米強/山東省濟南第十四中學原副校長

2016年9 月，山東省濟南第十四中學新初一的308 名學生，手持自己的專屬課表開始走班上課，開啟了嫁接北京市十一學校經(jīng)驗、走出第十四中學轉(zhuǎn)型的教育綜合改革之路，至今已近5 年。

作為濟南市一所名不見經(jīng)傳的普通公辦中學，在本土校長、原班人馬、生源不變的前提下，是什么力量促使學校做出驚人之舉？新型的育人體系是如何建構(gòu)的？對學生管理帶來哪些挑戰(zhàn)，目前效果如何？

構(gòu)建“合伙人制”的學部管理樣態(tài)

李希貴校長說：“任何形式的變革都有可能穿新鞋走老路?！睂W校對于教師，教師對于學生是激發(fā)，還是控制？是育人模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步。

李希貴在《學校轉(zhuǎn)型》中有這樣有一段話：“最好的管理是激發(fā)團隊中每一位教師的潛能，發(fā)揮每一位教師的才能，給每位教師安裝上自主發(fā)展的發(fā)動機，把學部建設(shè)成一輛動車，讓每節(jié)車廂都自帶動力系統(tǒng)?！蔽覀兊谝粚谩斑x課走班”學部被大家戲稱為“拼一代”（敢闖敢拼之意）， 為了讓“拼一代”中的每位成員都自備動力系統(tǒng)，我們探索了“合伙人制”。

（一）“合伙人制”第一要素：目標一致

嫁接十一學校的育人模式雖然是經(jīng)過學校教代會全體代表一致通過的，但在真正去實施、去做的時候，老師們并非那么踴躍，怎么辦？

2016 年6 月，學校首次實施崗位雙向聘任，作為第一批選課走班的學部主任，我當時想的就是：聚一幫志同道合的人，做一件自己感覺了不起的事。通過我與老師的雙向選擇，大家目標一致，組建“拼一代”團隊。

（二）“合伙人制”第二要素：信譽就是注資，聘任就是分紅

“拼一代”團隊的每一位老師都是合伙人，其中每位成員的信譽就是注資，聘任就是最大的分紅。什么事該做，什么事不該做，把事做到什么程度，都是以個人的信譽為擔保。贏得團隊里其他人的尊重和信任是生存之道。“合伙人制”的初衷就在于激發(fā)，利益均沾、風險共擔，讓每一位成員自備動力系統(tǒng)。

（三）“合伙人制”第三要素：學生是唯一評判的標準

大概在選課走班實施一個月后的一天，公共學科主任給我發(fā)了一段很長的信息，大概意思是，中午上藝術(shù)技術(shù)課的學生總是提前到學科教室，影響老師休息，學部能不能提醒下學生不要去得太早。同一天，一位校務(wù)委員也把這段文字轉(zhuǎn)給我。怎么辦？

一位學科主任加一位校務(wù)委員，要求也不過分。如果放在過去，我會毫不遲疑地按照老師提的要求去做，而這次我選擇了拒絕。因為面對各種利益沖突、各種矛盾，當我們指向“以學生為中心”，把學生作為唯一評判的標準時，很多問題迎刃而解。后來我是這樣給兩位領(lǐng)導答復的：

“公共學科老師很辛苦，中午還要上課，請考慮調(diào)整他們作息時間，如早上晚來些或下午早走點。學科教室是為學生服務(wù)的，沒有理由不準學生提前到學科教室。老師和教室也只有為學生服務(wù)才有價值！”

像這樣的事情還有很多，第一學段結(jié)束后，學部面向全校教師舉辦了論壇，讓老師們分享自己做法和感受。論壇的主題是“與學生在一起”。

老師唯有與學生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)時才是在教育，“以學生為中心”不再停留在理念上、口頭上，看的是行動，當老師的眼里有學生時，學生和老師才會真正地被激發(fā)。

學部“合伙人制”管理模式

學部“合伙人制”管理模式強調(diào)團隊成員是平等的合作關(guān)系，沒有上下級；實行的是分布式領(lǐng)導，領(lǐng)導角色是動態(tài)更替的，沒有固定的崗位；沒有嚴格的考勤（見圖1）。但它始終高舉“信任”“個別化”“自主”三面價值旗幟，以“人比制度重要”“目標引領(lǐng)”“創(chuàng)業(yè)心態(tài)”“分布式領(lǐng)導”為動力引擎，乘風破浪，不斷前行。

（一）分布式領(lǐng)導

什么是分布式領(lǐng)導？管理大師明茨伯格這樣定義：組織的不同成員根據(jù)自己的能力和環(huán)境條件的變化動態(tài)地分享領(lǐng)導角色。

