劉紅霞

2019年11月，我要在鄉(xiāng)集體教研活動中講公開課，校領(lǐng)導(dǎo)和同事們一次次在本校為我搭建磨課平臺，課件幾經(jīng)修改，最終成型。但是我心里非常明白，公開課所要面對的是陌生學(xué)生，這對我的教學(xué)技能而言是一次非常重大的考驗。而且我還了解到，這個班的學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)過授課單元的內(nèi)容，甚至有些人連最基本的單詞也不認識，我的心里不免有些緊張。但是轉(zhuǎn)念一想，此時緊張是不行的，我和同事們已經(jīng)為這次公開課做了精心的準備，共同設(shè)計出了自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂展示3個環(huán)節(jié)的課堂流程。我相信，只要我耐下心來，仔細引導(dǎo)，這些素未謀面的學(xué)生也一定能和我配合默契，共同展現(xiàn)出精彩的課堂。

一、環(huán)環(huán)相扣，搭建精彩課堂

課堂伊始，我拿出事先剪好的彩印小水滴照片，對同學(xué)們說：“今天，我向同學(xué)們介紹認識一位小朋友，這位小朋友名叫Little Water Drop。”我將這幾個單詞寫到黑板上的標題位置，并把小水滴的照片貼在了名字旁。

首先是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課件上展示出了學(xué)習(xí)任務(wù)：通讀故事，遇到不認識的單詞、短語及句子可以向周圍的同學(xué)求助。大概4分鐘后，我請同學(xué)們說出自己仍然沒有解決的問題，有一名男同學(xué)慢慢舉起了他的小手，我就請這位同學(xué)說出自己的困惑。他說：“老師，為什么你在黑板上寫的三個單詞，每個單詞的首字母都要大寫呢？”我并沒有急于回答他的問題，而是決定采用啟發(fā)的方式來完成。于是，我從中國人姓名英文寫法的角度入手，幫助他解決了困惑。當我說完之后，講臺下同學(xué)們有的大聲地發(fā)出“哦”的感嘆聲，有的用勁兒地點點頭，有的在書上認真地記著筆記。我又問學(xué)生們是否還有沒理解的地方，學(xué)生們不說話。我說：“那么老師來問大家?guī)讉€問題，大家?guī)屠蠋焷斫鉀Q?！闭f著，我拿出事先準備好的課標要求掌握的單詞，課堂隨即進入了合作探究環(huán)節(jié)。

我用課件列出了相關(guān)問題，然后讓學(xué)生們組內(nèi)互讀，合作探究這些問題，并用橫線畫出找到的答案，或在紙上寫出組內(nèi)討論出的答案。但是當我出示問題后，學(xué)生困惑的眼神告訴我，他們根本讀不懂這些問題，我想有必要全班一起來解釋一下問題。我提醒學(xué)生細心觀察這幾個問題在結(jié)構(gòu)上相似的地方，很多學(xué)生馬上看出了端倪，大聲說道：這些問題都有“Where”這個詞，應(yīng)該是問小水滴在哪里。同學(xué)們的困惑就這樣在討論中被解決。

隨后，我請同學(xué)們4人一小組，組內(nèi)互讀課文，共同探討解決問題。在這個過程中，我開始在教室里巡視他們討論的進度，發(fā)現(xiàn)情況參差不一，有的組問題解決得很快，有的組始終停留在讀通課文的階段。大約10分鐘以后，我讓學(xué)生們停止了討論，準備進入課堂展示環(huán)節(jié)。

課堂展示環(huán)節(jié)的任務(wù)就是要核對之前提問的答案。雖然同學(xué)們回答問題非常踴躍，但是從回答問題的熟練程度和準確度來看，情況并不樂觀，有的學(xué)生需要在基礎(chǔ)好的學(xué)生和老師一起幫助下，才能說出完整正確的答案。此時我真是像熱鍋上的螞蟻，眼看時間過去了一大半，教室后面還黑壓壓地坐著聽課的老師們，我只好拋開細節(jié)，目標直指本節(jié)課教學(xué)目標“學(xué)生會用所學(xué)復(fù)述水循環(huán)過程”。

