李素娟/北京市十一學(xué)校教師

要想讓“作業(yè)”升級為“課外獨立學(xué)習(xí)”，絕不只是變換作業(yè)形式那么簡單，而是需要深層的作業(yè)觀的轉(zhuǎn)變。我們首先需要思考作業(yè)是什么，有哪些功用。傳統(tǒng)的作業(yè)更多的是指練習(xí)題、小測卷等，是為了檢查學(xué)生是否學(xué)會了知識點或練習(xí)某方面知識能力而落實在筆頭、口頭上的學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)的功用更多的是落實、鞏固和檢查。而當(dāng)下我們要升級這一作業(yè)觀——作業(yè)是為了幫助學(xué)生達(dá)成承載學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生個人或小組在課下或課上完成的進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)群。作業(yè)的功用不再只是落實、鞏固和檢查，更是發(fā)展和發(fā)現(xiàn)、提升和體驗。

秉持這樣的作業(yè)觀，“作業(yè)”就是實現(xiàn)學(xué)生“課外獨立學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)，而不只是課堂學(xué)習(xí)的復(fù)現(xiàn)。那么，如何將作業(yè)升級為學(xué)生的“課外獨立學(xué)習(xí)”？這就需要予以工具和“魚鉤”，使作業(yè)自帶動力。學(xué)生能在“教師”不在場、“教師指導(dǎo)”時時在場的課外學(xué)習(xí)中，借助工具，積極高效調(diào)動思維，突破自我學(xué)習(xí)困境，構(gòu)建自我知識體系，發(fā)現(xiàn)并形成自我學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力，形成課堂學(xué)習(xí)和課余學(xué)習(xí)的閉環(huán)。我把能使作業(yè)自帶動力的“魚鉤”稱為NAGS法（Navigation-Actual Circumstances-Gauge-Supermarket），即設(shè)計作業(yè)導(dǎo)航-設(shè)計作業(yè)的真實情境-設(shè)計作業(yè)量規(guī)-設(shè)計作業(yè)超市。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)NAGS 法是一匹能使學(xué)生駕著作業(yè)之車高效前進(jìn)的識途快馬。

方法N（Navigation）：設(shè)計作業(yè)導(dǎo)航

“導(dǎo)航”就是在學(xué)生完成作業(yè)時最可能出現(xiàn)“困境”的地方給予思維啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生能夠打開思路，找到突破“困境”的方向，避免學(xué)生因面對作業(yè)茫然無措而耗費精力卻收效甚微，導(dǎo)致挫傷學(xué)習(xí)積極性。如疫情居家學(xué)習(xí)期間，我布置學(xué)生閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》這本書，這是一本自然隨筆和哲學(xué)論文集，對初二的學(xué)生來說有一定的閱讀難度。如果沒有適當(dāng)?shù)拈喿x方法引導(dǎo)，學(xué)生讀起來會非常艱澀，閱讀進(jìn)度保障不了，閱讀任務(wù)就會大打折扣。我明確了這本書的閱讀目標(biāo)，為了達(dá)成其中“通過多種閱讀方式，了解《沙鄉(xiāng)年鑒》全書內(nèi)容”這一閱讀目標(biāo)，我設(shè)計了如下子任務(wù)：1.請模仿書中六月標(biāo)題的特點，給其他月份分別擬一個副標(biāo)題；2.任選一種方式（讀書筆記、思維導(dǎo)圖等）梳理“十地隨筆”和“哲學(xué)隨筆”部分內(nèi)容。為了讓學(xué)生能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我分別指導(dǎo)了擬副標(biāo)題、做讀書筆記和思維導(dǎo)圖的方法。如擬副標(biāo)題方法，擬標(biāo)題的角度可以是文章內(nèi)容、主題或描寫對象等。例如《赤楊叉》的副標(biāo)題“一首關(guān)于垂釣的敘事詩”是從作者活動的角度來擬的。我又給出了示例：一月：冰雪消融——一只臭鼬的羅曼蒂克之旅 ；二月：好橡樹——年輪上的沙鄉(xiāng)百年；四月：空中舞蹈——丘鷸的舞姿。

有了這樣的方法指導(dǎo)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間獨立完成此項作業(yè)時，思維就有了方向和抓手。雖然老師不在身邊，但這種關(guān)鍵處的指導(dǎo)隨時在場，能讓學(xué)生面對作業(yè)困境時能夠利器在手，披荊斬棘。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也自主構(gòu)建了做摘錄、列提綱、做批注、寫心得、列思維導(dǎo)圖等做讀書筆記的知識體系，學(xué)一而反三。