目前學部設(shè)有教育顧問、咨詢師、常規(guī)管理、學生自主管理學院、診斷與評價、小學段主管、教師家長學校七個項目組，分別承擔學部七個方面的領(lǐng)導管理工作。

圖1：分布式領(lǐng)導項目組設(shè)置

從圖1 我們能夠看出：第一，每一個項目組的主管都是領(lǐng)導，都主要負責一項事情；第二，采取項目組負責的方式，領(lǐng)導角色是動態(tài)更替的；第三，使班主任“消失”后的學部管理有了很好的對接。過去班主任職責中一些事務(wù)性瑣碎工作分解到各個項目組，由專人負責，全年級統(tǒng)一執(zhí)行；第四，改變了管理控制過度，教育不足的問題。過去在“管理”的控制下，班主任總是盯著學生，不允許犯錯誤?，F(xiàn)在，學生更容易接受教師的批評和建議，因為他們心里有清晰的學習目標，知道老師是為了他的成長和進步。

（二）構(gòu)建“人人都是班主任”的全員育人體系

說起選課走班，我們被問的最多的問題就是，取消行政班，沒有班主任，學生怎么管？學生出了事找誰？

經(jīng)過探索，我們逐漸形成了教學班主任、導師、主任導師等“人人都是班主任”的教育網(wǎng)絡(luò)。這里的“班主任”更強調(diào)的是每位教師應(yīng)該承擔的立德樹人職責，而不是傳統(tǒng)意義上班主任的管理方式。

1.教學班主任

“選課走班”后，學科教師從育人的后臺走向前臺，從“乘客”到“司機”，從學科教學到學科教育，可以說“不教育無教學”。這是種倒逼機制，過去課堂管理薄弱的教師可以靠班主任“幫忙”，自己只教課不管學生，現(xiàn)在，自己的課堂自己負責，對教師的教育能力提出了更高的要求。沒有班主任，反而人人都是班主任，全員育人在實踐中落地。

2.導師

為了應(yīng)對學生和家長選課走班后可能出現(xiàn)的忙亂和心理不適，學校實施導師制。導師由年級任課教師擔任，每位導師帶20 名左右的學生，主要對學生進行人生引導、心理疏導和學業(yè)指導。導師主要的育人方式就是陪伴和傾聽，幫助學生選課、心理調(diào)適、搭建平臺等。

3.主任導師

主任導師由學部聘任，一般由在管理和教育學生方面非常有經(jīng)驗的任課教師擔任，其職責有兩項：一是負責解決學生重大的行為問題；二是負責對導師工作進行指導和培訓。

育人模式轉(zhuǎn)型帶來了學校生態(tài)的根本性變化

選課走班不僅僅是教學組織形式的轉(zhuǎn)變，更是育人理念的根本轉(zhuǎn)變：從控制走向激發(fā)，從管理走向領(lǐng)導，從面向全體到面向個體。原來的學校更像是一個拳頭，學生、老師都被攥著，控得嚴嚴的，似乎攥得越緊，控得越嚴，拳頭越有力量。現(xiàn)在的學校則像是伸開的手掌、一個起飛的平臺，包容、自由而開放，其中的每個人都可以自由地呼吸、自主地發(fā)展！變革中的每個人都要不斷地打開自己，沖破自身的藩籬，要敢于打破路徑依賴，突破原有的心智模式，不斷地拓寬自己的認知疆域。在這樣一個開放的、充滿挑戰(zhàn)的系統(tǒng)中，新問題層出不窮，我們學會與問題相處，在問題的解決中不斷前行。

教育學首先是關(guān)系學，沒有良好的關(guān)系，就沒有真正的教育。實施選課走班后的學校生態(tài)系統(tǒng)中，師生關(guān)系、生生關(guān)系、師師關(guān)系、管理者與教師的關(guān)系、資源環(huán)境與學生的關(guān)系都發(fā)生了變化。取消班主任，教師從管理者走向陪伴、引領(lǐng)者，師生間變得平等友好。選課走班擴充了學生交往的范圍，學生在豐富的活動中建立不同的團隊，找到志同道合的伙伴；學部主任與教師形成合伙人制，學部內(nèi)的教師會因為學科教學、分布式領(lǐng)導等工作形成基于合作和交往的伙伴或者聯(lián)盟關(guān)系；資源的豐富性、開放性、多樣性、便捷性，與學生的學習發(fā)生緊密高效的關(guān)聯(lián)，使學生與學習、與學校的關(guān)系更加緊密。

課程變了，教學組織形式變了，學校內(nèi)的關(guān)系變了，學校的生態(tài)也就變了。每一個教師，在與每一個學生一起成長的同時，也在自己心中敞開了一個新的世界。