令金妹

摘要：初中階段的英語課程教學過程中，閱讀教學是主要部分，同時也是學生聽說讀寫能力培養(yǎng)和提升的有效方法，在現(xiàn)階段初中英語課程教學中是重中之重。本文就初中英語閱讀教學過程中任務教學法的應用，提出一些建設性建議，以供參考。

關鍵詞：初中英語；任務教學法；閱讀教學；應用實踐

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0012

所謂任務型教學法，即在改變以往教學方法的基礎上，凸顯出學生的課堂主體價值。以學生為中心，根據(jù)學生的學習、理解等差異，對他們進行分組、因材施教。在任務教學方法應用過程中，應當從以下幾個方面著手。

一、課前預習與課上展示

在初中英語課程教學過程中，教師可將文章內容、故事等對學生進行大概的講解，并在此基礎上提出一些問題，從而使學生能夠帶著問題去閱讀，以此來提升他們的閱讀興趣。比如，在I used to be afraid of the dark教學前，先對學生進行提問：“How has Candys life changed？以及What advice does Candy have on people？等。學生帶著所提出的問題開始閱讀，會感到非常提神，這有利于激發(fā)他們的學習熱情和提高教學效率。

英語課堂為學生交流提供了場地，加強學生之間的互動交流，有利于培養(yǎng)和提升他們的語言能力。比如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”教學過程中，先引導學生學習課文內容，然后設置搶答游戲。比如，What should teenagers be allowed to do？以及What should teenagers be allowed not to do？通過該種方式來激發(fā)和調動學生的學習積極性，這有利于進入教學主題。What do you think should be done？一個問題的設置，即可將學生帶回現(xiàn)實，讓他們討論并回答。課堂上的展示給初中生帶來一種全新的感覺，有利于調動他們的學習熱情和增強自信心，同時這也是任務教學法的應有之義。

二、科學合理分配任務，凸顯學生課堂主體地位

傳統(tǒng)教學模式，教師在課堂教學過程中起主導作用，嚴重忽略了學生的主體作用，滿堂灌的教學方法難見成效?；诖?，筆者認為在初中英語閱讀教學過程中應當創(chuàng)新教學理念和方法，采用學生準備教師聽的模式，注重任務的合理分配，確保學生有明確的方向，以此來調動他們的課堂學習積極主動性，從而促使學生能夠深入到英語知識體系以及語言結構要素中，引導他們在完成學習任務的同時提高整體閱讀能力和水平。比如，在“Have you ever been to Singapore？”教學過程中，教師可引導學生課前查閱資料，搜集和整理新加坡的信息資料，將學生進行分組并分配任務，從人口、飲食以及旅游和環(huán)境等多個方面入手。在此過程中，可以將文章進行分段，然后分配給每一個小組。小組成員合作完成翻譯、分析以及詞匯應用和語法等任務，由各小組代表上臺做報告，其他小組學生提出問題并發(fā)表意見。

三、延伸教學課堂，加強任務型教學

初中英語閱讀教學不能只是局限于課堂之上，更為重要的是要進一步延伸課堂，讓學生離開課堂后依然能夠繼續(xù)學習。為此，應當培養(yǎng)學生日常閱讀學習的良好習慣，進一步拓展任務型教學課堂。比如，在“What are you doing for vacation？”教學過程中，基于文章素材，引導學生圈出能夠體現(xiàn)度過vacation的詞句，并向學生展示課外的讀物中關于假期活動方面的問答式短文，根據(jù)其內容對What did the boy do during his vacation？/What is his favorite...？ What about the girls？進行優(yōu)化設計，然后請學生閱讀短文并回答問題，以此來延伸課堂。

四、英語任務型閱讀教學法應用中的形成性評價融入

在當前素質教育背景下，英語閱讀教學評價備受關注，而且呈現(xiàn)出多元化以及發(fā)展性特點，對學生的情況進行形成性評價。在初中英語閱讀教學過程中采用任務教學法，會促使學生更加積極主動，在學習時也更加渴望得到正面積極的評價，這樣才能使學生有效認識到自身的不足，促使其不斷進步。在評價學生時，應當學會對學生欣賞，善于正面對學生做出評價，多對他們進行鼓勵和表揚，才能增強學生的內動力，才會取得更快的進步。初中英語閱讀教學屬于動態(tài)過程，而且學生也是不斷發(fā)展的人。教師應當以發(fā)展的眼光看待學生。比如，當學生閱讀完一篇文章后，想知道是否學生聽得懂所學知識，可以設計以聽力訓練作為任務的活動，然后再做出形成性評價。總而言之，為了能夠有效地將任務型教學法的價值充分發(fā)揮出來，在實踐中教師應當根據(jù)教學任務和內容，將形成性評價方法有效地引入到課堂教學過程中，以此來作為輔助，全面推進任務型教學法的應用實踐。久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，這才是任務教學法的應用目的。

綜上所述，在現(xiàn)階段初中英語課程閱讀教學實踐中采用任務型教學方法，應當注意學生學習興趣以及能力的培養(yǎng)，并且注意學生創(chuàng)新意識以及實踐能力的培養(yǎng)與提升，使他們在快樂中閱讀，在快樂中學習；一方面要樹立良好的閱讀信心，另一方面要在長期的任務型教與學過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。只有這樣，才能凸顯出任務教學法的應用價值。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣東順初級中學741300）