理單位會不定期舉辦一些參觀或?qū)W習活動。而普通農(nóng)民或者工人退休之后，很少有這些學習交流的機會，他們只能靠種菜、打牌等活動消磨時間，學習的意識也沒有那么強烈。

五、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村老年教育發(fā)展的建議

鄉(xiāng)村振興要求提升農(nóng)村治理水平和文明水平，提升百姓的幸福感。這些都要求教育作為重要的政策手段和實踐工具參與到鄉(xiāng)村建設(shè)的過程中。根據(jù)農(nóng)村的發(fā)展程度和老年人學習的特點，本研究提出以下建議。

1.加強戰(zhàn)略意識，明確發(fā)展定位

鄉(xiāng)村振興整體要一盤棋，要把老年教育作為其重要的一部分，促進農(nóng)村的整體發(fā)展。如可以根據(jù)農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟類型，對低齡老人進行相關(guān)的培訓，幫助他們實現(xiàn)再就業(yè)；也可開發(fā)相應的鄉(xiāng)土課程，把老年人的經(jīng)驗作為重要的課程資源，加強鄉(xiāng)村文化認同?？傊r(nóng)村老年教育作為重要的手段，要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、政治建設(shè)、生態(tài)建設(shè)、鄉(xiāng)風建設(shè)、社會保障等結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃和部署。

2.采取多種措施，促進社會福祉與老年教育的融入

老年人物質(zhì)需求的滿足是學習需求產(chǎn)生的前提。雖然保障農(nóng)民基本生活的新農(nóng)保已經(jīng)實現(xiàn)全覆蓋，但隨著經(jīng)濟發(fā)展和物價上漲，養(yǎng)老金也應結(jié)合實際適當上調(diào)。除此之外，政府還要采取多種措施，如幫助農(nóng)民提高土地收益、鼓勵農(nóng)民參加商業(yè)保險、完善社會救助制度等。促進醫(yī)療體制改革，將一些老年常見慢性病和治療慢性病的相關(guān)藥物納入合作醫(yī)療報銷范圍，加大對老年群體的報銷力度，使農(nóng)村老年人能真正享受到“老有所醫(yī)”。同時要大力開展老年文化教育活動，豐富老年人精神生活。農(nóng)村的文化教育事業(yè)發(fā)展落后，Y村目前只有一個活動中心，里面設(shè)有乒乓球室、棋牌室等，難以滿足老年人的精神文化需求。政府要完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，設(shè)立專門的老年活動場所，多組織開展各種活動?；谵r(nóng)村老年人的參與意愿，適當?shù)靥峁┏Ｒ妼嵱玫恼n程，激發(fā)他們的學習意愿。

3.弘揚尊老愛親傳統(tǒng)，加強鄉(xiāng)風文明建設(shè)

政府要弘揚尊老愛親的傳統(tǒng)美德，通過各種宣傳手段，把孝敬老人作為農(nóng)村精神文明建設(shè)的重要部分，加強家庭中對老人的重視程度。對子女甚至孫輩來說，要多關(guān)心老年人日常生活，尤其是獨居老人，讓他們體會到來自家庭的溫暖。對老年人的關(guān)心，不能只是簡單的每月付給贍養(yǎng)費，更多的應該是日常生活的照料和精神上的慰藉。經(jīng)常與子女保持聯(lián)系、互動的老年人，更容易有學習的傾向和熱情。家庭成員的積極引導會有助于提高老年人學習的積極性。作為家庭成員應該對老年人有耐心，多引導他們通過學習的手段來應對生活中的問題，如智能手機、微信的使用等。

4.組建老年人學習團隊，鼓勵參加技能培訓

老年人的學習不同于學校里的學習，要廣泛利用身邊的資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老年人學習主要通過電視、報紙、書籍等，也有的老年人學會了使用手機和電腦?？梢?，老年人學習方式和內(nèi)容是多元的。老年人要樹立終身學習的意識和理念，轉(zhuǎn)變一次性教育的思維習慣，積極發(fā)現(xiàn)生活中蘊藏的學習資源，主動學習。村委要積極地幫助老年人組建熟人學習團隊，開展各種娛樂和學習活動。團隊可以邀請村里一些文化程度高或有某方面特長的老人來擔任老師，這樣不僅豐富了老年人的日常生活，還能幫助老人學到實用知識和技能。在鄉(xiāng)村振興的大戰(zhàn)略下，農(nóng)村要組織更多實用的技能培訓項目。這些培訓不僅僅針對青壯年，同時也要大力鼓勵老年人參與，通過開發(fā)專門針對老年人的培訓項目，宣傳優(yōu)秀的學習事跡，激發(fā)老人的學習熱情和自信心。

六、研究局限與展望

本研究采用扎根理論及其方法，不帶預設(shè)地從16份訪談數(shù)據(jù)中抽象出農(nóng)村老年人學習需求的分類和影響因素的概念范疇，為了解老年人的學習需求及相關(guān)影響因素提供了視角。研究豐富了對老年人學習需求的認識，有助于農(nóng)村老年教育的科學發(fā)展。但本研究未能逐條分析上述各范疇子編碼與其他范疇之間的關(guān)系，如實用需求是否真正高于健康、參與需求；相關(guān)影響因素之間是否存在關(guān)聯(lián)等，老年人學習需求影響機制如何等。同時，我國農(nóng)村的類型也很復雜，本案均未觸及。