方法A（Actual Circumstances）：設(shè)計作業(yè)的真實情境

運用學(xué)科所學(xué)解決真實情境中的問題越來越受重視，作業(yè)真實情境的設(shè)置能夠有效激發(fā)學(xué)生積極完成高質(zhì)量作業(yè)的主動性，而且問題解決的學(xué)習(xí)也能使學(xué)生把獲得的知識和經(jīng)驗有效遷移應(yīng)用到社會生活中，由此及彼也會真正有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

因為疫情的影響，學(xué)生不得不居家學(xué)習(xí)，基于這樣的真實情境，我布置了作業(yè)《我的開學(xué)典禮致辭》：突如其來的疫情導(dǎo)致同學(xué)們暫時無法到學(xué)校，彼此不能見面，但我們都在以自己的方式為抗擊疫情做貢獻(xiàn)。此時電腦前的你，要作為導(dǎo)師班的代表致辭。你想對同學(xué)們說些什么？再如《西游記專題閱讀》單元核心任務(wù)是《西游記》故事會：請你閱讀《西游記》，選擇一個你最喜歡的故事，用自己的話詳略得當(dāng)?shù)刂v給大家聽。為了讓這項學(xué)習(xí)任務(wù)自帶動力，作業(yè)設(shè)計的真實情境是帶學(xué)生走進(jìn)六所小學(xué)課堂為學(xué)弟學(xué)妹們講《西游記》故事。而《童話節(jié)》單元作業(yè)設(shè)計的真實情境是：在北京市十一學(xué)校一年一度的狂歡節(jié)上，將自己的一位同學(xué)或老師裝扮成一個童話人物參加學(xué)校狂歡節(jié)巡游。當(dāng)然，為了更高效地完成這一任務(wù)，作業(yè)中也對這個核心任務(wù)的完成路徑做了其他相關(guān)指導(dǎo)，如怎樣設(shè)計出場詞、如何寫勸說信、勸說信寫作量規(guī)，等等。

真實情境的設(shè)置極大地激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣和熱情，同時豐富了學(xué)生的生活體驗，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，如協(xié)作能力、思辨能力、審美能力、文字表達(dá)能力等。更重要的是，在真實的生活體驗中，學(xué)生更加關(guān)注時代、關(guān)注生活、關(guān)注他人。

方法G（Gauge）：設(shè)計作業(yè)量規(guī)

量規(guī)是一個非常有效的教學(xué)工具，它既可以作為教師評價學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的評價工具，也可以作為學(xué)生作業(yè)自我審查、自我升格的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。教師在布置作業(yè)時，如果附上相應(yīng)作業(yè)的量規(guī)，能使學(xué)生在完成作業(yè)之前就十分清楚作業(yè)的預(yù)期高度和目的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有積極的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生精益求精的作業(yè)積極性。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，還可以對照量規(guī)來評判自己的作業(yè)處于什么樣的水平，清楚自己哪些方面做得不錯，哪些方面做哪些努力可以獲得提高，減少了“我還要怎樣做才能做得更好”的困惑。

如在《童話節(jié)》單元中，我布置了一項作業(yè)：在閱讀文本過程中提出三個你希望在“童話沙龍”中進(jìn)一步討論的好問題。什么樣的問題是“好問題”？如果這項作業(yè)沒有“好問題”量規(guī)的出現(xiàn)，學(xué)生提出的問題很可能就是一些邊緣性問題。以往就出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，學(xué)生讀完《命若琴弦》，老師請學(xué)生提出探究問題，有學(xué)生就提出：老瞎子的眼珠為什么是骨頭一樣的？這個問題只要看過真正的盲人或者盲人圖片就能解決，如果從生物學(xué)的角度探究那另當(dāng)別論。為了避免出現(xiàn)類似情況，我設(shè)計了“好問題”量規(guī)（見表1）。

這個量規(guī)從目標(biāo)、價值、文本三個維度明確了“好問題”的標(biāo)準(zhǔn)，并給出了“好”“中”“差”三個層級。由于當(dāng)時學(xué)生剛剛讀完《西游記》單元，為了讓學(xué)生能友好坦然面對自己或同學(xué)的“差” 問題，因此“好”“中”“差”的層級就用“問題大帝”“問題老君”“問題仙童”這些與《西游記》相關(guān)的要素代替，如果是“仙童”就需要繼續(xù)修煉。這樣的標(biāo)準(zhǔn)能引導(dǎo)學(xué)生在提出問題之前，主動再次深入閱讀文本，研究單元目標(biāo)，思考有深度可多元理解的問題，并盡可能避開“仙童”層級。而且這個量規(guī)的意義不僅僅指向這一個單元的學(xué)習(xí)，也不僅僅局限于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，更重要的意義還在于給了學(xué)生一個思維的方向，今后學(xué)生無論在哪個學(xué)科的學(xué)習(xí)中如果想提出有價值的問題，有三個需要思考的維度——目標(biāo)、價值、文本。

