陶科序 惠靜海 鐘舒婷

標點符號是書面語的有機組成部分，它用來表示停頓、語氣，或用來強調(diào)字、詞語、句子以及標明它們的性質(zhì)、作用、相互之間的關(guān)系，在文章中具有重要作用。因此，了解學(xué)生的標點符號使用情況具有重要意義。

1 測試及訪談的設(shè)計與實施

本次測試從江蘇省靖江外國語學(xué)校初中部43個班中隨機抽取了三個班，每個年級各一個班，其中七年級62人，八年級53人，九年級60人，共計175名學(xué)生。每個班的學(xué)生素質(zhì)在年級中處于平均水平，男女比例維持在5：5，具有普遍性，增強了測試的客觀性以及測試結(jié)果的可借鑒性。

筆者共口頭采訪了三位教師，都有教授七年級、八年級和九年級的經(jīng)歷，對整個初中的教學(xué)都比較熟悉。通過這三位老師，能獲得比較全面的標點符號的教學(xué)現(xiàn)狀，能從他們的回答中了解教學(xué)的不足之處，從而對癥下藥。

測試卷一共分為三個部分，分別是標題、基本信息和測試內(nèi)容。此次測試采用不記名的方式，基本信息僅用來統(tǒng)計年級。測試卷共分為12題，主要考察逗號、頓號、問號、引號、冒號和書名號的用法。測試卷中的每個題目不是僅為了考察某個單一的標點符號，其中也會涉及到其他的標點，只是重點考察此標點。

訪談一共設(shè)計了六個問題，六個問題均是圍繞標點符號的教學(xué)情況展開的。訪談問題涉及了標點符號教學(xué)的開始時間、在教學(xué)過程中所占的比重、在最后升學(xué)考察中所占分值以及對作文中出現(xiàn)標點符號使用錯誤的態(tài)度等方面。因為現(xiàn)在的教育很大程度上還只停留在應(yīng)試教育階段，所教的內(nèi)容都是為考試做準備，所以訪談中也涉及了標點符號在考試中所處的地位等情況。通過這幾個簡短的問題，也能涵蓋有關(guān)標點符號教學(xué)現(xiàn)狀以及標點符號在教學(xué)中所處位置的基本信息，對分析問卷，提出建議都有巨大的幫助。

2 調(diào)查情況分析

本次測試共發(fā)放了175份測試小卷，共回收有效問卷175份，包括七年級62份，八年級53份，九年級60份。根據(jù)問卷填寫情況，筆者仔細分析學(xué)生的錯誤，將學(xué)生錯誤原因總結(jié)如下。

2.1 學(xué)生對句子的理解不準確

因為問卷是以讓學(xué)生填標點符號的形式出現(xiàn)的，學(xué)生填對標點的基礎(chǔ)是要正確斷句，對句子的停頓把握不正確就會導(dǎo)致錯誤，這又增加了對學(xué)生的要求。例如測試第2題：“這究竟是怎么回事呢，同志們？”廠長嚴肅地說。學(xué)生只將第一個小分句理解為廠長說的話，將引號提前，卻忽視了這是一個倒裝句，后面的“同志們”也是廠長所說的內(nèi)容。學(xué)生斷句能力的強弱對這道題目的正確率產(chǎn)生了很大的影響，但這種情況可以隨著年齡的增長和接觸語料的增多而逐漸改善。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要教授學(xué)生透過文章理解作者所要表達的內(nèi)部情感，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的語感。更重要的是，教學(xué)中，所有目標要齊頭并進，不可顧此失彼。

2.2 學(xué)生沒有掌握使用方法

書名號作為學(xué)生較為熟悉的標點符號，使用規(guī)則也簡單易懂，本應(yīng)該掌握得比較扎實，但結(jié)果卻并非如此。在平常的練習(xí)中，需要使用書名號的均是學(xué)生很熟悉的作品名稱，如《紅樓夢》《駱駝祥子》《狂人日記》等等，這些著作是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，自然知道該用書名號。但是這份問卷第12題：他從報上看到某大學(xué)研究生院和《中國文化》編委會聯(lián)合主辦“中國文化與世界文化暑期講習(xí)班”的招生啟事，立刻寫信去報名?！吨袊幕愤@個雜志是學(xué)生從來沒有聽到過的，盡管后面有“編委會”作為提示，但學(xué)生短時間內(nèi)仍然沒有反應(yīng)過來。因此，出現(xiàn)了書名號的漏加現(xiàn)象。這一情況也提醒教師，在教學(xué)過程中，不能只將學(xué)生原本就熟悉的知識反復(fù)呈現(xiàn)，還要經(jīng)常變通，不可以只是單純地教授特定的知識，更重要的是要教給他們方法，明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要防止思維定勢的情況出現(xiàn)，要找出不同練習(xí)之間微妙的差別，做出正確的判斷。

