江蘇省寶應(yīng)縣城北初級中學(xué) 趙海琴

相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)模式對提高中學(xué)生的英語閱讀能力以及激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對閱讀技巧和閱讀策略的掌握，通過學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和主動(dòng)建構(gòu)語言知識，中學(xué)生對英語閱讀和英語學(xué)習(xí)的興趣也隨之得以提高。

本文以牛津版英語的八年級下冊Unit 8 Green Switzerland Reading 1 語篇為例，說明建構(gòu)主義視覺下的初中英語單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。旨在探討如何圍繞主題解讀文本，并通過一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中的整體結(jié)構(gòu)，語言表達(dá)和語篇的深層內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本的主題意義，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。提煉和分解單元主題，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，要保證學(xué)生在探究中思維有方向、邊界和焦點(diǎn)，文本主題的提煉至關(guān)重要。對于單篇文本的教學(xué)而言，提煉恰當(dāng)?shù)闹黝}后就可進(jìn)行聚焦該主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，而單元教學(xué)還需要將大的單元主題在本單元課時(shí)中進(jìn)行系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的層次分解，同時(shí)，根據(jù)主題意義分解，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組。

一、教學(xué)案例分析

基于主題探究的課堂，就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)。因此，確定主題是開展主題意義探究的起點(diǎn)，主題意義探究引領(lǐng)下的單元教學(xué)是指以主題為綱，統(tǒng)整單元內(nèi)容；以主題意義為主線，設(shè)計(jì)單元目標(biāo)；以大問題解決設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程；以主題意義生成設(shè)計(jì)評價(jià)方式的單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)思路。基于主題意義探究的閱讀教學(xué)應(yīng)整合課堂諸要素，以語篇為載體，以挖掘主題意義為中心，結(jié)合具體的語言知識，文化知識等來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和學(xué)習(xí)策略。

八年級下冊Unit 8 的單元話題是：A Green World，閱讀語篇Green Switzerland 所在的單元屬于《課標(biāo)》中Go green 的主題語境，《課標(biāo)》規(guī)定的主題語境貼近生活，是英語教學(xué)的內(nèi)容載體。該單元第一課時(shí)Welcome to the unit 主要呈現(xiàn)了：Ways to live a green life，為本單元引入話題，第二課時(shí)介紹了瑞士的環(huán)保措施，第三課時(shí)Grammar 是關(guān)于將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)。第四課時(shí)Integrated Skills，更多地了解環(huán)保措施，第五課時(shí)Task 在掌握了許多環(huán)保措施及語言知識積累的情況下，寫一篇Presentation on how to go green。

二、教學(xué)步驟

文章標(biāo)題是：Green Switzerland，其中的green 是題眼，有效傳遞了文章的主題意義，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住這個(gè)關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生揭示文章的主題內(nèi)容。

（一）Before reading

閱讀前安排了兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是激活學(xué)生的背景知識，第二個(gè)活動(dòng)是對課文的讀前預(yù)測。

【活動(dòng)1】Free talk

教師提出以下問題： What do you do to live a green life? 這個(gè)問題是為了幫助學(xué)生回顧他們本單元所學(xué)過的綠色生活的方式，比如ride to school， take a shorter shower， recycle the waste， turn off the lights when we leave a room.除此之外，這個(gè)談話還有另外一個(gè)目 的：教師利用這個(gè)話題引出新短語 an important resource， depend on， separate…into 等。

呈現(xiàn)污水排入河里的畫面并提問：What can you do to meet the situation? 由此引出：fine， punish 兩個(gè)新單詞；通過描述環(huán)保措施及破壞環(huán)境后被法律懲罰，為后面主題探究做鋪墊。

【活動(dòng)2】Prediction

讓學(xué)生通過閱讀文本標(biāo)題以及圖片，回答如下兩個(gè)問題：What does “green” mean here? What’s the passage about? 該活動(dòng)是讀前預(yù)測，教師通過課件呈現(xiàn)課文標(biāo)題Green Switzerland和課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測，激發(fā)學(xué)生深度思考，為后面的閱讀制造懸念，從而使學(xué)生形成閱讀期待。

（二）While reading

教師根據(jù)文體特征，展開分節(jié)教學(xué)。

【活動(dòng)1】Listening

呈現(xiàn)下面的問題，然后播放整個(gè)文本聽力，讓學(xué)生判斷文章體裁，引導(dǎo)學(xué)生做出最佳選擇（見圖1）。

圖1

進(jìn)而追問學(xué)生：Why do you think so?

【設(shè)計(jì)意圖】通過對語篇結(jié)構(gòu)性理解，判斷文章的體裁，有助于學(xué)生對語篇語言的把握。通過聽語篇，判斷文章體裁，抓住該體裁語言準(zhǔn)確性特點(diǎn)，開展接下來的教學(xué)活動(dòng)。

【活動(dòng)2】Scanning and skimming

第一步，讓學(xué)生快速閱讀全文，找出每自然段的關(guān)鍵詞：beauty， recycling， laws， new energy， wish.