再如《國學(xué)單元》設(shè)置的核心任務(wù)是：編寫一份獨特的《家庭教育國學(xué)讀本》，作為新年禮物送給父母。首先，我們對這個綜合任務(wù)給出了完成方法導(dǎo)航：1.在把握每篇文言文主旨的基礎(chǔ)上，圍繞“家庭教育”的主題比較、聯(lián)系多篇文章，用提綱或思維導(dǎo)圖的形式梳理出《家庭教育國學(xué)讀本》的結(jié)構(gòu)；2.確定《家庭教育國學(xué)讀本》的個性選入篇目并說明理由；3.《家庭教育國學(xué)讀本》的體例，如：前言、導(dǎo)語、正文、注釋、賞析、鏈接材料、插圖、問題等；4.最終完成《家庭教育國學(xué)讀本》的編寫。雖然提供了作業(yè)導(dǎo)航，但是最終的優(yōu)秀成果是什么樣的，估計每個學(xué)生都有自己的標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)生在完成作業(yè)之前就明確最高要求，并盡力朝這個高度邁進(jìn)，甚至超越這個高度，我們從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、美觀、創(chuàng)意四個維度給出了“收藏級”“出版級”“私享級”三個層級的量規(guī)，有了這樣的制作量規(guī)，學(xué)生就能做到胸有成竹，即便達(dá)不到收藏級別，讀本制作也有了方向引領(lǐng)。

表1：“好問題”量規(guī)

方法S（Supermarket）：設(shè)計作業(yè)超市

這里的“超市”指的是作業(yè)品類和層級。作業(yè)品類和層級要豐富，給學(xué)生以自主選擇空間，但又不降低學(xué)習(xí)要求。這正如去超市購物，無論我們買了什么品類做了何種選擇，所購物品一定滿足了我們的生活必需。如在設(shè)計整本書閱讀作業(yè)時，我們就采取了品類和層級相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自主選擇要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如《四世同堂》的閱讀，我們設(shè)計了三個層級的閱讀任務(wù)，每個層級有2-5 個具體的子任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，從三個層級的任務(wù)中選擇任務(wù)來完成。要求每個層級至少選擇一個任務(wù)，一共完成不少于五個任務(wù)。

第一層級任務(wù)包括：1.畫出小羊圈胡同示意圖；2.畫出祁家人物關(guān)系圖；3.畫出冠家人物關(guān)系圖；4.結(jié)合小說情節(jié)或細(xì)節(jié)描寫分析小羊圈胡同中下層勞動者（如李四爺、丁約翰、小崔、馬老太太和長順、小文夫婦……）的表現(xiàn)。

第二層級任務(wù)設(shè)計了兩個小寫作，包括：1.《四世同堂》中民眾的“不爭”在民族危亡背景下有幾種典型的表現(xiàn)，請你寫出這幾種表現(xiàn)的具體內(nèi)容及代表人物。 并選擇一個自己感興趣的人物，分析他（她）的演變或轉(zhuǎn)變。2.小羊圈胡同的人物，在和平年代都可以成為近乎理想化的人物，可是，當(dāng)戰(zhàn)爭來臨時，他們自身存在的弱點就逐漸暴露出來，人性、文化、心理上的缺陷使他們的美好價值逐漸消解。知識分子自身價值的削弱，老北京人光芒的逝去，中下層勞動者淳樸的消散，外國友人的“友善”局限。請從上述四個角度選取其一，談一談自己的理解。

第三層級任務(wù)包括五個大寫作：1.《黃色風(fēng)暴》和《四世同堂》哪個題目更切合老舍的創(chuàng)作意圖；2.《四世同堂》中的北平文化；3.《四世同堂》中的知識分子；4.《四世同堂》中的女性形象；5.《四世同堂》中人物描寫分析。

學(xué)生語文能力和閱讀興趣點、關(guān)注點存在差異，不同層級的作業(yè)和同一層級不同指向的作業(yè)能讓每一類學(xué)生都找到自己的最近發(fā)展區(qū)和主觀傾向，在自主選擇的前提下獲得自主發(fā)展。

以上就是我總結(jié)出的將“作業(yè)”升級為學(xué)生“課外獨立學(xué)習(xí)”的NAGS法，這些方法在作業(yè)中不是孤立應(yīng)用的，而是根據(jù)具體作業(yè)需求綜合運用，相輔相成。其實，在實際作業(yè)設(shè)計中不止這些方法，但方法千種萬種，根本只有一條，那就是作業(yè)不只是為了落實、鞏固，更重要的是讓學(xué)生在有法可依、有目標(biāo)可抵達(dá)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)獨立學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在作業(yè)體驗和作業(yè)實踐中獲得充分發(fā)展，在真實生活體驗中不斷提升自我。