2.3 學(xué)生的課外練習(xí)較為單一

引號的整體答題情況不令人滿意，通過分析數(shù)據(jù)和例題，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的情況：在用引號表示所引用的話或者他人所說的話時，同學(xué)們對這種類型的題目判斷比較正確，能獲得比較高的正確率。在引號表強調(diào)和表特定稱謂這兩種用法上，學(xué)生們的掌握情況十分糟糕。和上一種用法相比，這兩種用法不太常見，學(xué)生們在平時的練習(xí)、寫作中都不常用，所以正確率自然會低一點。將這三種用法對比，我們便能發(fā)現(xiàn)，只要是在日常生活中經(jīng)?？吹?、使用到的，學(xué)生的掌握情況總是比不常見、不常用的情況可觀。因此，在日常教學(xué)中，教師們要能夠提前預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的難點、易錯點，在教學(xué)過程中就要突出這些難點和易錯點，不斷地提醒學(xué)生注意，加強學(xué)生在這些方面的練習(xí)，就能熟能生巧，極大地降低錯誤率了。

2.4 教師的教學(xué)未循序漸進

關(guān)于標點符號的使用問題，除了以上與學(xué)生層面有關(guān)的原因之外，還有一個教師層面的原因不容忽視。根據(jù)學(xué)校所印發(fā)的標點符號專項練習(xí)講義，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校老師在講引號的用法時，關(guān)注點不在引號本身的用法上，而是在引號與其他點號連用時的位置上。雖然這一用法是引號使用時的難點所在，教師多加強這方面的練習(xí)自然是正確的，但是在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的安排不能只側(cè)重于一點，而應(yīng)當(dāng)面面俱到。教學(xué)過程要循序漸進，要在打下堅實的基礎(chǔ)上再進行提高，不能揠苗助長。

3 對中學(xué)標點符號教學(xué)的建議

根據(jù)對教師的訪談，筆者了解到，在升學(xué)考試中，標點符號的考核以選擇題的形式出現(xiàn)，只有2分，所占比重非常小。盡管如此，教師會特地編寫教案，用2-3個課時去講解教案，讓學(xué)生掌握用法，并編寫相關(guān)的練習(xí)進行鞏固?？梢姡m然在考試中，標點符號的考察所占比重非常小，但教師也會用心地去教授，力求讓學(xué)生掌握熟練。

3.1 教學(xué)語言要準確無歧義

教師在講授過程中，因措辭不當(dāng)而產(chǎn)生歧義，讓學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這也是導(dǎo)致學(xué)生掌握情況不令人滿意的一個重要原因。教師在向?qū)W生傳授知識時，要注意用詞準確無歧義，表達清晰明了，讓學(xué)生能直截了當(dāng)?shù)孛靼捉處熕磉_的意思。如果學(xué)生剛開始就接觸到錯誤的知識，就容易產(chǎn)生思維定式，錯誤就會一而再再而三地出現(xiàn)，并且想要糾正也十分困難。因此，在教授過程中，教師要注意語句的表達，不能一味地自顧自地講授，也要關(guān)注學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時調(diào)整教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握、消化、輸出知識。課后要及時布置與課堂內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，作業(yè)的難度要與學(xué)生的水平相當(dāng)，也可以考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置比學(xué)生原有水平難度略高一點的作業(yè)，不斷提高學(xué)生能力水平。教師也要根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋，進行強化訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠準確、牢固地掌握知識。

3.2 教學(xué)方法要明晰

有的時候，教師也從基礎(chǔ)用法講起，也注意自己的表達，學(xué)生也聽懂了，遇到一些題目時也能做對，但當(dāng)改變另一種提問方式或題目中所提到的內(nèi)容學(xué)生不太熟悉時，就容易發(fā)生錯誤。因此，教師在向?qū)W生傳授知識時，不能僅僅局限于知識本身，而要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，這樣以后遇到其他問題也能夠判斷正確。同時，在設(shè)置課后練習(xí)時，要注意練習(xí)類型的多樣化，內(nèi)容要貼合所講知識，能讓學(xué)生及時得到鞏固強化。在收到學(xué)生的反饋后，要根據(jù)反饋情況調(diào)整教學(xué)方法，逐漸摸索出既適合教師又適合學(xué)生的方法，從而達到教學(xué)相長的狀態(tài)。

3.3 標點符號教學(xué)要循序漸進

教師在編寫教案時，忽略了標點符號本身的用法規(guī)則，直接將此標點符號與別的標點符號的用法相比較，有點本末倒置了。例如上文中提到的引號的用法。教案沒有寫明引號的基本用法，而是直接區(qū)分它在與別的標點連用時，該如何使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，沒有掌握引號本身的用法規(guī)則，就進行更高難度的區(qū)分，是很容易出現(xiàn)差錯的。因此，教師在教授過程中應(yīng)當(dāng)要循序漸進，注意學(xué)生的認知水平，將基礎(chǔ)知識掌握扎實，進而教授較難的知識。

基金項目：蘇州大學(xué)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研基金項目，項目編號KY2019188B。