我拿出事先打印好的彩印簡筆畫圖片，按照課文順序，一一張貼到黑板上。我先出示了小水滴在海里的彩圖，問學(xué)生：“Where is it？”學(xué)生齊聲回答：“It is the sea.”我便把一開始貼在課題旁的小水滴照片拿下來，放在大海的圖片上，然后接著問學(xué)生：“Where is in Little Water Drop？”同學(xué)們齊聲回答：“Little Water Drop is in the sea.”我依此方式依次出示了帶雨的云朵、太陽、山河、樹林的彩圖，把表示天空的云朵、太陽貼在靠上的位置，把象征大地的大海、山河、樹林和樹貼到靠下面的位置。貼好之后，我請一位女同學(xué)根據(jù)所學(xué)，在黑板上畫出小水滴旅行的方向，只見她不緊不慢地畫出了完整的圖示。我問同學(xué)們她畫得是否正確，學(xué)生們也異口同聲地說“對”。課堂的最后，我簡單地復(fù)述了故事，展示了“綠水青山就是金山銀山”“節(jié)約用水”的圖片，并且把想象小水滴接下來會去哪里旅行作為作業(yè)布置給了學(xué)生。

下課鈴聲響起了，我與學(xué)生們互道再見。看著他們臉上的笑容，我相信他們今天在我的課堂上是有收獲的，這是我心里最大的滿足。

二、以生為本，打造高效課堂

從這節(jié)公開課中，我深深體會到教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標，讓學(xué)生可以在課堂上真正實現(xiàn)發(fā)展語言能力、思維能力、交往能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言的運用能力。

在本節(jié)課中，我對每一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的任務(wù)，都做到以生為本，以學(xué)生能“學(xué)會”為目標。在具體的實踐過程中，以觀察“學(xué)情”作為機動調(diào)整教學(xué)策略的手段，真正達到“學(xué)生學(xué)會”的目標。今后，我的課堂訓(xùn)練目標是需要做到更加精簡，方式更加多樣、科學(xué)，平時還要多學(xué)習(xí)、多交流、多實踐，真正讓課堂成為高效課堂。

由于小學(xué)生以具體形象思維為主要特點，擅長具體形象記憶，所以我在這節(jié)公開課中選取了符合學(xué)生年齡特征的簡筆畫圖片，并做成彩印圖片，來凸顯直觀教學(xué)，幫助學(xué)生理解、掌握和記憶所學(xué)。實踐證明，這樣做確實能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣。興趣是最好的老師。從學(xué)生們那上揚的嘴角和目不轉(zhuǎn)睛的神態(tài)中，我看出他們在愉快地學(xué)習(xí)“小水滴的旅程”這個故事，并且對課堂內(nèi)容非常喜歡。這就是研究學(xué)生心理，采用恰當?shù)募ぐl(fā)興趣的手段，來充分調(diào)動學(xué)生非智力因素，為教學(xué)帶來的正向促進作用。

“水不激不躍，人不激不奮”，對于天真可愛的小學(xué)生來說更是這樣的。這節(jié)課剛開始的時候，很多學(xué)生因為和我不熟悉，所以難免有些害羞，無法和我很好地配合，于是我在課堂中融入了獎勵小紅花的機制，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，為后續(xù)課堂的順利進行營造了有利條件。

每個學(xué)生其實都是小精靈，他們天真、可愛，像一張張潔白無瑕的畫紙，老師的一舉一動就是最初刻印在學(xué)生心中的畫筆。我相信在老師的精心培養(yǎng)、愛心呵護下，每一個學(xué)生都會在自己的心里描繪出一幅五彩斑斕、充滿溫暖陽光的美麗畫作。

（作者單位：清徐縣集義鄉(xiāng)桃園堡小學(xué)校）