第二步，教師要求學(xué)生運(yùn)用略讀策略，快速瀏覽全文，確定其文本結(jié)構(gòu)(the structure of the passage)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過略讀，迅速而又準(zhǔn)確地定位每自然段關(guān)鍵詞，對全文形成初步的整體感，獲取語篇的結(jié)構(gòu)信息。教師抓住體裁的語言特點(diǎn)開展分節(jié)教學(xué)，為下面的分節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)做好鋪墊。

【活動(dòng)3】Careful Reading

1.引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，并回答如下問題：What do you think of Switzerland? How does the writer feel about her country?（proud）Why?

【設(shè)計(jì)意圖】通過本段閱讀，學(xué)生 獲得了幾個(gè)關(guān)鍵句：I love....It is a country with....We should try to keep it...。學(xué)生需要高階思維能力，通過對課文內(nèi)容進(jìn)行提煉和概括，得出上述問題結(jié)論。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀第2 自然段，找出 段 落 關(guān) 鍵 句（In Switzerland， things like…are separated and then recycled）。然后教師給出指令：Think of some words to show the writer’s opinion about the organization， and why do you think so?

【設(shè)計(jì)意圖】第一個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以從我們文本中直接找出答案，屬于淺層問題。第二個(gè)任務(wù)需要學(xué)生進(jìn)行判斷和綜合，屬于開放性問題，需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性來回答，也就是對文本主題意義的升華。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀第3 自然段，找出該段主題句（Our government has many laws…）。然后進(jìn)一步讓學(xué)生列出該段的兩個(gè)支撐句(If people cut down trees， they will be punished. If people drop litter in public， we will be fined.)。

【設(shè)計(jì)意圖】將來式的被動(dòng)語態(tài)是本單元語法教學(xué)的重點(diǎn)，在該環(huán)節(jié)讓學(xué)生舉例旨在加深學(xué)生對該語法的印象，體現(xiàn)了建構(gòu)主義視覺下的初中英語單元主題閱讀。

4.引導(dǎo)學(xué)生讀第4 自然段：首先找出該段主題句（We are starting to use energy from the sun…）。然后提出如下問題：What writing way does the writer use in the paragraph? 接下來讓學(xué)生分組討論：the advantages and disadvantages of natural resources and new energy.

最后教師進(jìn)一步提問：How does the writer feel about it?

【設(shè)計(jì)意圖】教師除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題句，還幫助他們?nèi)ニ伎歼@篇文章使用的寫作手法，思考文章的主題意義。通過對一些詞的分析使用，引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，體會作者寫作意圖，從而達(dá)到知識建構(gòu)的目的。

5.引導(dǎo)學(xué)生讀第5 自然段并思考：What’s the usage of the last sentence? 然后讓學(xué)生小組討論并總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對這個(gè)問題思考的深度也體現(xiàn)了對文本主題意義探究的高度，閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生去理解字面意義和字里行間的意義，而且還要讓學(xué)生理解作者寫作的意圖和態(tài)度。

（三）After reading

學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過程，這一過程不是個(gè)體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認(rèn)識事物的程序。圍繞建構(gòu)主義理論引申的“學(xué)習(xí)是在原有圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知圖式”觀念，教師在閱讀后這一部分里面，設(shè)計(jì)了如下三個(gè)活動(dòng)。

【活動(dòng)1】總結(jié)文本框架（見圖2和圖3）。

圖2

圖3

【活動(dòng)2】引導(dǎo)學(xué)生利用文本信息來反思自己的日常。教師提問如下：What is your understanding of “Green”? What will you do in the future? 之后讓學(xué)生分組討論。

【活動(dòng)3】情感升華。教師引用習(xí)近平總書記的話“l(fā)ucid waters and lush mountains are invaluable assets”， 從 而升華目的：It is everyone's duty to protect the environment.

【設(shè)計(jì)意圖】活動(dòng)1 是為了引導(dǎo)學(xué)生從對文本主題內(nèi)容的總結(jié)過渡到對文本架構(gòu)的升華。通過活動(dòng)2，讓學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)的文本主題知識，進(jìn)行充分討論，既能鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能達(dá)到對學(xué)生情感教育的目的。最后，活動(dòng)3 引用習(xí)近平總書記對環(huán)境的名言，讓學(xué)生明白，我們每一個(gè)人都可以為保護(hù)環(huán)境做出自己的貢獻(xiàn)。

建構(gòu)主義要求在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。我認(rèn)為通過對主題意義的探究，促使學(xué)生與文本、與作者、與他人、與自己進(jìn)行多向?qū)υ挘M(jìn)而形成對某一主題的觀念和情感。教師要圍繞主題，圍繞課時(shí)在單元教學(xué)中的地位，精心設(shè)計(jì)分析類、創(chuàng)造類和評價(jià)類的高階思維問題，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。